《【課題研究】《小學語文低年級識字教學的研究》結項報告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《【課題研究】《小學語文低年級識字教學的研究》結項報告（18頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、【課題研究】《小學語文低年級識字教學的研究》 結項報告 11147最后更新 :2012/12/119:12:10 一、課題摘要 2009年 4 月在我校教科室張亞麗主任的帶領下 ,挑選出我校一二 年級優(yōu)秀語文教師成立了課題組 ,申請了題為《小學語文低年級識字 教學的研究》的課題研究 ,并于 2009年 4 月份在省級立項 . 我們充分利用教材優(yōu)勢 ,引導孩子在課外閱讀中 ,在經(jīng)典誦讀中 ,在 生活中認字 ,鞏固識字效果 .從而拓展孩子閱讀視野 ,提高識字能力 .讓 孩子在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友 ,常見面 ,成功地完成識字 任務 .從 2009年 4月到 2012年

2、 5月我們課題組成員做了大量富有成 效的研究工作 ,并取得了一定的研究成果 . 本課題研究目的是 : 讓孩子有主動識字的愿望 .喜歡閱讀 ,樂于寫話 ,能與自己想說的話 寫想象中的事物 ,寫自己對周圍事物的認識和感想 .在識字教學時為孩 子構建開放的學習環(huán)境 ,即識字教孩子活化 ,將孩子從抽象、虛擬的課 本方塊字中解脫出來 ,給孩子感受自然、社會、事件、人物的機會 ,使 孩子在與實在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字 ,激發(fā)識字 興趣 ,讓生活成為識字的最大課堂 ,讓識字成為孩子生活的一種需要 , 促使孩子有意識地留心記錄周圍的事物 ,在生活中自主識字 ,主動獲取 知識

3、與經(jīng)驗 .促進孩子思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展 ,學會創(chuàng)造性學 習. 本課題研究的重點是 : 創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、教給方法、鞏固拓展 ,培養(yǎng)自主識字的能 力 ,提高閱讀的能力 . 本課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段 : 第一階段 :準備階段 .第二階段 :實施階段 .第三階段 :總結階段 .通過 本課題的研究 ,我們得出結論 :在教學班中不斷優(yōu)化我們的識字教學過 程 ,提高孩子的識字效率 ,讓他們在學習上變被動為主動 ,同時推動孩 子的識字量和語文閱讀能力 ,把孩子帶到美妙的圖書世界 ,在書香中吮 吸著知識的營養(yǎng) . 二、問題的提出 （一）課題研究的意義 新課程明確規(guī)定

4、 :小學一二年級識字量要求達到 1800個.要求要求 有主動識字的愿望 .喜歡閱讀 ,樂于寫話 ,能與自己想說的話 ,寫想象中 的事物 ,寫自己對周圍事物的認識和感想 .如何使識字教學達到增量不 增負 ,這就要求教師度究教學策略 ,在識字教學時為孩子構建開放的學 習環(huán)境 ,即識字教孩子活化 ,將孩子從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫 出來 ,給孩子感受自然、社會、事件、人物的機會 ,使孩子在與實在的 世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字 ,激發(fā)識字興趣 ,讓生活成為 識字的最大課堂 ,讓識字成為孩子生活的一種需要 ,促使孩子有意識地 留心記錄周圍的事物 ,在生活中自主識字 ,主動獲

5、取知識與經(jīng)驗 .促進 孩子思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展 ,學會創(chuàng)造性學習 . （二）課題的提出及背景分析 眾所周知 ,《課程標準》中的識字目標是 : “小學階段的識字量應達 到 3500個左右 ,小學第一學段（小學一、二年級）的識字量應達到 1600至 1800個左右 . ”由此可見 ,小學第一段的識字量約占小學識字總 量的 50%.經(jīng)調(diào)查這 1600至 1800個字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占 90%.從 “50%”“ 1 －6010800”這些數(shù)據(jù)我們可以感受到小學一、二年 級孩子識字任務大、數(shù)量多 .從 “ 90%”這個百分率上我們又可以感受 到在小學一、二年級認識這 1

