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1、觸摸春天課例分析來賓市教育科學研究所 毛冬梅2009年12月 一、課文分析 1、作者通過具體的語言描繪，向讀者展示了一個文雅清新、充滿靈性、熱愛生活的女孩形象盲童安靜。 2、課文語言簡潔，意境雋美，言語意味深長，令人回味。 1、作者通過具體的語言描繪，向讀者展示了一個文雅清新、充滿靈性、熱愛生活的女孩形象盲童安靜。（語境）濃郁的花香吸引著安靜。 這個小女孩，整天在花香中流連。 安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。 她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！ 蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了

2、驚訝。 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。 2、課文語言簡潔，意境雋美，言語意味深長，令人回味無窮。鄰居的小孩安靜，是個盲童。春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。 這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。 我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。 在春天的深處，安靜細細地感受著春光。 此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。 誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。 在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。 （紅色字體的句子對于學生來

3、說是比較難以理解的） 二、確定語言學習內容 1、認識17個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、悄然、瞬間、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦積累課文中的好詞佳句和自己喜歡的段落。 3、理解含義深刻的句子，發(fā)現、總結體會文章含義深刻句子的方法。 4、感悟課文語言簡潔，意境雋美的表達特點，積累語言，增強語感。 5、在學習課文語言的過程中，體會安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。 三、在教學中怎樣引領學生學習語言第一步，感受語言，觸發(fā)語感。讓學生通過看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受語言材料。觸發(fā)學生對課文內

4、容、課文情感、課文形象、課文思路、課文質地、課文表達等有一個整體的、籠統的語感。具體的教學環(huán)節(jié)：一、讀課題，質疑激趣。（3分鐘） 1.板書“春天”，生齊讀。讀了這個詞，你的眼前出現了什么景象？你想到了哪些和春天有關的詞語？ 2. 在“春天”前面加上“觸摸”一詞，生讀“觸摸春天”。 “觸摸春天”是我們今天要學習的一篇課文，讀了課題，你有什么問題想問？（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？用什么觸摸春天？春天怎么可以觸摸呢？） （前面這個環(huán)節(jié)，讓學生讀詞想象春天的景象，說出積累的詞語，提問題，不僅僅訓練了思維，積累運用了詞語，更重要的是一開課讀課題就有意識觸發(fā)學生對課文內容的初步感知。）二、初讀課文，整體感

5、知。（7分鐘） 1.同學們很會提問，下面就請同學們先輕聲自由讀一遍課文，再帶著問題默讀課文，邊讀邊想邊體會：（1）這篇課文主要寫了一件什么事？（2）文中的小女孩安靜給你留下了一個怎樣的印象？（3）這篇課文的語言讓你讀起來有一種什么樣的感覺？（這個環(huán)節(jié)，通過自由輕聲讀、默讀、思考、討論，觸發(fā)學生對 課文內容、課文情感、課文形象、課文思路、課文質地、課文表達等有一個整體的、籠統的語感。） 整體的、籠統的語感： 1這篇課文寫了一件什么事？ （課文內容） 2文中小女孩安靜給你一個怎樣的印象？ （課文形象） 3這篇課文的語言讓你讀起來有一種什么樣的感覺？（課文質地） 三、檢查生字、新詞學習情況。（12分

6、鐘） 1.要想學好這么美的文章，就要先過字詞關。大屏幕上的詞你能讀準字音嗎？先自由練練，一會兒讀給老師聽。 2.學生齊讀。 3. 你理解了哪些詞語的意思？指名說。 4.詞語也是有感情的，我們要讀出詞語的感情來，聽老師讀一遍，你也來學一學。 5.指名讀。全班讀。 6在這些詞語中紅顏色的字都是我們要會寫的生字，仔細觀察一下，你覺得哪個字最難寫，哪個字最容易寫錯，怎樣記才不會寫錯？ 7.指名答，隨即書空。（全班一起書空，自己選最難寫的書空） （在這個環(huán)節(jié)里，教師讓學生用了12分鐘的時間學習生字新詞。“對于字，應大量認字，記住字形、字音、字義；對于詞，應大量地接觸、感受、領悟、積累、運用詞語” 。學生

