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蒸發(fā) 我執(zhí)教的這節(jié)課是五年級科學上冊第20課《蒸發(fā)》。根據科學教學“探究 ——體驗”式教學策略及我對教學內容的理解，制定了本課的教學目標是感受日常生活中的蒸發(fā)現象，培養(yǎng)學生科學的看問題的意識，體驗同學之間合作的快樂。并讓學生認識蒸發(fā)現象，了解影響蒸發(fā)快慢的因素。 教學流程的設計，首先是創(chuàng)設問題的情景，引導學生認真觀察思考，從不同的層面，不同的角度提出不同的問題，為科學探究活動做好準備。我在黑板上用水寫一個大大的水字，一語雙關，讓學生觀察水是怎樣慢慢的不見了？激發(fā)了學生的興趣，從而引導學生認識水的蒸發(fā)現象。 其次就是引導學生大膽猜想，發(fā)散學生思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。水可能變成水蒸氣跑到空氣中了，學生急于想知道他們的猜想是否正確，激發(fā)了學生的探究欲望。 在引導學生制定方案是學生進行科學探究的前提，是讓學生經歷探究全過程的必須，制定方案不但對怎樣做實驗進行預測，還要對實驗中要注意的事項、影響實驗效果的因素進行預測防范。例如：在本課對比實驗中，要找出相同的實驗條件和不同的實驗條件。由于知識水平限制，對于一些孩子想不到的注意事項，教師要給予指導與補充。 本課采取小組合作式探究，讓學生集思廣益，思路開闊。這一步既是學生親歷知識形成的階段，也是鍛煉學生動手能力、思維能力的階段。教師要深入到學生中間，既要成為學生探究活動的一員，當好學生的合作伙伴，又要指導學生認真細致觀察，填好記錄表，搜集整理資料，對預測和結果進行對比，深入思考，得出科學結論。如在本課學生實驗中，學生自主實驗，在溫度計上包上濕的棉花、紗布，觀察水蒸發(fā)時要吸收周圍的熱。利用吹風機等觀察蒸發(fā)的快慢與哪些條件有關系。給學生一個思維創(chuàng)新的空間。 科學課非常重記錄，學生填寫實驗記錄單，先組內交流，再全班交流，最后匯總，達成全班共識。在此過程中，不但要引導學生學會傾聽，而且老師也要認真傾聽學生的發(fā)言，對于學生的細心觀察，大膽發(fā)現，要及時給予鼓勵性評價，更要傾聽發(fā)現學生新生成的問題，使它成為我們教學上的亮點。 本步是引導學生運用所獲得的知識技能，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，進行改進、發(fā)明、創(chuàng)造性的活動。最后解釋怎樣把玉米曬的快等，讓學生自制簡易天氣預報器。學以致用。 總之，這節(jié)課我注重學生自主提出問題，自主設計實驗方案，自主選擇材料進行科學探究，注重學生動手能力，思維能力的訓練。 如果說的有不當之處，敬請各位領導和老師批評指正。