2019-2020年高中地理 3-2地理環(huán)境的整體性和地域分異教案 中圖版必修1.doc
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2019-2020年高中地理 3-2地理環(huán)境的整體性和地域分異教案 中圖版必修1 1、教學目標: (1)知識與技能: 理解地理環(huán)境各要素相互作用形成了地理環(huán)境的整體性;理解地域分異規(guī)律及形成原因;明白地理環(huán)境的整體性是相對的,地域差異是普遍存在的。 (2)過程與方法: 運用不同景觀圖和景觀分布圖,說明地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律;能舉例說明地理環(huán)境的整體性和地域分異;在學習過程中培養(yǎng)學生的讀圖分析能力和區(qū)域綜合的地理思維。 (3)情感態(tài)度與價值觀: 通過學習,使學生學會用聯系的觀點看待問題和分析問題;通過認識地理環(huán)境的復雜多樣性、規(guī)律性及整體性,樹立科學環(huán)境觀和因地制宜的思想。 2、教學重點:地理環(huán)境的整體性,地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。 3、教學難點:地理環(huán)境整體性的概念,地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。 4、教學方法:采用讀圖分析、案例分析及學生討論、探究的方法 5、教學過程: 【新課導入】 指導學生進行課前探索: (出示閱讀材料)某一地區(qū)自然環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模破壞之后,地表的蓄水能力下降,地面徑流增加,對土壤沖刷加劇,造成水土流失,大氣濕度減小,氣候日漸干旱,整個自然地理景觀發(fā)生了變化。 (學生思考)(1)自然地理環(huán)境由哪些要素組成? (2)這一事例說明地理環(huán)境各要素之間是什么關系? 【講授新課】 (板書)第二節(jié) 地理環(huán)境的整體性和地域分異 一、地理環(huán)境的整體性 (教師歸納)組成自然地理環(huán)境的各要素(氣候、水文、生物、地貌、土壤等)相互影響、相互作用,使地理環(huán)境成為一個復雜的整體,稱為地理環(huán)境的整體性。 (學生活動)舉例說明地理環(huán)境的整體性。 (出示案例加強學生的理解) 案例1: 大片沙漠、礫漠 動植物稀少 撒哈拉沙漠(受副熱帶高壓帶及信風帶控制) 地表水貧乏 風成作用盛行 氣候干燥、降水稀少 案例2: 形成潮濕 的泥質灘地 氣候溫 暖濕潤 深圳紅 樹林(位 于亞熱帶 海岸) 是紅樹植物和候 鳥珍禽以及海洋 生物的棲息地 案例3: 生態(tài) 環(huán)境 失調 水土流失 熱帶雨林 遭到破壞 人類亂 砍濫伐 植被稀少 全球氣 候變化 (教師小結) 地理環(huán)境的整體性主要表現在兩方面:(1) 地理環(huán)境各要素之間不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著,在景觀上總是力求保持協(xié)調一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一;(2)地理環(huán)境中某一要素的變化會導致其它要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。 (學生活動)嘗試動手畫出自然地理要素之間的影響鏈圖 (情景活動)假如你是旅游愛好者,從炎熱的華南到溫涼的北方,從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸,從高山的山麓攀登到山頂,沿途所看到的自然景觀有何不同? (教師點撥) 從總體上看,全球地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,但是這個整體的不同地區(qū)卻經常表現出極為顯著的地域差異,可以說地球上不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。 (板書) 二、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 (1)概念:地域分異規(guī)律指自然地理環(huán)境及其組成要素在某個確定方向上保持特征的相對一致性,而在另一確定的方向上表現出差異性,因而發(fā)生更替的規(guī)律。 (思考)1、你能舉例說明地理環(huán)境的地域分異嗎?2、什么是自然帶?(使學生對地域分異現象和自然帶有一個初步的了解) (引導學生閱讀《“理想大陸”自然帶分布示意圖》) (探究)1、全球陸地分為多少個自然帶?2、這些自然帶的更替有什么規(guī)律? (承轉過渡)世界氣候有冷熱、干濕等地區(qū)差異,陸地上反映各地氣候特點的自然景觀也有明顯的地區(qū)差異,這種地區(qū)差異多呈帶狀分布,構成了自然帶。自然帶的名稱看似復雜,只要與世界氣候類型的分布規(guī)律相結合,并聯系代表性的植被和土壤,是有規(guī)律可循的。