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2019-2020年高中語(yǔ)文 3.9《記梁任公先生的一次演講》教案 新人教版必修1(2) 【教學(xué)目標(biāo)】 １、了解梁任公及梁實(shí)秋其人。 ２、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及加旁注的閱讀方法。 ３、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。 【課時(shí)安排】一課時(shí)。 【課前預(yù)習(xí)】 1、 搜集梁?jiǎn)⒊?、梁?shí)秋背景材料。 2、找出描寫梁?jiǎn)⒊木噬鷦?dòng)語(yǔ)句，仿照研討，作些旁注。 【教學(xué)過程】 一、 趣味式導(dǎo)入： 清末時(shí)有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進(jìn)家門，他便被院里一株杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰(shuí)知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴(yán)，一心想不露聲色地訓(xùn)示兒子一番。筵席開始了，父親靈機(jī)一動(dòng)，便當(dāng)眾對(duì)少年說(shuō)：“開宴前，我先出一上聯(lián)，如能對(duì)好，方可舉杯，否則，只能為長(zhǎng)輩斟酒沏茶，不準(zhǔn)落座。” 　　少年不知父親的用意，毫無(wú)思想準(zhǔn)備，但憑腹中的才學(xué)，自信不會(huì)出丑，于是滿口答應(yīng)下來(lái)。 父親略加思索，作出上聯(lián)：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對(duì)來(lái)：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對(duì)聯(lián)一經(jīng)出口，堂前喝采不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對(duì)仗工穩(wěn)的下聯(lián)陶醉了。 那么，同學(xué)們猜一猜，這個(gè)少年是誰(shuí)呢？他就是——梁?jiǎn)⒊?，是我們今天所學(xué)課文的主人公。 １、梁?jiǎn)⒊袊?guó)近代思想家、文學(xué)家、學(xué)者。字卓如，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。1895年追隨康有為發(fā)動(dòng)“公車上書”，1898年參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?。1916年策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國(guó)軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。梁?jiǎn)⒊簧铝τ诰葒?guó)，然而幻想能通過君主立憲這種較平和的方法，與當(dāng)時(shí)的革命黨人發(fā)生矛盾，后依附于袁世凱、段祺瑞政府，想借助他們的力量實(shí)現(xiàn)自己的救國(guó)理想，結(jié)果反被他們利用、玩弄于股掌之中，這使他格外痛苦，對(duì)政治失望已極，最后從自己深卷其中二十余年的政壇中抽身而出，轉(zhuǎn)入學(xué)界。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。 ２、梁實(shí)秋，中國(guó)散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。1915年就讀于清華大學(xué)，1923年留學(xué)美國(guó)。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》、《文學(xué)的紀(jì)律》，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。 　 二、解讀課文：要求學(xué)生養(yǎng)成作旁注的習(xí)慣。 1、生字、多音字及形近字辨析 蒞校（l） 迥乎（jiǒng） 精悍（hn） 步履（lǚ） 　謙遜（xn） 激亢（kng） - 屏息（bǐng） 試淚（sh） 　 薊北（j） 涕泗（s） 箜篌（kōng hu） 飲：yǐn（飲恨） 　 屏：bǐng（屏?。?　 　　　 　　 yn（飲牛） png（屏障） 履：（lǚ）履行 屐：（jī）木屐 屢：（lǚ）屢次　 屨：（j）草屨 拭：（sh）拂拭 弒：（sh）弒君 試：（sh）試驗(yàn) 軾：（sh）蘇軾 箜：（kōng）箜篌 倥：（kōng）倥傯 炯：（jiǒng）目光炯炯 迥：（jiǒng）迥然不同　 2、梁任公演講特點(diǎn) 演講前：準(zhǔn)備演講稿（辦事認(rèn)真、書法修養(yǎng)好）——鋪墊 入場(chǎng)外貌：禿頭頂、寬下巴、短小精悍、肥長(zhǎng)袍——前奏 動(dòng)作：穩(wěn)健瀟灑、光芒四射 開場(chǎng)白：語(yǔ)言獨(dú)特（謙遜、自負(fù)、風(fēng)趣） 神態(tài)生動(dòng)有趣（眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭） 聲音： 沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn) 睿智） 內(nèi)容： 朗誦聲情并茂（“五有”——文采出眾、技巧純熟） （20年后回憶——側(cè)面描寫） 背誦有趣（博聞強(qiáng)識(shí) 旁征博引 記不起就敲頭） 表情：于緊張?zhí)幊蔀楸硌?