《2019-2020年高中語(yǔ)文 鈴蘭花教案 蘇教版選修《現(xiàn)代散文選讀》.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語(yǔ)文 鈴蘭花教案 蘇教版選修《現(xiàn)代散文選讀》.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語(yǔ)文 鈴蘭花教案 蘇教版選修《現(xiàn)代散文選讀》 教 學(xué) 課 題 鈴蘭花 課時(shí) 第 一 課時(shí) 教 學(xué) 目 標(biāo) 1、掌握客觀環(huán)境描寫對(duì)人物心理的烘托的作用。 2、了解散文中“藏”“露”的運(yùn)用。 3、感悟愛與責(zé)任的力量。 教 學(xué) 重 點(diǎn) 掌握客觀環(huán)境描寫對(duì)人物心理的烘托的作用。 教 學(xué) 難 點(diǎn) 了解散文中“藏”“露”的運(yùn)用。 教 學(xué) 方 法 探討 教具及課件 教 學(xué) 過(guò) 程 教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng) 個(gè)案修改、補(bǔ)充 課前： 布置預(yù)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)課內(nèi)字詞 二、作者介紹 南斯拉夫斯洛文尼亞作家。原名洛弗羅庫(kù)哈爾，生于科魯什卡。 三、梳理思路。 全文可分問(wèn)三個(gè)部分： 第一部分（l-4節(jié)），寫“地獄”的環(huán)境，自己從小就對(duì)它充滿恐懼。 第二部分（5-22節(jié)），寫“我”第一次被派到“地獄”去放牧。 第三部分（23-36），寫“我”第二次獨(dú)自去“地獄”為母親采摘鈴蘭花。 比較第二部分和第三部分：同樣是去地獄，但“放牧”是被動(dòng)的，“采花”是主動(dòng)的；在放牧?xí)r萬(wàn)分恐懼，在采花時(shí)雖然恐懼但不斷戰(zhàn)勝、終于戰(zhàn)勝了 四、作業(yè) 熟讀課文，體會(huì)主題思想。 文題含義的理解： 引導(dǎo)：以實(shí)物為題的文章，如果問(wèn)文題含義是什么，那么該文題有象征意義，象征什么？與文章的主旨有關(guān)，與作者頌揚(yáng)的精神有關(guān)，要抓住文章關(guān)鍵句把握文章主旨，然后理解文題含義。 如何理清文章思路？ ⑴從劃分層次來(lái)理清思路。 記敘文可以根據(jù)事件的發(fā)生發(fā)展、情感的變化、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等來(lái)劃分；具體指導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以概括為：找中心句——抓關(guān)鍵詞——合并相鄰段——概括段意。 ⑵從捕捉“線索”來(lái)理清思路。 通常所講的“線索”有這樣幾種：（１）以中心事件為線索；（２）以感情為線索；（３）以具體事物為線索；（４）以時(shí)空變化為線索。（５）以人物的活動(dòng)為線索。 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)探討與反思： 專題:難以忘懷的故事。 教 學(xué) 課 題 鈴蘭花 課時(shí) 第 二 課時(shí) 教 學(xué) 目 標(biāo) 1、掌握客觀環(huán)境描寫對(duì)人物心理的烘托的作用。 2、了解散文中“藏”“露”的運(yùn)用。 3、感悟愛與責(zé)任的力量。 教 學(xué) 重 點(diǎn) 掌握客觀環(huán)境描寫對(duì)人物心理的烘托的作用。 教 學(xué) 難 點(diǎn) 了解散文中“藏”“露”的運(yùn)用。 教 學(xué) 方 法 探討 教具及課件 教 學(xué) 過(guò) 程 教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng) 個(gè)案修改、補(bǔ)充 一文本研讀 1、本文通過(guò)鈴蘭花講了什么故事？（學(xué)生討論，總結(jié)歸納） 提示：不到六歲的我第一次獨(dú)自去“地獄”放牧，因恐懼而逃回去，又在某一天清晨卻勇敢地在“地獄”采回了一大把鈴蘭花的故事。 2、這位同學(xué)剛才提到了一個(gè)地方--地獄，“我”為什么對(duì)這個(gè)“地獄”如此恐懼？文章的第一段對(duì)“地獄”作了詳細(xì)的描寫，快速小聲閱讀，找出描寫地獄特點(diǎn)的詞語(yǔ)。 提示：這里怕人的、黑黢黢的，人跡罕至，陰陰森森的， “唯一有生命的東西是一眼泉水”，但“溪流日夜不息的聲響給這個(gè)陰森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”，陰森可怖、神秘的這是客觀景物的描寫。 對(duì)“地獄”景物描寫起到了什么作用？ 提示：通過(guò)景物的描寫，渲染了地獄的陰森、神秘和可怕，并烘托了人物的恐懼心理。 接下來(lái)看看人物的主觀感受，找到直接寫“我”心里感受的句子：“我打從記事的時(shí)候開始就害怕這個(gè)地方”，在教堂談到過(guò)地獄，“我總覺得我們的那塊洼地有點(diǎn)像真正的地獄入口”，以至于“我每次總是恐懼萬(wàn)端地走近這個(gè)地方，然后又盡快跑開”。 作者從客觀和主觀兩個(gè)方面盡情地渲染出“地獄”的恐怖。所以，如果讓我去“地獄”的話，肯定是一次“非?？