自然帶的分布規(guī)律就是自然地理環(huán)境地域分異規(guī)律的體現。那么,地域分異具有哪些規(guī)律呢? (教師啟發(fā))出示:《世界陸地自然帶的分布》圖,分別以北半球的非洲大陸和亞歐大陸為例,從赤道向北,依次呈現熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶以及溫帶闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶、苔原帶的景觀圖和錄像視頻,使學生在感觀上形成明顯的對比。 (學生探究)從赤道到兩極自然景觀是如何更替的?這種地域分異規(guī)律受什么因素影響?這種地域分異在哪些緯度表現更明顯? (教師點撥)由于太陽輻射從赤道向兩極遞減,地表景觀和自然帶也從赤道向兩極沿著緯度變化的方向作有規(guī)律的更替,這種分異規(guī)律叫緯度地帶性。緯度地帶性的產生是以熱量的變化為基礎的,水分條件的差異也起了一定的作用。在北半球高緯度地區(qū),以陸地為主;在低緯度地區(qū),陸地面積較小,海洋面積遼闊。使得高緯度和低緯度地區(qū)同一緯度地區(qū)的水分差別較小,受熱量影響較大,因此,緯度地帶性在低緯度和高緯度更明顯。 (學生活動)出示:《熱帶雨林景觀》和《苔原景觀》圖片,讓學生從土壤、動植物等方面對比,思考:熱帶雨林景觀和苔原景觀有什么不同?其決定因素是什么? (板書歸納) (2)分異規(guī)律: 規(guī)律:各自然帶沿著緯度變化的方向作有規(guī)律更替 從赤道到兩 極的地域分異 基礎:以熱量的變化為基礎 表現:在高緯度和低緯度表現更明顯 (教師啟發(fā))引導學生閱讀《中國年降水量分布》圖,使學生明確,隨著離海岸距離的增加,從東南沿海到西北內陸,我國降水逐漸減少的事實。出示:《東北大興安嶺原始森林》和《西北塔克拉馬干沙漠》的景觀圖,讓學生思考:兩種自然景觀有什么不同?其決定因素是什么? (教師啟發(fā))出示:《世界陸地自然帶分布》圖,從沿海到內陸分別分別呈現,溫帶闊葉林帶、溫帶草原帶和溫帶荒漠帶的自然景觀圖,是學生在感觀上形成對比。 (學生探究)從沿海到內陸自然景觀是如何更替的?這種地域分異規(guī)律受什么因素影響?這種地域分異在哪些緯度表現更明顯? (教師點撥)由于受海陸分布的影響,自然景觀和自然帶從沿海向內陸呈現出森林帶、草原帶、荒漠帶的有規(guī)律更替,這種景觀變化是沿著經度變化的方向而更替的,所以稱為經度地帶性。經度地帶性的產生是以水分的變化為基礎的,同時也受一定溫度條件的影響。在中緯度地區(qū),既有面積廣大的陸地,又有遼闊的海域,從沿海到內陸的水分差別很大,因而自然帶表現出很強的經度地帶性現象。 (板書歸納) 規(guī)律:各自然帶沿著經度變化的方向作有規(guī)律的更替 從沿海向內陸 基礎:以水分的變化為基礎的地域分異 表現:中緯度大陸表現更明顯 (教師啟發(fā))出示:《珠穆朗瑪峰垂直自然帶》圖,引導學生思考:珠穆朗瑪峰的南坡自然帶隨海拔高度的增加如何變化?這種變化是由什么因素決定的?這種地域分異在哪些高山上表現明顯? (教師點撥)在高山地區(qū),隨著海拔高度的變化,從山麓到山頂的水熱差異很大,自然景觀也相應地呈現出垂直分布的規(guī)律,這種地域分異稱為垂直地帶性。并不是任何一個山體都具有垂直地帶性,只有它達到一定的高度,并在一定的緯度范圍內,才有可能出現。緯度越低,海拔越高的山脈,山地的垂直地帶性越明顯。如:非洲的最高峰乞力馬扎羅山。(教師出示我國長白山從山麓到山頂的自然景觀圖片,加深學生對垂直地帶性的理解) (板書歸納) 規(guī)律:各自然帶從山麓到山頂隨著高度的增加作有規(guī)律更替 山地的垂直 基礎:以水熱狀況的變化為基礎 地域分異 表現:海拔越高,緯度越低的山地,自然帶的垂直分異越復雜 (師生共同探究) 出示:《安第斯山脈南段的非地帶性分布》和《馬達加斯加島上的非地帶性分布》圖,探究以下問題: 1、 南美洲安第斯山脈南段的東西兩側的自然景觀有何差異? 2、 馬達加斯加島東半部和西半部景觀有何差異? 3、 是什么因素導致這些差異?這種分異現象是地帶性分異嗎? (教師點撥) 地球表面不是所有的地理事物都有地帶性的分布規(guī)律。某些地區(qū)因受海陸分布、地形起伏、洋流等因素的影響,往往表現出與地帶性規(guī)律不相吻合的現象,叫做非地帶性分異。非地帶性因素與地帶性因素互相作用,使地帶性規(guī)律不很完整或不恨鮮明,使自然環(huán)境更加復雜。 【課堂小結兼板書設計】 概念:地理環(huán)境各要素相互聯系、相互作用,使地理環(huán)境成為一個復雜的整體。 整體性地理環(huán)境的整體性和地域分異 表現 概念:地域分異規(guī)律指自然地理環(huán)境及其組成要素在某個確定方向上保持特征的相對一致性,而在另一確定的方向上表現出差異性,因而發(fā)生更替的規(guī)律。 地域分異 緯度地帶性:以熱量為基礎 分異規(guī)律 經度地帶性:以水分為基礎 垂直地帶性:以水熱狀況為基礎 非地帶性:自然帶因受海陸分布、地形起伏等因素的影響而出現的分異現象- 配套講稿:
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