6、600－ 1800個字非常的有意義 .完成了 這個任務 ,小孩子就可以提前進入獨立閱讀階段 ,培養(yǎng)獨立閱讀的能力 進行情感體驗 ,豐富積累 ,逐步形成良好的語感 .并逐步學會運用多種 閱讀方法 ,初步理解、鑒賞文學作品 ,受到高尚情操與趣味的熏陶 ,發(fā) 展個性 ,豐富自己的精神世界 ,完成《課程標標》規(guī)定實現(xiàn)語文教學的 終極目標 ―― 培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng) . 北師大版教材特點是識字量大 ,寫字量小 ,也就空出了更多的時間 讓孩子進行課外閱讀訓練 .這樣設計符合語文課程標準的要求 ,而且達 到了語文課程標準的上限的要求 .充分利用教材優(yōu)勢 ,引導孩子在課外 閱讀中 ,

7、在經(jīng)典誦讀中 ,在生活中認字 ,鞏固識字效果 .從而拓展孩子閱 讀視野 ,提高識字能力 . 三、研究構想 （一）研究內(nèi)容 1、如何讓小學語文低年級識字教學具有實效性 . 2、培養(yǎng)孩子自主學習、自主識字能力 .從關注識字結果到同時關 注學習過程 ,從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣 泛靈活的遷移 .注重培養(yǎng)識字能力 ,促使孩子由 “學會 ”變?yōu)?“會學 ”, 由 “被動的學 ”變?yōu)?“自主的學 ”, 激發(fā)孩子的自學意識 , 自主領會識字方法 并靈活運用 ,提高學習效率 . （二）研究對象 一二年級優(yōu)秀的語文教師以及自己所擔任班級的孩子作為研究對 象. （三

8、）研究工具和材料 課題研究過程中采用 :調(diào)查分析法 .對小學一、二年級孩子的識字 現(xiàn)狀進行調(diào)查分析 ,了解實驗班孩子的識字能力 .自然實驗法 ,整合已 有的識字教學模式的優(yōu)勢 ,研究總結出更適合本校低年級學生識字的 模式 .實時對比法 ,實驗結束時再進行調(diào)查 ,與實驗前進行對照 ,分析孩 子在識字過程中存在的問題 ,采取相應的引導策略 .經(jīng)驗總結法 .課題 實施一段后 ,進行研討、交流 ,由優(yōu)秀的實驗老師做經(jīng)驗交流 . （四）課題實驗原則 1、全體性原則 本實驗面向全體孩子 ,讓所有孩子都能得到充分發(fā)展 ,使全體孩子 都收益 .下低保一年級識字 900個,讀寫達到一年級應有

9、水平 ,上不封 頂一年識字 1500 以上 ,讀寫達到二年級水平 . 2、全面性原則 實驗的操作過程首先從識字開始 ,但識字不是唯一的目的 .在這個 實驗中 ,識字是手段 ,最終的目的是識字以后進行讀寫訓練 ,在讀寫的 過程中學習知識 ,提高認識 ,陶冶情操 ,提高讀寫能力 ,全面提高孩子的 整體素質(zhì) . 3、主動性原則 這項原則就是要求教師把孩子看作學習的主人 ,采用多種方法 ,充 分調(diào)動孩子的主觀能動性 .注重培養(yǎng)孩子的自學能力、自學習慣和讀 寫興趣 ,使識字和讀寫成為孩子的需要 . 4、趣味性原則 根據(jù)兒童對漢字記憶優(yōu)于有意識記憶 ,因此多采用優(yōu)美的動作、 歡快