膳碌目简?yàn)”。 3、既然“地獄”如此恐怖，對(duì)我肯定是“可怕的考驗(yàn)”，那我為什么要去呢？ 提示：第一次去是我很不情愿的，被動(dòng)的；第二次則是主動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章，完成表格。 第一次，放牧，恐懼，跑出來(lái)；第二次，采鈴蘭，恐懼，采到鈴蘭跑出來(lái)。 兩次“跑出來(lái)”一樣嗎？第一次落荒而逃，第二次帶著激動(dòng)和喜悅跑回家。 4、 我既然對(duì)“地獄”充滿了恐懼，為何又會(huì)突然勇敢起來(lái)，獨(dú)自一人去“地獄”采摘鈴蘭？或者換句話說(shuō)，究竟是什么促使 “我”鼓起勇氣徑直向“地獄”走去的？ 5、古人說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，當(dāng)我又一次來(lái)到了“地獄”，看到了清晨洼地什么樣的風(fēng)光呢？又著上了的什么感情色彩？請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段文字。 （學(xué)生齊讀：從“遠(yuǎn)方的波霍爾耶山背后……仿佛大自然背負(fù)著沉沉的重?fù)?dān)?！保? 這里的山、這里的樹是如此美麗，難道是由“地獄”變成了“天堂”，不是，而是我的情感變了，因?yàn)槲摇坝赂摇绷?。?dāng)然作為六歲不到的小男孩依然還有害怕的成份，如“緊閉著雙眼往下去”，“也沒有向四周張望的勇敢”，這樣的變化才是自然的、合理的。 6、我主動(dòng)去“地獄”是偶然還是必然？是必然，父母有意識(shí)的安排。為什么？ （父母的那段對(duì)話）從中可以看出這場(chǎng)考驗(yàn)是父母精心謀劃的，目的是鍛煉我的膽量。 “藏”“露”有致，匠心獨(dú)具。表面上筆墨集中在“我”這一方的“露”，如果沒有父母親一方巧妙激勵(lì)的“藏”，“我”最終能戰(zhàn)勝自己就失去了可信度，影響到人物形象的塑造。 7、那作者有沒有完成考驗(yàn)?zāi)兀? 最終我完成了父母的考驗(yàn)，文章的最后我得意地大喊：“媽媽、媽媽……鈴蘭……”那是一份滿意的答卷，是小伙子成長(zhǎng)的宣言，這才是真正意義上的“幸?！?。 二、思維拓展 文章還有一個(gè)尾聲（33-36小節(jié)）。以前在選編這邊文章的時(shí)候，舍去了這個(gè)尾聲，現(xiàn)在我們來(lái)比較一下，兩種結(jié)尾方式哪個(gè)更好？不要拘泥于文章。 三、激情誘發(fā) 我們的生活里也有許多類似的因愛而生戰(zhàn)勝困難的勇氣的故事，能不能和大家分享你成長(zhǎng)里的這些腳印呢？（2-3個(gè)同學(xué)講述。整理到自己的周記本里。） 四、作業(yè)、概括你學(xué)完這篇文章的心靈感悟。 景物描寫通常都有一定的作用，我們先來(lái)回顧一下我們以前學(xué)過(guò)的一些文章里的景物描寫： ①交代故事的時(shí)代背景（如《孔已己》中開頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）； ②渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對(duì)故鄉(xiāng)景象的描寫）； ③烘托人物性格（如《驛路梨花》中對(duì)梨花的描寫）。 ④映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情。 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)探討與反思： 二、提示：①這個(gè)“尾聲”多余，應(yīng)當(dāng)戛然而止，讓人回味無(wú)窮，含蓄而雋永。（如：《項(xiàng)鏈》） ②加上這個(gè)結(jié)尾更好，使文章結(jié)構(gòu)更顯完整，小男孩體會(huì)到的幸福感在母親的撫慰下得到更好的渲染。另外別忘了，本文是按照不到六歲的小男孩的眼光來(lái)寫的，他必須有個(gè)圓滿的結(jié)果，從母親的撫慰中得到勝利的喜悅，他要享受“幸福”。去掉這個(gè)尾聲，就顯得太成人化。 總結(jié)：兩種說(shuō)都有道理，而第位同學(xué)的回答更是另辟蹊徑，道出了他人所不能道的思考，確實(shí)是高見。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就需要這樣的不斷探索，能發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西。 4.提示：“一股神奇的力量”--我對(duì)母親的愛。 在我國(guó)古代的二十四孝經(jīng)中也有類似的故事，可以跟同學(xué)們分享一則，穿插“臥冰求鯉”的故事 在晉代，有一個(gè)孝子名叫王祥，繼母患病，他衣不解帶侍奉；繼母想吃活鯉魚，適值天寒地凍，他解開衣服臥在冰上，冰忽然自行融化，躍出兩條鯉魚。繼母食后，果然病愈。 我們想一想，如果沒有王祥對(duì)母親的強(qiáng)烈的愛，他會(huì)在天寒地凍的時(shí)候冒著生命危險(xiǎn)臥在冰上求鯉魚嗎？ 情節(jié)安排原因 第一部分四個(gè)段落，或作渲染或埋伏筆，激發(fā)起讀者的閱讀興趣。 第二部分寫“我”被派去放牧，強(qiáng)化了“地獄”的恐懼性和“我”的恐懼心理，這就為下文“我”戰(zhàn)勝恐懼作了有力的鋪墊，既使文章產(chǎn)生波瀾，又突出“愛的力量”之大，“我”所付出的努力之大