2019-2020年高中語(yǔ)文《五人墓碑記》教案1 蘇教版必修3.doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文《五人墓碑記》教案1 蘇教版必修3 教學(xué)目的 1.學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫法以及對(duì)比論述的方法。 2.通過(guò)評(píng)點(diǎn)了解本文跌宕生姿而又組織嚴(yán)密的特點(diǎn)。 3.認(rèn)識(shí)五位義士“激昂大義,蹈死不顧”的斗爭(zhēng)精神,理解作者關(guān)于生死價(jià)值的闡述。 教學(xué)設(shè)想 1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 本文是一篇墓碑記。墓碑記在古代文體中屬于雜記,因?yàn)樗仨氄f(shuō)到死者生平中的重要事跡,要抒發(fā)作者對(duì)死者的悼念之情,有時(shí)還要由敘入議,談一點(diǎn)作者的感受,因此它常常是將記敘、抒情和議論有機(jī)地結(jié)合在一起的。而本文跟一般的墓碑記又有所不同:它有著濃郁的政治色彩。因?yàn)槲逦涣x士是在反閹黨斗爭(zhēng)中犧牲的,作者站在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步社團(tuán)復(fù)社的政治立場(chǎng)上,在歌頌他們“激昂大義,蹈死不顧”的斗爭(zhēng)精神同時(shí),又嚴(yán)厲地批判了閹黨的罪惡行徑及附逆者的卑劣品質(zhì)——這種對(duì)比的論述方式是貫穿全文始終的。議論,這是本文的核心。 據(jù)以上分析,可見“教學(xué)目的”中的第2條應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。突出了這個(gè)重點(diǎn),學(xué)生對(duì)五位義士的斗爭(zhēng)精神和捐軀赴難的意義才能領(lǐng)會(huì)得深刻一些。 困難在于:學(xué)生對(duì)明朝天啟年間因宦官專權(quán)而造成政治極端黑暗的情形不甚熟悉,如不經(jīng)反復(fù)誦讀,很難進(jìn)入作者的思想感情境界,對(duì)本文“感慨淋漓,激昂盡致”的特點(diǎn)也就不容易體會(huì)得真切。 2.教學(xué)方法。 根據(jù)本文特點(diǎn),必須要求學(xué)生全文誦讀,才能卓有成效地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目的”中所列的三條要求。為此,本文擬采用誦讀教法,而輔之以評(píng)點(diǎn)。 誦讀要求讀出語(yǔ)氣,以此導(dǎo)入作者的思想感情境界;還要讀出層次感,以此幫助學(xué)生體會(huì)行文的發(fā)展變化。 評(píng)點(diǎn)應(yīng)著眼于“教學(xué)目的”的要求,也要適當(dāng)?shù)乜紤]全文的布局和行文的前后照應(yīng)。 個(gè)別難詞難句的解釋可以穿插在誦讀和評(píng)點(diǎn)之間進(jìn)行。 預(yù)習(xí)時(shí)宣布教學(xué)目的以引起學(xué)生注意,知所遵循。 基本的教學(xué)方式是逐段進(jìn)行誦讀和評(píng)點(diǎn),然后總結(jié)全文。 3.課時(shí)安排。 本文用3課時(shí)。分配如下: 第一課時(shí)——介紹作者及文章背景,誦讀第1、2段。 第二課時(shí)——誦讀第3、4、5段。 第三課時(shí)——誦讀第6、7段,總結(jié)全課,比較閱讀。 預(yù)習(xí)安排 1.對(duì)照注釋閱讀全文,劃出難詞難句。 2.正音后,朗讀全文2—3遍。 3.參閱下面一段文字及練習(xí)第五題所附史料,口頭敘述周順昌被逮捕時(shí)情形。 順昌出赴使署開讀(指使者宣讀“圣旨”)。巡撫毛一鷺至署,諸生五六百人,王節(jié)、楊廷樞、劉羽儀、文震亨等,遮中丞(指毛一鷺)懇其疏救。