10、的氣氛、良好的環(huán)境、有趣的游戲等作為調(diào)動兒童認知積極性 提高認字、閱讀、寫話興趣的有效手段 . 5、 “雙軌 ”性原則 這項原則指的是課內(nèi)訓練一條軌 ,課外訓練一條軌 .我們把教學時 間一分為二 ,以約 4/5 的時間（每周八節(jié)）用來完成國家課程教學計 劃規(guī)定的語文教學任務 ,這是課內(nèi)一條軌；以約 1/5 的時間（每周兩 節(jié)）開設 " 自由讀寫課 ",在教師的指導下 ,進行閱讀中識字和讀寫訓練 這是課外一條軌 .課內(nèi)抓根固本 ,課外拓展延伸 .課內(nèi)課外一齊抓 ,把兩 者有機地結合起來 ,相互補充 ,互相促進 . 四、研究過程與做法 教育教學的對象是孩子 ,我們的研究課題就是

11、要充分發(fā)揮孩子的 作用 ,貫穿于孩子生活的各個環(huán)節(jié) ,為了保證課題實施的有條不紊 ,我 們將實驗過程分為如下自然實驗法 ,整合已有的識字教學模式的優(yōu)勢 研究總結出更適合本校低年級學生識字的模式 .幾個階段 : 第一階段 :準備階段 （ 1）組建課題組成員 ,確定實驗班級 . （ 2）通過教學實踐 ,探索、積累識字教學方法 . 3、做好課題研究前的測試與信息搜集 :根據(jù)低年級孩子的年齡特 點和實際發(fā)展水平 ,擬定測查低年級孩子有關生字掌握情況的問卷表 （詳見附頁） ,以及孩子自發(fā)識字時進行的課外活動觀察表和評分標 準 ,對實驗班與對照班進行測試 ,并按統(tǒng)一標準逐一評分 ,進行

12、統(tǒng)計分 析 4、實施細則、計劃 （二）實施階段 實施階段是完成本課題研究的實質(zhì)性階段 ,針對上述情況 ,我們對 實驗組進行控制實驗 ,本實驗按三個階段進行 ,各階段的教育目標與要 求逐步加深 . 第一階段 :深入調(diào)查 ,加強教師專業(yè)學習 總的教育目標是對教師進行理論學習 ,對孩子進行識字教孩子活 化的心理分析、找到提高識字生活化效率的切入點 ,激發(fā)他們對識字 的好奇心 ,興趣感；教師收集資料創(chuàng)設條件讓孩子參與識字的實踐活 動中為下一步識字生活化打下基礎 . 教師學習材料 :《小學語文教師》、《小學語文教學》、《生活 化教學研究》、朱子思《小學語文教學與研究》、汪潮的《

13、小學語 文教學新視野》 學習方法 :由課題組負責人在課題組教師中開展教育理論學習活 動,每人寫學習體會 1 － 2 篇,交流教育理論學習經(jīng)驗 ,推動活動步步深 入 ,使學習理論與教學實踐相結合 ,力求理論聯(lián)系實際 . 第二階段 :共三十六周 ,采用各種方法 ,激發(fā)孩子識字生活化的興趣 豐富孩子的識字量、詞匯量 ,提高識字能力 . （一）以 “新教育實驗 ”項目中的 “兒童課程 ”為抓手 ,在誦讀與欣 賞中識字 . 1、晨誦 —— 識字的浪漫旅程 . 我們以 “新教育實驗 ”項目中的 “兒童課程 ”為抓手 ,積極實施讀書計 劃 ,大力開展廣泛而深入的讀書活動 ,努力打造書香

14、校園 ,為學生的識 字提供了良好的文化氛圍和肥沃的成長土壤 .我們晨誦每周上兩次 ,同 一內(nèi)容 ,同一時間 ,內(nèi)容選取適合本年級 ,學生在不同形式的誦讀中積 累了很多不認識的生字而且還把已經(jīng)認識的字詞進行了鞏固復習 ,等 他們熟讀后 ,便會產(chǎn)生仿寫詩句的欲望 .教師因勢利導讓孩子進行創(chuàng)詩 創(chuàng)詩是對識字寫字成果的強化和拓展 ,在對字詞的靈活運用中 ,讓學生 真正徹底的達到識字寫字的目的 .這樣學生在經(jīng)典誦讀中不但陶冶美 好的情感而且認識了很多的字 . 2、讀寫繪 —— 文字與圖畫的完美 繪本教學 ,我們學校兩周一次 ,我們通過圖文并茂的形式 ,激發(fā)學生 的閱讀 ,激發(fā)學生的識

