《高中生物《遺傳規(guī)律》教案2滬科版第三冊》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《高中生物《遺傳規(guī)律》教案2滬科版第三冊(8頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
課題:基因的自由組合規(guī)律
一、教材分析:
自由組合規(guī)律是在減數(shù)分裂和基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上,對遺傳規(guī)律有關(guān)知識的進一步深化。要求學(xué)生掌握一對等位基因形成配子時是獨立分配的基礎(chǔ)上,理解位于非同源染色體上的非等位基因的自由組合。能夠正確了理解分離規(guī)律和自由組合規(guī)律是同時進行,又同時起作用的。
二、學(xué)情分析
總體來說學(xué)生對遺傳現(xiàn)象非常感興趣。在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律二之前,學(xué)生初步掌握了基本的遺傳學(xué)概念和分離規(guī)律實質(zhì),并完成了相關(guān)的基本練習(xí)。這為自由組合規(guī)律的理解打下了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標
(一)知識與技能
1 了解孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗過程及
2、結(jié)果。
2 理解孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋及遺傳圖解。
3 理解測交實驗及遺傳圖解。
4 理解自由組合規(guī)律的實質(zhì)。
5 理解自由組合規(guī)律在雜交育種和醫(yī)學(xué)上的一些應(yīng)用意義(二)過程和方法
1 通過配子形成與減數(shù)分裂的聯(lián)系,訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力。
2 通過兩對以上相對性狀的遺傳結(jié)果,訓(xùn)練學(xué)生知識擴展能力。
3 通過自由組合規(guī)律在實踐上的應(yīng)用及有關(guān)習(xí)題訓(xùn)練, 使學(xué)生初步掌握應(yīng)用自由組合規(guī)律解遺傳題的技能、技巧。
(三)情感態(tài)度價值觀:
1
通過講述孟德爾豌豆雜交實驗所揭示的基因自由組合規(guī)律,
對學(xué)生進行辯證唯物論的實踐觀
的教育。
3、2
通過基因的自由組合規(guī)律具有的重要的理論意義和實踐意義,
使學(xué)生認識到生物界的一切活
動受客觀規(guī)律的支配。人們認識這些規(guī)律,就可以利用這些規(guī)律為人類服務(wù)。
四、教學(xué)重點、難點:
1 掌握孟德爾對自由組合遺傳現(xiàn)象的解釋和實質(zhì)
2 自由組合規(guī)律的實踐上的應(yīng)用五、課時安排: 2 課時
六、教學(xué)策略:
該節(jié)內(nèi)容有關(guān)兩對相對性狀遺傳實驗現(xiàn)象的解釋是教學(xué)的重點又是教學(xué)的難點,它是在減數(shù)分裂和基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上,對遺傳規(guī)律有關(guān)知識的進一步深化。很多老師感到這部分內(nèi)容講解比較抽象,學(xué)生不易理解。在分析自由組合規(guī)律實質(zhì)時,往往利用減數(shù)分裂知識加以解釋,而大多數(shù)學(xué)生對減
4、數(shù)分裂已經(jīng)處于混亂狀態(tài),導(dǎo)致整個教學(xué)理不清、講不透。學(xué)生做相關(guān)的習(xí)題也是毫無頭緒。鑒于這種情況,建議采取“復(fù)習(xí)質(zhì)疑—對比歸納—知識遷移”的策略進行教學(xué),可能會取得好的教學(xué)效果
(一)復(fù)習(xí)質(zhì)疑
