《父親的手提箱 教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《父親的手提箱 教學(xué)設(shè)計(jì)（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、手提箱傳承 --------《父親的手提箱》教學(xué)設(shè)計(jì) 慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué) 沈舟宇 所屬課程 中職語文 教學(xué)章節(jié) 第一單元 授課課時(shí) 1課時(shí) 授課班級(jí) 16五年一貫數(shù)控1 授課時(shí)間 2017年5月 授課地點(diǎn) 多媒體教室 上課教材 《語文》（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)（修訂版）倪文錦主編，高等教育出版社，2013年7月版。 《語文教學(xué)參考書》（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)倪文錦主編，高等教育出版社，2010年1月版 設(shè)計(jì)依據(jù) 依據(jù)《中職語文教學(xué)大綱》標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)情和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，將語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2、學(xué)情分析 教學(xué)對(duì)象是高一五年一貫數(shù)控班，全班都是男生。該班入學(xué)成績?cè)跈C(jī)電類專業(yè)最高，學(xué)生素養(yǎng)相對(duì)優(yōu)于其它班級(jí)。由于全部是男生及住校生多數(shù)等原因，他們和父母的交流相對(duì)較少，在日常生活中的瑣事中體會(huì)父愛和母愛的機(jī)會(huì)也較少。 教材分析 《父親的手提箱》是高等教育出版社語文（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)第一單元，屬選讀課文。這一單元的側(cè)重學(xué)習(xí)人性之美。人性美是人類社會(huì)一個(gè)永恒的主題。在本單元的文章中，教材設(shè)計(jì)了《合歡樹》，讓學(xué)生感受美在愛的付出；《善良》，讓學(xué)生感受美在善良；《人生的境界》，讓學(xué)生感受美在對(duì)愛的感恩?！陡赣H的手提箱》是本單元的最后一篇文章，帕慕克在文中用深情、樸實(shí)的詞匯講述了對(duì)自己文學(xué)創(chuàng)作的感

3、悟及父親對(duì)自己走上文學(xué)創(chuàng)作道路的影響，表達(dá)了對(duì)父親的深切懷念。通過本文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在“愛”的情感上再次受到熏陶，讓學(xué)生真正體會(huì)“愛”的回饋和反哺的真諦。 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，理解作者的文學(xué)主張及父親對(duì)其寫作之路的影響。 2.能力目標(biāo)：通過課前學(xué)習(xí)，問題反饋（匯總），課內(nèi)文本研讀，問題重點(diǎn)解決的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解帕慕克如何走出“恐懼”，并最終在寫作上走向成功的過程。 3.情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)帕慕克對(duì)父親往事的深情回憶，讓學(xué)生自覺體會(huì)父母對(duì)自己的愛。 教學(xué)重點(diǎn) 帕慕克“恐懼”之情解讀。 教學(xué)難點(diǎn) 父親如何引導(dǎo)帕慕克逐漸走向成功。 教學(xué)策略 1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)

4、流程，按“課前預(yù)習(xí)----導(dǎo)入課題----預(yù)習(xí)反饋（問題生成）----重難點(diǎn)講解----課后實(shí)踐”開展教學(xué)。 2.利用課前《學(xué)案》，向教師反饋問題，教師根據(jù)問題反饋生成教學(xué)重難點(diǎn)， 3.引導(dǎo)學(xué)生注重文本解讀，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)（課前預(yù)習(xí)反饋），教師引導(dǎo)點(diǎn)撥（課堂教學(xué)），學(xué)生合作探究（課前、課堂）的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程系統(tǒng)優(yōu)化。 課堂教學(xué)流程 一、導(dǎo)入 用制作的“帕慕克其人其事”微視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課前預(yù)習(xí)的相關(guān)理解。然后讓學(xué)生談?wù)効戳艘曨l之后的感受。通過學(xué)生的體會(huì)，順利引入下一個(gè)環(huán)節(jié)。 二、教學(xué)過程 1.預(yù)習(xí)檢測(cè)、理清文路 2.問題匯總反饋 根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的

5、30個(gè)問題進(jìn)行篩選，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“為什么作者在打開時(shí)候感到恐懼？”這個(gè)問題學(xué)生提問的最多。教師根據(jù)學(xué)生的集中疑問進(jìn)行文本解讀切入。 3.作者為什么在打開時(shí)感到恐懼？ 第一步，讓學(xué)生齊讀課文第8自然，圈出段落的“恐懼”。 第二步，出示現(xiàn)代漢語詞義解釋?？謶?，擔(dān)心害怕，惶惶不安。 第三步，讓學(xué)生在文中找恐懼的內(nèi)容（小組合作）： 第一個(gè)內(nèi)容：“這不是父親的聲音，父親不是真實(shí)的?！? 第四步，播放“父親的聲音”解讀視頻，幫助學(xué)生了解，父親不真實(shí)的原因：父親在寫作了脫離了土耳其的民族文化，不是“根”的寫作。 第二個(gè)內(nèi)容：“害怕有一天我會(huì)因?yàn)檫@種情緒而一事無成放棄小說寫作。” 在文本內(nèi)容中，帕