（手舞足蹈 兩哭——感情豐沛） 于講后大汗淋漓、狀極愉快——以上為正面描寫 效果：深入人心，學(xué)生感動(dòng)，對(duì)文學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈愛好——側(cè)面描寫 3、作旁注： ⑴走進(jìn)一位短小精悍……光芒四射。 旁注：如實(shí)描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風(fēng)采。 ⑵啟超沒什么學(xué)問—可是也有一點(diǎn)嘍！ 旁注：謙遜又自負(fù)，風(fēng)趣幽默又爽直。 ⑶他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來(lái)了。 旁注：獨(dú)特的方式，個(gè)性的動(dòng)作，表現(xiàn)先生博聞強(qiáng)志。 ⑷他真是手之舞之……張口大笑了。 旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來(lái)大學(xué)問家能有幾人？ 三、合作探究 為一代大師試著評(píng)改文章，給他寫評(píng)語(yǔ)，做旁注?？稍u(píng)點(diǎn)精彩描寫，可給作者挑毛病，如語(yǔ)法錯(cuò)誤…… １、四人一組討論交流，語(yǔ)法問題當(dāng)時(shí)解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。 ２、學(xué)生質(zhì)疑解答： ⑴大約在民國(guó)十年左右（刪“大約”）； ⑵我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽到這一篇?jiǎng)尤说难葜v（一次）； ⑶我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）； ⑷不少人對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好（產(chǎn)生……興趣） 這種現(xiàn)象在那時(shí)是無(wú)可厚非的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)白話文剛剛興起，用字和語(yǔ)法并不規(guī)范。但現(xiàn)在同學(xué)們切不可犯這樣的錯(cuò)誤。 3、質(zhì)疑《桃花扇》 師：“《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。那么大家也就知道了其中所說(shuō)的高皇帝是誰(shuí)了吧？” 生：“崇禎皇帝。” 師：“有沒有同學(xué)了解崇禎皇帝的。能向我們介紹一下這是一個(gè)怎樣的皇帝？” 生１：“他是明朝最后一個(gè)皇帝，在清兵攻入北京城后自縊而死。” 生２：“崇禎皇帝其實(shí)是一位很有作為的皇帝，即位后，立即剪除魏忠賢的勢(shì)力，希望國(guó)家能強(qiáng)盛起來(lái)，但最終不能改變現(xiàn)實(shí)。是一個(gè)可敬又可悲的人?！? 師：“我和這位同學(xué)有同感。崇禎皇帝是一位勵(lì)精圖治的亡國(guó)之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去，積重難返，江山移人，他也自殺身死。” 師：“可是崇禎帝死去距梁先生當(dāng)時(shí)是已近３００年，和任公先生又沒什么關(guān)系，先生卻是‘悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚’，先生這樣的悲傷流淚，定是觸動(dòng)了他的內(nèi)心，它究竟?fàn)縿?dòng)了先生內(nèi)心怎樣的傷痛呢？” （學(xué)生思考、沉默。） 師（引導(dǎo)）：“先生如此之悲絕不僅僅是崇禎帝，而是由崇禎帝想到了誰(shuí)？” （學(xué)生馬上想到：光緒帝。） 師：“對(duì)。先生是由崇禎想到了自己曾追隨的光緒帝。哪位同學(xué)能向我們介紹一下光緒帝？” 生：“光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，１７歲親政，但實(shí)權(quán)掌握在慈禧太后手中。面對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗的屈辱，他深知‘非變法不能立國(guó)’，決心變法圖強(qiáng)。１８９８年６月，下詔變法維新。９月，慈禧太后發(fā)動(dòng)政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒‘力圖振作’的愿望始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)?！? 師：“說(shuō)得很好?？梢?，任公先生悲的不是崇禎，是崇禎帝讓他想到了光緒帝，他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國(guó)家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國(guó)情懷！” 師：“戊戌變法失敗，光緒帝被囚禁，那其他人呢？” 生：“變法失敗，光緒被囚禁，戊戌六君子被殺?？涤袨椤⒘?jiǎn)⒊油龅饺毡?。? 師：“梁?jiǎn)⒊油龅饺毡?，是否覺得自己逃過一劫，就此安心、輕松了呢？逃亡到日本后他給自己的書齋取名為“飲冰室”，筆名為“飲冰室主人”。