1 復(fù)習(xí)提問: 當用黃豌豆與綠豌豆進行雜交或圓粒豌豆和皺粒豌豆進行雜交 “怎樣才能知道這一對相對性狀中哪一個是顯性性狀?,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)顯性性狀的概念。
2 當這兩對相對性狀同時出現(xiàn),它的遺傳現(xiàn)象會是怎樣的呢?教師給出黃圓豌豆和綠皺豌豆
雜交, F1 為黃圓豌豆的事實。讓學(xué)生通過實例判斷顯隱性關(guān)系。 F1 自交結(jié)果如何,讓學(xué)生進
用心 愛心 專心 - 1 -
5、
行猜測。一般情況學(xué)生可能沿用分離規(guī)律猜測,后代黃圓:綠皺 =3: 1,教師可以給出正確的
結(jié)果
3 根據(jù)結(jié)果,提出質(zhì)疑“為什么不符合分離規(guī)律” ,為自由組合規(guī)律的提出打下伏筆。
(二)對比歸納
1 在對現(xiàn)象進行解釋之前,建議先用分離規(guī)律進行解釋。這樣可以讓學(xué)生理解分離規(guī)律是基礎(chǔ),任何一對相對性狀的遺傳實驗都符合分離規(guī)律,而不是將分離規(guī)律和自由組合規(guī)律分隔開來,沒有任何聯(lián)系。
2 單獨研究符合分離規(guī)律,組合起來就解釋不通,學(xué)生的求知欲會極大的激發(fā)出來。進而引出孟德爾提出的新假說。
3 F1( YyRr)雌雄個體分別產(chǎn)生數(shù)量相等的 4 種配子,隨
6、機組合的情況,教師可以讓學(xué)生事先畫好類似課本的 16 格棋盤,讓學(xué)生自主完成組合(基因型) ,并寫出表現(xiàn)型,找出表現(xiàn)型有幾種,比例是多少,基因型有幾種。通過這個活動加深對這個遺傳實驗的解釋,并能在教師
的引導(dǎo)下找出規(guī)律。
4 仿照分離規(guī)律中的測交實驗,提出對自由組合規(guī)律的驗證,學(xué)生自然能夠舉一反三。
5 最后歸納出自由組合規(guī)律的實質(zhì)。
(三)知識遷移
1 通過實驗學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),后代會出現(xiàn)新的類型。教師可以創(chuàng)設(shè)一個新的問題情景,讓學(xué)生
利用所學(xué)的規(guī)律來分析解決實際問題。例如:某作物的高桿(
A)對矮桿 (a)是顯性,感?。? B)
對于抗?。?b)是顯性。
7、現(xiàn)有高桿抗病和矮桿感病的純合體,人們希望培育出具有兩種性狀的
優(yōu)良品種,應(yīng)該采取何種步驟?
七、教具: PPT、自制教具
七、教學(xué)過程:
教學(xué)流程
教師活動
學(xué)生活動
教學(xué)意圖
導(dǎo)入
孟德爾發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的基因的分離規(guī)律,只
引起學(xué)生的
研究了一對等位基因控制的一對相對性狀
興趣
的遺傳,但任何生物都不是只有一種性狀,
而是具有多種性狀,如豌豆在莖的高度上有
高,有矮;在花的顏色上有紅花,有白花;
在種子的顏色上有黃
8、,有綠;在種子的形狀
上有圓形,有皺縮;那么,當兩對或兩對以
上的相對性狀同時遺傳時,它們是否還遵循
分離規(guī)律呢?
一、兩對相對
黃豌豆與綠豌豆進行雜交或圓粒豌豆和
回答
幫 助 學(xué) 生 復(fù)
性狀的實驗
皺粒豌豆進行雜交“怎樣才能知道這一對相
習(xí)顯性性狀的
對性狀中哪一個是顯性性狀?
概念。
選純合體種子粒圓形、子葉黃色和子粒皺
形、子葉綠色的豌豆雜交
根據(jù)第一
F1
P
黃圓
綠皺(隱性性狀)
代結(jié)果,判斷
↓
9、
顯隱性關(guān)系
F1
黃圓(顯性性狀)
自交
根據(jù)學(xué)過的分
↓
學(xué)生猜測
F2 離規(guī)律,學(xué)生
F2
黃圓
綠圓
黃皺
綠皺
代結(jié)果
很可能猜測后
315
108
101
32
代為黃圓:綠
9
: 3
: 3
: 1
皺為 3: 1,但
用心 愛心 專心 - 2 -
10、
二、自由組合
現(xiàn)象的解釋
板 書 遺 傳 圖解
除了出現(xiàn)原來的兩個親本性狀,還出現(xiàn)了新的性狀:綠圓、黃皺,這是為什么?
孟德爾在對其他的兩對相對性狀做雜交實驗,都出現(xiàn)了類似的結(jié)果,說明具有普遍性,如何用理論來解釋呢?