7、在這里學得扎實有效。特別是能夠在理解詞語的基礎上讀出詞語的形象感、意蘊感，是一個亮點。） 四、正確、流利朗讀課文。（15分鐘） 1.生字會寫，新詞會讀，咱們學起課文來就如虎添翼，自由讀課文，難讀的句子多讀幾遍，要讀準字音。 2.大家讀得很認真，很投入，下面老師請全班同學齊讀課文，要讀得字字響亮，句句通順。 3.這篇課文一共有7個自然段，老師請七個同學來讀課文，每人讀一段，其他同學認真聽，看看他們是不是能正確流利地朗讀課文。 （此環(huán)節(jié)，給了15分鐘的時間讓學生讀課文，做到讀正確、讀流利。學生有機會再次接觸課文的語言文字，進一步鞏固生字新詞， 同時，學生在讀的過程中加深對課文內容、情感的理解、體會

8、。） （“對語言材料即課文的感受主要是通過學生個體自主地“讀”來實現的。因此，這一階段的“讀”務須充分。要使學生的讀做到如朱熹所言，“須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。王崧舟語）（ “我們一定要把握住，學語文，首先是要掌握它工具性，工具性怎么才叫掌握？一個是讀，一個是背?！?于永正）（上海師大吳忠豪教授有一個觀點，他說：多讀、多背，是古今中外一致公認學習語言的基本規(guī)律。語文就是這樣，口頭為語，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結合， 就能夠學好語文。） （回顧整個第一步，教師主要是設計不同形式、不同層次的“讀”，讓學生通過“讀”學習生字、新詞，通過“讀”感受

9、觸摸春天這篇課文的內容，感受小女孩安靜這個人物形象，對課文的語言也有了一個初步的感受。“讀”是主要的教、學方法。在時間的分配上，用于學生“讀”的時間占了絕大部分，教師的組織、引導所用的時間盡量壓縮。有了恰當的教學方法和時間的保證，教學效果因此得到保證。在后面的教學中，“讀”仍是整個教學的主旋律。） 第二步，品味語言，體悟語感。（即平時我們所講的精讀課文）五、學習第一自然段。（3分鐘） 1通過剛才的學習，我們知道觸摸春天向我們娓娓講述了一個盲女孩用心觸摸春天的故事，讓我們走進課文，細細體會吧。請同學們看大屏幕，齊讀第一自然段。 2從這句話中你知道了什么？ 3對比句子：同學們反復朗讀，體會這兩個句

10、子有什么不同？鄰居的小孩安靜是個盲童。鄰居的小孩安靜，是個盲童。（對比朗讀體會逗號在這里的妙處。）（對比朗讀領悟逗號在這里的妙處?！皩ξ谋镜臉它c、字詞、句 子或段落，采用加一加、減一減、調一調、聯一聯、換一換、改一改的辦法，讓學生在比較中體味語言運用的妙處。”） （二）在引領學生學習語言的過程中，理解文章內容，體會情感。（30分鐘） 1聽老師朗讀第二、三、四、五、六自然段，邊聽邊想：在這四個自然段中，你覺得哪些詞句寫得好？好在哪里？用筆畫出你覺得好的詞句，然后自己反復品讀這些詞句。（“語文課上，學生喜歡哪些言語材料，就應讓他們反復品味這些言語材料；學生覺得哪些言語材料精美，就應讓他們有足夠的時