一鷺流汗,不能出一語(yǔ),緹騎見議久不決,厲聲曰:“東廠(明代特務(wù)機(jī)構(gòu),魏忠賢主管)逮人,鼠輩何敢置喙(出語(yǔ)干涉)!”于是市人顏佩韋等前問(wèn)曰:“旨出朝廷,乃東廠耶?”緹騎曰:“旨不出東廠,將誰(shuí)出?”眾怒,傫然而登,叢毆緹騎,立斃一人?!保ú牧峡沙谛『诎迳?。) 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、補(bǔ)充介紹作者。 張溥自幼勤學(xué),所讀之書必手抄六七遍,故名其書齋曰“七錄齋”(其專集之名即來(lái)源于此)。18歲那年,魏忠賢閹黨開始專政,政治更加黑暗,東林黨人受到殘酷鎮(zhèn)壓。本文作于魏忠賢“投繯道路”(1627年冬)之后,當(dāng)是崇禎元年(1628年),其時(shí)他26歲。 二、介紹時(shí)代背景——蘇州市民反閹黨暴動(dòng)概況。 1.暴動(dòng)的導(dǎo)火線是周順昌被逮捕。 教師簡(jiǎn)介周順昌:曾任吏部主事,為官清廉正直,離京返鄉(xiāng)時(shí)只有“行李一肩”。天啟五年(1625年),吏科都給事魏大中被捕路經(jīng)蘇州,順昌與之周旋累日,以其女許配魏之孫。緹騎趣行,語(yǔ)侵順昌,順昌張目叱之曰:“若不知世間有不畏死男子耶?”以是革職。次年,閹黨追彈原江蘇巡撫周起元,詞連順昌,于三月十五日矯詔逮捕了他。六月十節(jié)日在獄中遇害,時(shí)年43歲。 2.學(xué)生口述蘇州市民暴亂經(jīng)過(guò)。(略)。 3.簡(jiǎn)介魏忠賢(1568——1627):熹宗為皇太孫時(shí),魏忠賢侍候他很小心,導(dǎo)之宴游,甚得他的歡心。1620年熹宗即帝位,魏任司禮秉筆太監(jiān),兼掌東廠。魏又與熹宗的乳母客氏勾結(jié),從此掌握大權(quán),自稱九千歲,并廣置黨羽,殘酷殺害正直的大臣和官吏。天啟七年(1627)八月熹宗死,懷宗即位,十一月發(fā)配他去鳳陽(yáng)守陵,行至阜城,其黨徒密報(bào)錦衣衛(wèi)將來(lái)擒拿他回京治罪,乃自經(jīng)而死。 三、誦讀第1段。 步驟:齊讀一遍后,學(xué)生提出難詞難句,解答后再齊讀一遍,然后進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)方式有三:①學(xué)生用鉛筆在課本上評(píng)點(diǎn),教師巡視中發(fā)現(xiàn)好的評(píng)點(diǎn),向全班推薦;②教師提問(wèn),學(xué)生答問(wèn),再加以概括,使之成為評(píng)語(yǔ);③教師作補(bǔ)充。評(píng)點(diǎn)后練習(xí)背誦并作檢查。(以下各段同此) 評(píng)點(diǎn): 五人者,蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮(為第三段敘事張本),激于義而死焉者也(為第四至六段議論張本;“義”,全篇綱領(lǐng))。至于今,郡之賢士大夫(首提“賢士大夫”)請(qǐng)于當(dāng)?shù)?,即除魏閹廢祠之址以葬之,且立石(點(diǎn)墓碑)于其墓之門,以旌其所為。嗚呼,亦盛矣哉?。ㄓ酶袊@結(jié)住敘事,為下文蓄勢(shì)。)。 寫法指要:作墓碑記,故先敘墓之由來(lái);況此墓來(lái)得不尋常,尤非先說(shuō)不可。此段純屬敘事,用一個(gè)“盛”字作結(jié),卻將作者胸中議論托出,何等筆力! 四、誦讀第2段。 評(píng)點(diǎn): 夫五人之死,去今之墓而葬焉,其為時(shí)止十有一月耳(極言為時(shí)之短。這是導(dǎo)引句,為的是引出下面的議論)。夫十有一月之中,凡富貴之子,慷慨得志之徒,其疾病而死,死而湮沒(méi)不足道者,亦已眾矣;況草野之無(wú)聞?wù)邭e(一比,與常人比)?獨(dú)五人之曒曒,何也?(承上段“盛”字。) 寫法指要:此段不接著敘五人之死的經(jīng)過(guò),卻就建墓事生發(fā)議論,以常人與五人對(duì)比,已暗含“死生之大”之意,為結(jié)尾張本。