15、字興趣 .學生在曲折的繪本故事中認了字；在逼 真的畫面中識字；在豐富的想象中識字 .在此基礎上 ,我們加強繪本的 創(chuàng)編 ,并定期進行展覽 ,在展覽中 ,讓大家互相欣賞 ,相互促進 .大大激發(fā) 了學生的創(chuàng)作欲望 ,展示欲望 ,讓識字的興趣逐漸演化成讀詩、寫作的 有益實踐 . 3、師生共讀、親子共讀 —— 無意識字的催化劑 . 課外閱讀方面 ,我們重視擴大學生的閱讀面 ,爭取家長、社會等方 面的力量 ,積極營造家庭和社區(qū)讀書氛圍 ,實行親子共讀、師生共讀、 擴大學生的讀書面 ,提高學生的閱讀質(zhì)量 ,最終在大量有效的閱讀中催 化無意識字 . 4、讀書實驗 實踐中識字的有效嘗試

16、 我們學校每年投資一萬元補充圖書館圖書 ,利用圖書資源 ,指導學 生閱讀適當?shù)淖x物 .還利用學生手中的圖書資源建立圖書角 ,鼓勵學生 課外閱讀 ,一開始 ,學生只依靠拼音 ,速度慢 ,但當他們在課外書中發(fā)現(xiàn) 自己學過的字時 ,異常高興 ,使他更愿意去多識字幫助閱讀 .我們利用 課堂教給學生讀書方法 ,方法的獲得提高了識字的效率 .在讀書交流中 滲透識字方法和途徑 .這樣大大激發(fā)了他們閱讀識字的熱情 . ,構建識字平臺 1、利用生活中出現(xiàn)的文字幫助學生學習生字 學生在生活環(huán)境中 ,可以接觸到很多漢字 : 同學、親人的名字 ,商店 的招牌 ,廣告及家中物品的包裝物等 ,可以說

17、,漢字無處不在 .引導學生 平時留心觀察 ,隨時隨地識字 ,也不失為一個課外延伸的好辦法 .如 :發(fā) 作業(yè)本時 ,讓學生輪流發(fā) ,從而認識同學的名字；星期天 ,讓爸爸媽媽 帶著到大街上去 “找漢字 ”, 收獲一定不??；家中物品的包裝物上 ,漢字 就更多了 .諸如 “紅蜻蜓 ”皮鞋、 “達能 ”餅干、 “光明 ”牛奶、 “巧手 ”洗 衣粉……利用電視、廣告及街頭標語識字.當學生能夠正確地認讀出 生活環(huán)境中的字時 ,他是多么興奮?。? 2、根據(jù)學生自主識字的情況 ,構建自主識字的平臺 學生能否堅持在生活中大量識字 ,關鍵要看教師能否將生活之水 長久地激活下去 .這就需要教師采取一些

18、措施 ,組織一些活動 ,盡量讓 學生都有機會展示自己在課外識字的成果 ,在交流中還要以激勵賞識 為主 ,讓每個學生都有成就感 . ①組織學生建立識字袋 .讓學生把自己在課外書上、電視上、商 標上、街道招牌上等認識的字寫在卡片上 ,不會寫的字可由父母代勞 , 裝入識字袋中 .也可以把書報、雜志食品包裝盒上認識的生字剪下來 裝入識字袋中 .識字袋平時存放在家中 ,定期交流時讓學生帶到學校里 來,放在展示臺上 ,供其余學生交流 , 比一比一段時間內(nèi)誰認識的生字 最多 ,作為 “識字大王 ”評比的依據(jù)和期末總結統(tǒng)計之用 ,學生的積極性 非常之高 .這項工作的實施 ,把學生從課內(nèi)認字引