6、慕克的演講詞中并未寫清父親的創(chuàng)作主張。通過對(duì)“父親聲音”（恐懼的內(nèi)容）的解讀，有助于進(jìn)一步了解帕慕克文學(xué)創(chuàng)作思想。至此，對(duì)恐懼的解讀結(jié)束。這是根據(jù)學(xué)生問題生成反饋的解答。也是本節(jié)課的突破口。 第五步，作者在恐懼中悟出了什么道理？ 解答：他悟出了自己的文學(xué)創(chuàng)作主張，“我認(rèn)為一個(gè)作家要做的，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛，耐心地認(rèn)識(shí)它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分“ 4.我的寫作還受到哪些影響？ 第一步，讀文章第10自然段，教師列出關(guān)鍵句，學(xué)生討論后談體會(huì) 影響：關(guān)心、鼓勵(lì)、默契 第二步，出示課外閱讀帕慕克《我的父親》的節(jié)選，進(jìn)一步理解父親對(duì)其寫作的影響。 影響

7、：樂觀、自信 5.作者為什么在文末寫作二十三年前的事？ 第一步，讀段落，品語句。 第二步，小組討論，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上（前面“聲音”解答中已經(jīng)有相關(guān)介紹）。 教師用網(wǎng)上的作品讀評(píng)給學(xué)生解惑。 《杰夫代特先生和他的兒子們》是作者的處女座，其內(nèi)容為：講述了一個(gè)骨子里充滿了現(xiàn)實(shí)主義的商人，他結(jié)交商人朋友、買大房子、娶帕夏的女兒，卻不敢有一絲偏離現(xiàn)狀的想法。一個(gè)在富裕家庭中成長的青年，他不愿庸庸碌碌、渴望夢(mèng)想，卻找不到方向、脫離實(shí)際，最終淹沒在現(xiàn)實(shí)主義的洪流中。一個(gè)用理想謀生的畫家，他在藝術(shù)的道路上遂愿而行，卻還要面對(duì)冗雜生活的紛擾，在現(xiàn)實(shí)中迷惘、猶疑。 帕慕克基于土耳其本

8、土文化的寫作，找到了文學(xué)創(chuàng)作的出路，也符合自己的文學(xué)主張。實(shí)質(zhì)是想通過自己的寫作，揭示土耳其國家、民族和個(gè)人的命運(yùn)，展示自己的民族文化，這就是文中所說的：發(fā)現(xiàn)內(nèi)心最大的隱痛。他的作品寫出了父親的心聲，得到了父親的認(rèn)同。所以“緊緊抱住”，“一時(shí)足無措，說不出話來”。 第三步，課堂表演 “父子”的擁抱，由一位學(xué)生朗讀文本，另外兩位表演擁抱。目的是讓學(xué)生感受親情和愛的意識(shí)。 6.手提箱主旨寓意探討。 手提箱承載著父親的作家夢(mèng)，也承載著作者兒時(shí)美好的回憶。它就是作家夢(mèng)的象征，又是作者文學(xué)創(chuàng)作主張的源泉，同時(shí)又是父親的象征，它含義深沉的手提箱。 7.小結(jié) 用帕慕克最后1分鐘演講來結(jié)尾（也是課文的最后兩段），播放演講視頻，加深學(xué)生對(duì)手提箱寓意的理解及父親對(duì)于作者寫作影響的體會(huì)。 8.板書設(shè)計(jì) 三、教學(xué)反思 1.結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，開展針對(duì)性教學(xué)。通過課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，收集匯總學(xué)生反饋的提問，并根據(jù)學(xué)生的集中問題進(jìn)行課堂切入。 2.信息化教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容。本節(jié)課利用了三個(gè)微視頻，同時(shí)又結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材等信息化教學(xué)元素，又利用群平臺(tái)進(jìn)行課后延伸拓展，提高了課堂教學(xué)的有效性。 3.文本解讀，體現(xiàn)“人文性和工具性”統(tǒng)一。通過聽、看、讀、寫、評(píng)、演的方式，讓學(xué)生在語文課堂感受較深的文學(xué)元素，也鍛煉了學(xué)生的語文基本技能。