由此再進(jìn)一步展開,真可謂“出奇制勝”。(略釋作文中的“奇正”之法。) 注:以上內(nèi)容大多可以化為啟發(fā)提問(wèn),不是由教師說(shuō)出。下同。 五、留作業(yè)。 1.背誦第1、2段。 2.準(zhǔn)備誦讀第3、4、5段。 第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、檢查作業(yè)(背誦第1、2段)。 二、誦讀第3段。 評(píng)點(diǎn): 予猶記周公之被逮(“猶記”統(tǒng)領(lǐng)本段敘事?!爸芄淮背虚_篇首句),在丁卯三月之望。吾社之行為士先者,為之聲義(周公義者,吳民亦義者,“義”是一段敘事主旨),斂貲財(cái)以送其行,哭聲震動(dòng)天地。緹騎按劍而前,問(wèn)“誰(shuí)為哀者?”眾不能堪,抶而仆之。是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人,周公之逮所由使也;吳之民方痛心焉,于是乘其厲聲以呵,則噪而相逐(須對(duì)照下文“矯詔紛出”,義勇如見)。中丞匿于溷藩以免。既而以吳民之亂請(qǐng)于朝,按誅五人,曰顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚(yáng)、周文元(此處點(diǎn)出五人姓名,值得玩味),即今之傫然在墓者也(承首段建墓事,妙。)。 解釋:①“緹騎”之“騎”讀j。②“誰(shuí)為哀者”,據(jù)上文“哭聲震動(dòng)天地”,緹騎之問(wèn)應(yīng)為“為誰(shuí)而哀”或“為哀者誰(shuí)”,此系倒文,不能譯為“誰(shuí)在哭”。③“以呵”“以免”的“以”,同“而”。④“傫然”,五人墓成“一”字形排列,次第相鄰,今日所見如此。 寫法指要:本段敘蘇州市民反閹黨斗爭(zhēng)始末,而以“激于義”三字為統(tǒng)帥。至五人姓名戛然而止,即又回到建墓事上,此亦跌宕之法,蓋為下文蓄勢(shì)。 三、誦讀第4段。 評(píng)點(diǎn): 然五人之當(dāng)刑也,意氣揚(yáng)揚(yáng),呼中丞之名而詈之;談笑而死(非“激于義”,何能如此!“然”,帶出一層新意)。斷頭置城上,顏色不少變。有賢士大夫(二提“賢士大夫”)發(fā)五十金,買五人之脰而函之,卒與尸合,故今之墓中全乎為五人也(再次照應(yīng)建墓事??梢陨傥咳诵?。)。 寫法指要:將五人當(dāng)刑時(shí)的表現(xiàn)作為一個(gè)獨(dú)立層次來(lái)寫,進(jìn)一步突出了“激于義而死”一語(yǔ)。以上兩段皆敘事,承首段而來(lái)。 四、誦讀第5段。 評(píng)點(diǎn): 嗟夫(由此引出大段議論)!大閹之亂,縉紳而能不易其志者,四海之大,有幾人歟?而五人生于編伍之間,素不聞詩(shī)書之訓(xùn),激昂大義,蹈死不顧,亦何故哉(二比──與縉紳易志者比。用疑問(wèn)句式表出:上句用“歟”,下句用“哉”,褒貶之意昭然若揭。二問(wèn)中重在第二問(wèn),下文即回答)?且矯詔紛出,鉤黨之捕遍于天下,卒以吾郡之發(fā)憤一擊,不敢復(fù)有株治;大閹亦逡巡畏義,非常之謀難于猝發(fā)(五人之死關(guān)系到當(dāng)時(shí)的大局),待圣人之出而投繯道路(正義已伸張),不可謂非五人之力也 解釋:“非常之謀”,史書上有這樣的記載:“上(熹宗)不豫(病危)時(shí),魏忠賢張(囂張)甚,中外危懼。上召皇弟信王(后即位,即明懷宗)入,諭以當(dāng)為堯舜之君,再以善事中宮(皇后,熹宗之后)為托,及委用忠賢語(yǔ)。信王出,上崩。忠賢自出,迎王入。王危甚,袖食物以入,不敢食大官庖也。是時(shí)群臣無(wú)得見王者,王秉燭獨(dú)坐?;蛟唬屹t欲自篡,而崔呈秀以時(shí)未可,止之。” 寫法指要:本段只論述五人之死在當(dāng)時(shí)政治斗爭(zhēng)中的意義,仍是在“義”字上做文章,這是為下段更深一層的議論作鋪墊。 五、留作業(yè)。 1.背誦第3、4、5段。 2.準(zhǔn)備誦讀第6、7段并整理詞語(yǔ)?! ? 