11、間去欣賞這些言語材料?？傊?，不要以教師個人對言語的喜好去替代學生自己的言語喜好，不要以教師個人對言語的評價去抵消學生自己對言語的評價?！保?2學習第二自然段。（1）這段話中你覺得哪個詞句寫得好？（抓住“花繁葉茂”，想象桃花、月季花盛開的樣子。）（2）“桃花開了，月季花開了?！边€有什么花開了？練習說句子。朗讀感悟花開得多。 （引導學生學習、積累、運用這個句式，）（3）你從“吸引、整天、流連”這幾個詞中讀懂了什么？ （引導學生學會讀懂文字背后所蘊含的意思盲童安靜平日里很喜歡到綠地上來享受春天的美好，她是一個熱愛生活的女孩。對課文內容、文章所表達的情感、人物形象的理解、認識，離不開對課文語言的感悟。

12、工具性與人文性的統一。）（4）指導朗讀。 （讀出語言文字的韻味、情味，讀中加深理解，讀中加強積累，內化為自身的語言，積累更多的“格”) 3學習第三自然段。（1）快速讀第三自然段，你覺得哪些詞句與第二自然段中的“花香吸引、整天、流連”有聯系？ （引導學生關注第二自然段“整天、流連” 與第三自然段“穿梭、流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”的照應關系 ，讓學生通過這個具體的“格”學習寫文章時要注意遣詞造句的前后照應，閱讀別人的文章時也要注意聯系上下文來理解文章的語言。） “語境一般包含三個層面。文本內部語言文字之間的關系，此為第一層面的語境；不同文本之間的關系，此為第二層面的語境；文本與生活之間的關系，此為

13、第三層面的語境。這里所談的聯系語境，主要是指第一、第二層面的語境。許多時候，就詞論詞、就句論句，是很難有所感悟的。因為，語言文字內在的、隱藏的情味、意蘊、理趣、氣脈等，事實上存在于語言文字前后左右之間的關系中。這樣，聯系語境去感悟就成為一種基本策略了。” “聯系語境，實質上就是拓展學生的感悟背景、豐富學生的感悟積累、打通學生的感悟管道，在詞與詞、句與句、文與文之間審視和觀照它們的相互關系，獲得一種整體層面上的意義?！?（2）出示句子：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。先畫出描寫安靜動作的詞。再畫出前面用來形容這些動詞的詞語。自己邊讀

14、邊想象邊做動作，從課文語言的描繪中體會安靜的清新文雅。全班感情朗讀，感悟安靜這個人物形象。 （這是一個極富畫面感的描寫，通過想象再現畫面、做動作、品讀 ，讓學生從“慢慢地伸出、極其準確地伸向” 等詞語去感悟安靜的文靜、神奇靈性，去領悟詞語組合所帶來的奇妙效果，如:“慢慢地”與“伸出”一組合所產生表達的效果。） 4學習第四、五、六自然段（1）學習第四、五自然段齊讀第四自然段。對比句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！自由讀讀這兩句話，哪句更好，為什么？指導朗讀。（通過刪一刪，減一減，拿兩個句子進行比照，使學生領悟到“悄然”一詞寫

15、出了安靜攏蝴蝶時的動作很輕很柔，與前面“慢慢”一詞相呼應，安靜文雅的形象躍然紙上；還領悟到“竟然” 一詞在此處的準確運用。 學生在經過很多次類似這樣的語感分析訓練后，以后不論是閱讀，還是表達，對詞語的敏感度會大大提高。） 蝴蝶在安靜的手指間撲騰，安靜臉上充滿了驚訝，為什么驚訝？此時的安靜雙手攏住蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，她心里會想些什么？安靜以前捉過蝴蝶嗎？（生：沒有）順勢引讀這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。 （“這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方

16、?！薄拔曳路鹂匆娏怂嘧硕嗖实膬刃氖澜纭边@兩個句子是學生比較難以理解的，在這里教師如果僅針對這兩句話做分析講解，效果可想而知。怎么才能讓學生理解呢聯系前文，抓住一個關鍵詞“驚訝”進行啟發(fā)點撥，然后通過朗讀去感悟這兩個句子的意思。教師的指導作用在此得到充分發(fā)揮。學生自己能讀懂的應讓學生自己去讀懂，在學生讀不懂的地方教師才給予指導。） （2）出示句子（第六自然段）：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的感念。齊讀。在這里安靜感受的“春光”指的是什么？

