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高三化學復習生成框架目標 由淺入深組合知識
高三學生面臨的實際是復習內容多、時間緊,而且高三化學知識是“多、繁、雜、散”的特點,從新課程下高考化學試題的設計突出與生產(chǎn)、生活、科技密切練習的領域,更注重考查學生對知識的深層理解和運用相關知識綜合分析
解決問題的能力、 邏輯推理能力、 吸收整合加工信息的能力。
如果學生缺乏自主學習能力,不能充分理解、領悟、掌握化學知識,又怎么能具備分析、解決化學問題的能力呢?筆者通過近幾年實踐探索改革高三學生的復習方式——自主生成知識主線,能有效地提高復習效益。
學習高考說明,生成每一部分的框架目標:
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根據(jù)高考說明,針對某一部分的內容要求,設定該部分自主學習的框架和目標。比如氧化還原部分,在理解和掌握概念對立統(tǒng)一的基礎上,進行歸納形成概念關系網(wǎng)絡主線:
氧化劑→氧化性→得電子→價降低→被還原→還原反應→還原產(chǎn)物
還原劑→還原性→失電子→價升高→被氧化→氧化反應→氧化產(chǎn)物
運用這些概念解決相關問題就自然思路清晰了。
自主思考循序漸進地由淺入深、由單一到綜合逐一生成知識體系:
任何知識的學習和技能的形成都要經(jīng)歷由少到多、由簡單到
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復雜的過程,如果能遵循科學的認識規(guī)律進行學習和梳理,不僅能
3、減輕學習負擔而且能更有針對性、有效度地解決問題,還能對相關問題及解決問題的能力進行更好地拓展和延
伸。比如對離子共存問題, 先從基礎知識分析不共存的原因,很容易歸納出六種常見的不共存因素: 1、生成難溶物 2、生成氣體 3、生成難電離物 4、發(fā)生氧化還原反應 5、生成絡合
物 6、發(fā)生雙水解反應,與此基礎上再逐漸進行變換角度地發(fā)散和延伸思考對于 NO3-與 Fe2+在任何條件下都不能共存
嗎?對于能使酚酞變紅的溶液中, S2- 、K+、SO32-能否共存?題干有限定條件時又怎樣兼顧呢?氧化還原和多種因素共
存時又怎樣從實際出發(fā)優(yōu)先考慮等等,這樣能使自己思
4、維在原有的基礎上作進一步思考,使思維和知識框架都得到了延伸和拓展,此類問題變得非常簡單。
科學化地、經(jīng)?;丶皶r反思錯題原因 , 生成思維方法:不僅經(jīng)常要對做對的題目進行反思總結,更要經(jīng)常性地對做
錯的題目進行反思錯因, 認真吸取教訓的同時對概念、 原理、規(guī)律進行辨析并拓展運用,增強自己獨立思維的邏輯性、深
刻性、靈活性、效度性和開放性,逐漸地會生成更有效的思維方法和自主解決問題的能力。
總之,對高三學生自主生成式學習方式有不可代替的優(yōu)勢,不僅有利于提高學習成績,而且是個體終生學習和終生發(fā)展的基礎,對提高高三化學的學習效益有著非常積極的意義。
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