我想問一下，我們同學(xué)什么情況下最想飲冰？” 生１：“夏天最熱的時(shí)候?！? 生２：“心里特別激動(dòng)或煩躁不安時(shí)，或特別有激情時(shí)?！? 師：“‘飲冰’，出自《莊子?人間世》：‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？’梁?jiǎn)⒊谖煨缯兪√油鋈毡竞笥谩嫳抑魅恕癁楣P名，可見其內(nèi)心的惶恐焦灼，他憂國(guó)憂民、憂心如焚。 4、關(guān)于《箜篌引》： 師：“箜篌是什么，大家知道嗎？” （生搖頭。） 師：“是一種古老的樂器。這種樂器有點(diǎn)像我們現(xiàn)在的豎琴。其聲凄涼悲愴。” 師：“我們?cè)賮?lái)看這首詩(shī)，你認(rèn)為詩(shī)中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？” 生：“兩個(gè)。一個(gè)是硬要渡河的人，一個(gè)是勸他不要渡河的人。” 師：“他渡河了嗎？” 生：“渡了?！? 師：“結(jié)果如何？” 生：“死了?！? 師：“你如何評(píng)價(jià)這個(gè)人的行為？” 生１：“自作自受，活該?！? 生２：“我不同意剛才同學(xué)說(shuō)的。我覺得他的勇氣可佳，他有著對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)定追求?？梢哉f(shuō)是一種‘明知山有虎，偏向虎山行’的執(zhí)著，這種精神是值得肯定的。” 師：“現(xiàn)在有了截然相反的兩種意見，那么其他同學(xué)的意見呢？” 生：“我同意后一位同學(xué)的意見。我認(rèn)為不是自作自受，而是直面死亡的勇氣，不因困難危險(xiǎn)而屈服的精神?！? 師：“王國(guó)維曾評(píng)價(jià)‘這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’，任公先生講這首詩(shī)時(shí)這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣讓他想到了誰(shuí)呢？” 學(xué)生脫口而出：“譚嗣同?！? 師：“譚嗣同被殺。其實(shí)他本可以不死。當(dāng)時(shí)日本使館已幫他做好了逃亡日本的準(zhǔn)備，但他堅(jiān)決不肯逃離。他說(shuō)：‘各國(guó)變法，無(wú)不從流血而成。今中國(guó)未聞?dòng)幸蜃兎ǘ餮撸藝?guó)之所以不昌也。有之，請(qǐng)自嗣同始！’他還有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩(shī)，同學(xué)們應(yīng)該很熟悉的……” 許多學(xué)生一起說(shuō)：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。” 生：“還有，他在臨刑前說(shuō)：‘有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！’” 師：“先生是由《箜篌引》中這個(gè)強(qiáng)要渡河的人想到了譚嗣同，先生如此之悲是因?yàn)樗?jīng)與譚嗣同一起為國(guó)家變法圖強(qiáng)而努力，譚嗣同甘愿犧牲以救國(guó)民的直面死亡的勇氣與愛國(guó)情操讓先生為之敬仰，為之感慨。先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬囊磺粣蹏?guó)情懷！” 師：“這樣深沉的愛國(guó)情感讓人唏噓不已。這種忠誠(chéng)于國(guó)家直面死亡的勇氣值得敬仰?！? 5、小結(jié)，任公的愛國(guó)思想及對(duì)青年的影響、教育： 師：“《箜篌引》《桃花扇》和杜詩(shī)都是任公先生演講中的內(nèi)容片斷。任公先生這次演講的題目是──” 生：“《中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感》?！? 師：“文章開頭說(shuō)：‘梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)’，是不是就鉆進(jìn)故紙堆，鉆進(jìn)學(xué)問的象牙塔，不再過問窗外事了呢？” 生：“我認(rèn)為不是的，他還是關(guān)心國(guó)家，關(guān)心青年的。就如他做的這次《中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感》的演講，他的真性情、他的愛國(guó)情感打動(dòng)了青年學(xué)生，使他們受到感染，受到影響。他是在用另外的一種方式關(guān)心政治關(guān)心國(guó)事。” 6、表演開場(chǎng)白： 為梁任公開場(chǎng)白作旁注時(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)表演開場(chǎng)白，用普通話，配上動(dòng)作、神態(tài)。 四、教師小結(jié) 本課重點(diǎn)品文品人。品文——本課同學(xué)們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人——作旁注時(shí)品味了梁?jiǎn)⒊男愿?、品質(zhì)，瞻仰了一代大師的風(fēng)采。 五、布置作業(yè)： 梁任公的肖像描寫很有特點(diǎn)，明確其身材——相貌——?dú)赓|(zhì)的寫法，大家剛上高一，那就任選自己初識(shí)的某位新老師，對(duì)其剛出場(chǎng)時(shí)的情形進(jìn)行特征性描寫。