17、（點題“觸摸春天”。） “張望”這個詞用在安靜身上準確嗎？她能看見嗎？她用什么在“張望”？你覺得安靜的心看到了什么？順勢引讀此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的感念。 （同樣，在這個自然段里，有一個句子學生不容易理解。教師抓住“張望”一詞設計了四個富有啟發(fā)性的問題讓學生思考，然后通過朗讀去感悟句子的意思。朗讀，是領悟語言的重要方法之一。本單元的訓練重點是理解含義深刻的句子，發(fā)現、總結體會文章含義深刻句子的方法。 ） （二）學習第七自然段。 1我沒有驚動安靜（順勢引讀：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛的世界。） 2這里的“

18、誰”包括哪些人？ 3課件出示相關圖片配樂，教師深情解說。（“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”是全文的中最難理解的句子，教師通過聯系生活、創(chuàng)設情境、感情朗讀等方法引導學生體會關鍵句子的含義。 ） 第三步，積累語言，積淀語感四、熟讀課文，背誦積累。（7分鐘）通過學習體會文中的詞句，我們知道了安靜是個熱愛生活的人。這篇課文這么美，有很多好詞佳句等著我們來積累，請反復朗讀課文，并選擇你喜歡的段落背下來。 （引導學生有意識有計劃地積累課文中規(guī)范、精美、鮮活的言語材料，積淀高品位的語感。 ） 本課的另一個亮點：三、引導學生小結讀懂課文的方法。（3分鐘）經過我們共同的努力，這篇課文基

19、本學完了，那么來回顧一下，我們運用了哪些方法讀懂這篇課文？（課件出示相關的句子） 1聯系上下文 2比較句子 3展開想象 4抓住重點詞句 5結合生活實際 6感情朗讀（在本節(jié)課中教師不僅僅是引領學生學習文本的語言，還十分注 意引導學生發(fā)現、總結學習語言、讀懂課文的方法。授之以魚，不如授之以漁。為學生的后續(xù)自主讀書奠定基礎。） 四、學生語言學習效果評估（一）總的效果：較好地完成了教學任務。（重溫教學目標）（二）學生語言學習方面的收獲，舉例如下： 1、認識了17個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、悄然、瞬間、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。 2、學習領悟了“鄰居

20、的小孩安靜，是個盲童。”中逗號的妙處。 3、 領悟了 “桃花開了，月季花開了?！?是對“花繁葉茂”的具體描寫，并積累、運用了這個句式。 4、學習領悟了 “吸引、整天、流連” “穿梭、流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”這兩組詞語的關聯，以及這兩組詞語對表現人物形象的作用。 5、學習領悟了“慢慢地”“極其準確地”“悄然”這一組詞語共同營造的意境，以及對表現人物形象的作用。 6、領悟了“竟然”一詞在文中的準確使用。 7、領悟了三個含義深刻的句子。 8、多達幾十次的不同形式的“讀”，學生一次次地與課文語言接觸，課文中這些語言圖式“格”已經或多或少的在每個學生的頭腦中積淀下來。 五、由本課例引發(fā)的思考 1、教師對教材的鉆研（1）一個逗號，一個句式（2）前后照應的一組詞（3）對文中關鍵詞句的把握（4）建議：課文的結尾也是值得關注的地方 2、教師在課堂上的引導（1）學生的“讀”構成課堂的主旋律（2）對于難點教師充分發(fā)揮指導作用 （3）對含義深刻學生難以理解的句子如何去突破作了有效探索（4）引導學生對學習方法的總結 感謝黃曉霞老師的努力，感謝她為我們帶來了一節(jié)具有探究價值的課例！