第 三 課 時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、檢查作業(yè)。 著重檢查第4段,要求熟練背誦。 二、誦讀第6、7段。 評(píng)點(diǎn) 由是觀之,則今之高爵顯位(暗指魏黨),一旦抵罪,或脫身以逃,不能容于遠(yuǎn)近,而又有剪發(fā)杜門(兩種作法,一般丑態(tài)),佯狂不知所之者,其辱人賤行,視五人之死,輕重固何如哉(三比──以五人之慷慨赴死與“高爵顯位”之畏死比)?又以蓼洲周公忠義暴于朝廷,贈(zèng)謚美顯,榮于身后(結(jié)住蓼洲周公事);而五人亦得以加其土封,列其姓名于大堤之上(結(jié)住五人事),凡四方之士無(wú)有不過(guò)而拜且泣者,斯固百世之遇(雖死猶生,何等榮耀?。┮?。不然(反掉一段,文勢(shì)振宕。四比——設(shè)想之比,以五人“盡其天年”與今之“百世之遇”比),令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下,則盡其天年,人皆得以隸使之,安能屈豪杰之流,扼腕墓道,發(fā)其志士之悲哉(非經(jīng)魏閹之亂,不能作此悲壯語(yǔ))?故予與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也而為不記,亦以明死生之大,匹夫之有重于社稷也(借交代作記緣由點(diǎn)明全篇主旨)。 賢士大夫者,冏卿因之吳公,太史文起文公,孟長(zhǎng)姚公也(上文兩次提到“賢士大夫”,此處再結(jié)一句,以示其“買脰“墓葬”功之不可滅)。 解釋:①“為人記”,替它寫了這篇墓碑記?!坝洝?,不是記述,而是指這篇文章。②“明死生之大”,闡明死的重大意義。“死生”,偏義復(fù)詞,偏“死”,“生”無(wú)義。③“匹夫之有重于社稷”,語(yǔ)出孟子“民為貴,社稷次之,君為輕”?!坝小薄M盎颉?,或許。作者用的是委婉說(shuō)法,使行文有波瀾。 寫法指要:前段說(shuō)五人之死在政治斗爭(zhēng)中的重大意義,本段更進(jìn)一層說(shuō)五人激于義而死,死有重于泰山,這就站得更高了。作者在行文上也很講究,連用四個(gè)長(zhǎng)句,氣勢(shì)磅礴,波瀾橫生,如長(zhǎng)江之水,一瀉千里,勢(shì)不可擋。用的是“卒章顯志”舊法,卻又有其創(chuàng)新之處,讀使人胸襟開闊。五人之死,有此篇碑文,千古不朽矣。 三、齊背全文。 四、總結(jié)全文。 1.記敘、議論和抒情的有機(jī)結(jié)合。 先讓學(xué)生劃分本文結(jié)構(gòu)層次(分三部分),然后按部分畫出示意圖表,并指出這三者結(jié)合的方式。下面是供參考的示意圖表,圓括號(hào)里的數(shù)字表示段落的順序。 ?。ㄗⅲ┦闱槿谟谟洈⒑妥h論之中,是不言自明的。 2.對(duì)比論述方式。 在評(píng)點(diǎn)中已經(jīng)涉及,小結(jié)中只要求學(xué)生說(shuō)出各項(xiàng)對(duì)比的作用(死得光明磊落,為伸張正義而死,死后無(wú)比榮耀,死得有價(jià)值,使后懷念無(wú)究),而集中到一點(diǎn)就是“匹夫有重于社稷”,突出了文章中心。 這一條不必作過(guò)細(xì)分析。 3.語(yǔ)言積累。 名詞活用如動(dòng)詞: 〔旌〕旗的一種→表彰。例:以旌其所為。 〔墓〕墳?zāi)埂埂@喝ソ裰苟嵫伞? 〔函〕木匣→用木匣裝起來(lái)。例:買五人之脰而函之。 古今異義的詞語(yǔ): 〔當(dāng)?shù)馈硤?zhí)掌政權(quán)的人。例:郡之賢士大夫請(qǐng)于當(dāng)?shù)馈? 〔私人〕黨羽。例:以大中丞撫吳者為魏之私人。 〔首領(lǐng)〕指頭顱。例:保其首領(lǐng)以老干戶牖之下。 〔非?!吵鰧こ?。例:非常之謀難于猝發(fā)。 〔視〕比。 例:視五人之死,輕重固何如哉。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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