19、向課外認字 ,使學生 憑借豐富的識字資源增識漢字 .這項自主學習對學生識字量的擴大 ,識 字能力的培養(yǎng) ,起到了不可磨滅的作用 ,而且培養(yǎng)了學生關心生活、觀 察生活、認識生活的好習慣 .在拓寬學生認字領域的同時 ,為學生學會 自主、探究學習打下基礎 ,為以后的自主閱讀立下汗馬功勞 . ②開設課外識字交流課 . 我們根據(jù)學生在課外識字的具體情況 ,以學生受益、盡量不加重 學生和教師負擔為原則 ,開展交流識字成果 .我們的課堂教學流程大致 如下:⑴交流課外識字的途徑.⑵交流識字數(shù)量的多少，⑶評選 識字大 王 ”. ⑷拓展運用 ,讓學生利用在課外識的字說話、編故事等 . ③開展

20、“啄木鳥糾錯 ”活動 ,讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)錯別字 ,同時提高 學生在生活中識字的能力 . （三）開展多樣訓練 ,讓學生多種感官參與 . 根據(jù)心理學研究表明 :復現(xiàn)形式越多越新 ,識記的效果越好 .因此要 開展形式多樣的訓練 ,讓生字多次復現(xiàn) ,促使學生多種感官參與其中 . 如 :給生字組詞或用生字說詞說句 ,同桌互相聽寫 ,同桌交換生字書寫 本寫生字 ,相同結構 ,相同偏旁的字歸集起來等等 . 例如 ,教 “青 ”字時 ,對學生說 “青”是小草的顏色 ,是人們形容大自然 美麗時常用的字 ,所以我們有許多字利用 “青 ”來造的 ,比如人的眼睛就 是 “目青為睛 ”, 形容天氣好

21、有太陽就是 “日青為晴 ”等 .如說為人有禮 貌 , “言青是請 ”, 水干凈為 “清”, 不爭不吵為 “靜”等等 . 漢字是最富有生命力的文字 ,識記漢字是有一定的規(guī)律可循的 .如 教 “眺”時,可以聯(lián)系以前學過的形聲字 “逃、桃、跳、挑 ”等讓學生去 思考 ——“ 逃”是要用腳的 ,所以是 “走之兒 ” ,桃“”為果樹 ,故是 “木”旁,依 此類推 , “眺”是雙目遠望 ,所以是 “目 ”字旁 .又如 “人、從、眾 ”—— 獨自 為一 “人”, 有人隨后走是 “從”, 三人以上則成 “眾”了.這些方法都非常的 淺顯又易于操作 ,教師可以多讓學生舉一反三地運用這些方法去學習

22、識字 ,學生的識字能力會在實踐中逐步提高 ,同時也感受到了創(chuàng)造的快 樂. 第三階段 :總結階段 1、開展各種活動 ,進行成果展示 .教師方面 : 優(yōu)秀教案、論文等成 果展示 .學生方面 :識字測試、識字卡片、課外識字剪貼本、講故事 比賽等各項活動展示 . 2、對實驗前后進行檢測 ,做好統(tǒng)計分析 3、寫出結題報告 4、以論文等形式進行經(jīng)驗總結 五、研究成果 1、大量的識字讓孩子有了主動閱讀的興趣 我們的識字教學課題研究已經(jīng)一年多了 ,其結果是學生對識字充 滿了興趣 ,識字量大大增加 ,2012年 3月我們對學生進行了識字量的檢 測,優(yōu)秀的學生識字量已達到 2000 多個

23、 ,能力較差的學生對四冊教材 中所要求會認的字也基本能認讀出來 . 識字最終是為讀寫服務的 ,所以在識字時 ,我們注重識字與運用密 切結合 ,不是讓學生認識一個個孤零零的漢字 ,而是把字放到詞語中 , 放到文章中去閱讀 ,注重漢字的運用 ,讓孩子們在具體情境中識字 , 以 逐步實現(xiàn)識字的自動化 .到二年級時 ,我們已經(jīng)學完《必讀古詩 80 首》 ,學生熟讀成誦 ,認識了大量漢字 ,還舉行了古詩背誦比賽和古詩 知識競賽 .學生有了強烈的閱讀欲望 ,讀課外書已成為他們的興趣 .每 個學生的書包里至少帶有一本課外書 ,課間、午間 ,只要有時間 ,他們 就會自覺地拿出書來津津有味地讀