就一對相對性狀來研究,是否遵循分離規(guī)律
P 黃 綠
↓
F1 黃
↓
F2 黃 綠
9+3 3+1
同理:圓和皺這對相對性狀遺傳以符合分離規(guī)律
說明各對相對性狀的遺傳行為完全符合分離規(guī)律,分離規(guī)律是基礎(chǔ)
11、
Y—黃色、 y—綠色、 R—圓粒、 r—皺粒,寫出下列基因型(純合體)
子葉黃色、子葉綠色、子粒皺形、子粒圓形黃圓、綠皺
自由規(guī)律假說
孟德爾認為——當兩對相對性狀的親本進
行雜交后,在 F1 形成配子時,等位基因會分離,同時非同源染色體上的非等位基因表現(xiàn)為自由組合。
P YYRR yyrr (隱性性狀)
↓
F1 YyRr(顯性性狀)自交
F1( YyRr)產(chǎn)生配子類型,教師可以利用自
制教具演示幫助學(xué)生理解
↓
F2
YYRR、2YYRr、 2YyRR、 4YyRr(黃圓, 9)
12、
yyRR、 2yyRr(綠圓, 3)
Yyrr、2Yyrr(黃皺, 3)
yyrr (綠皺, 1)
F2 中出現(xiàn)了 16 種組合, 4 種表現(xiàn)型, 9 種基因型
4 種表現(xiàn)型中兩種是親本類型,顯性親本性狀占 9/16,隱性親本性狀占 1/16,重組的共占 6/16 ,各占 3/16。
答案錯誤,這
就極大的激發(fā)
了學(xué)生進一步
探究的興趣。
通過一對相
對 性 狀 的 研
究,鞏固分離
規(guī)律。深入理
解分離規(guī)律是
基礎(chǔ)
13、
學(xué) 生 寫 出 相 鞏固練習(xí)
關(guān) 的 基 因 型
(純合體)
觀 看 教 師
演 示 , 理 解
F1 為何產(chǎn)生
4 種類型的配
在“分離規(guī)律”
子
的基礎(chǔ)上理解
自 由 組 合 規(guī)
律,要求學(xué)生
利用遺傳圖譜
進行分析, F1
完成練習(xí), 通
自交后代通過
過 基 因 型 寫
棋盤式畫法,
出表現(xiàn)型。 找
自己找出后代
出規(guī)律
出現(xiàn)的基因型
和表現(xiàn)型。解
釋為何出現(xiàn) 9:
3: 3: 1 的比
例。
用心 愛心 專心 - 3
14、-
三、自由組合
回顧分離規(guī)律假說驗證——測交
學(xué)生推導(dǎo), 教
進一步鞏固
假說的驗證
F1
YyRr
yyrr
( 隱性親本)
師進行糾正
測交的方法,
↓
↓
體會孟德爾實
配子: YR、 Yr、 yR 、 yr、
yr
驗方法的嚴謹
↓
性。
YyRr
Yyrr
yyRr
yyrr
黃圓
黃皺
綠圓
綠皺
1
: 1
:
1
: 1
注意規(guī)范遺傳圖解的格式
四、基因的自
控
15、制兩對(多對)相對性狀的兩對等位
由組合規(guī)律
基因,如分布在不同的同源染色體上,在減
數(shù)分裂形成配子時,
同源染色體上的等位基
因彼此分離 ,而位于 非同源染色體的非等位
基因自由組合 。
(并非雌雄配子的自由組合)
五、孟德爾遺
理論上的意義:
傳 規(guī) 律 在 理
1、為現(xiàn)代遺傳學(xué)奠定了理論基礎(chǔ);
創(chuàng)設(shè)一個新的
論 和 實 踐 上
2 、基因的重新組合,揭示生物多樣性的原
問題情景,讓
的意義
因
學(xué)生利用所學(xué)
實踐意義:
16、
的規(guī)律來分析
1 、雜交育種,將兩個親本的優(yōu)良性狀綜合
解 決 實 際 問
于一個新的作物類型
題,使學(xué)生初
例;某作物的高桿(
A)對矮桿 (a)是顯性,
學(xué) 生 討 論 解
步掌握應(yīng)用自
感?。?B)對于抗病( b)是顯性?,F(xiàn)有高桿
決的方案
由組合規(guī)律解
抗病和矮桿感病的純合體,人們希望培育出
遺 傳 題 的 技
具有兩種性狀的優(yōu)良品種,應(yīng)該采取何種步
能、技巧。
驟?
2 雜交水稻的介紹(課本閱讀和思考)
3 在醫(yī)學(xué)實踐中,利用遺傳規(guī)律分析家族中遺傳病的發(fā)病率,為優(yōu)生優(yōu)育及遺傳病的防治提供理論依據(jù)。
例:防止近親結(jié)婚(介紹 白化?。弘[性遺傳?。?
由于血緣相近的男女,他們大多數(shù)的基因來自同一祖先,通過婚配可能是兩個有害的隱性基因在后代中出現(xiàn)純合而發(fā)病。故我國婚姻法規(guī)定:禁止近親婚配(直系和三代以內(nèi)的旁系血親)
例:父親多指( DdCc)、母親正常( ddCc),
那么預(yù)測后代可能出現(xiàn)的類型。
課堂練習(xí) 自己編制的習(xí)題
用心 愛心 專心 - 4 -