24、起來 .像毛柳方已經(jīng)看完了四大名 著之一《水滸傳》 ,徐江雨會閱讀《三十六計》 ,徐瑩等同學會看《愛 的教育》等名著 .有些孩子還嘗試寫作 ,已有多篇作文在報刊雜志上發(fā) 表 .有些孩子還嘗試寫作 ,已有多篇作文在報刊雜志上發(fā)表 .如劉暢的 《我的理想》在《家長會》雜志發(fā)表 , 陳一路的《我最喜歡的聲音》、 劉暢《美麗的公園夜景》和張可欣的《校園的聲音》在《學習方法 報》發(fā)表 ,劉暢、張樂怡同學在國家級 “文心雕龍 ”杯中獲獎等等 . 2、促進了孩子的學科素養(yǎng)的提高 以生活化情境為基礎的識字課 ,一方面作為一種情感的激勵工具 , 它的交互性和多種感官的綜合刺激 ,誘發(fā)孩子奮發(fā)進

25、取 ,追求成功的心 理傾向 ,有效地激發(fā)孩子的主動性、積極性、創(chuàng)造性 .另一方面 ,作為 一種教學設備它具有超文本、虛擬仿真的特性 ,創(chuàng)設啟迪思維的各種 問題情境 ,學習者可以按照自身的學習興趣選擇學習內(nèi)容 ,滿足個人需 要 ,也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度 ,滿足個人的發(fā)展 .事實證明 , 雖然實驗的時間不長 ,但實驗班和非實驗班孩子的差距在語文識字量 上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映 .尤其是 在課外閱讀和寫話中反映出來創(chuàng)造性思維火花 ,是無法用分數(shù)來衡量 的. 3、培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師 ,促進了實驗教師的專業(yè)成長 . 首先 ,在實驗中通過理論培訓

26、、教學模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、 互評式評課、交流設計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多 種形式的培訓 ,并在日常教學中不斷反思和實踐 ,轉(zhuǎn)變了教師的思想觀 念 ,提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教孩子活化教學技能 ,使大部分教師 基本掌握了生活化教學設計方法與課堂教學策略和評價方法 .經(jīng)過近 半年的磨練 ,教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化 ,感到自己研究 能力強了、創(chuàng)新意識強了 ,駕馭課堂能力提高了 ,更重要的是對實驗研 究的信心大大增強了 . 六、結論與反思 此課題的研究表明 ,小學低年級在教學班中實行大量識字能產(chǎn)生 良好的效果 ,具體體現(xiàn)在以下幾個方面 : 1、識字

27、教孩子活化使孩子有主動識字的愿望 ,識字效率高 .他們喜 歡閱讀 ,樂與寫話 ,能寫自己想說的話 ,寫想象中的事物 ,寫自己對周圍 事物的認識和感想 . 2、識字已成為孩子生活的一種需要 ,孩子有意識地留心記錄周圍 的事物 ,在生活中自主識字 ,主動獲取知識與經(jīng)驗 .他們的思維力、創(chuàng) 造力、想象力得到了發(fā)展 ,學會創(chuàng)造性的學習 . 3、對于改進教師的教育方法 ,提高識字教學效率有一定的作用 .同 時也能提高教師的教學能力 . 4、識字教孩子活化對于不同層次的孩子所產(chǎn)生的教育效果是不 同的 .對于接受能力中上水平的孩子效果相對顯著 . 5、由于教育個體性的差異 ,識字教孩子活化也并非能在每一個孩 子身上都會有明顯積極的效應 . 我們的研究雖然取得了一定的成績 ,但通過一學年的研究也有許 多問題還需要進一步的研究、探討 ,主要問題有 : 1、對識字教學的生活化評價我們覺得很難檢測等 . 2、孩子方面 :存在著兩極分化 3、如何通過識字教孩子活化 ,改變孩子的生活價值觀 ,學會合理、 科學地安排自己的課外生活 ,成為一個善于學習和生活的人 .