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2019-2020年高中語文《我與地壇（節(jié)選）》教案8 蘇教版必修2 教材分析：這篇課文是高一第二冊第三單元的一篇自讀課文，圍繞以“分析評價，借鑒吸收”為重點的單元學(xué)習(xí)要點，我們本著學(xué)生已經(jīng)在教師的兩篇課文的講讀教學(xué)下，來充分認識這篇課文的地位與價值，他完全可以作為培養(yǎng)學(xué)生研究性閱讀能力的一篇典范之作。該篇作者史鐵生將十五年中最重要最復(fù)雜的感受，用他全部生命感悟到的寶貴東西傳達給我們的學(xué)生。這種傳達的過程就是他們學(xué)會從某一點入手，找到與作者心靈觸動的契機，以此來提升自己的人生體驗與感悟的學(xué)習(xí)過程。這種溝通其實正是學(xué)生開始學(xué)會從自己的個體需求去閱讀、去學(xué)習(xí)。同時我們也應(yīng)看到這篇課文所飽含的母愛之情足以感動每一位血肉之軀。希望學(xué)生能從中反思自己是否已珍視與母親共處的每一天。這種情感撞擊應(yīng)該是我們語文教學(xué)中最寶貴的東西，他足以喚醒學(xué)生閱讀的原動力，激發(fā)他們?nèi)プ晕覍ふ议喿x材料擴大閱讀面，提高研究性閱讀能力。此篇課文僅為節(jié)選的一、二部分，讀本上還有剩余的三至七部分。相應(yīng)的史鐵生的其他作品均可以拿來閱讀。 教學(xué)目標 知識目標 1、了解作者的心路歷程，體會作者對人生命運的智慧認識。 2、理清本文兩條線索并行交織的結(jié)構(gòu)。 3、體會景物描寫的情味。 情感目標： 1、、體悟地壇所給予作者的特殊意義。 2、體悟作者設(shè)身處地設(shè)想母親的種種心理。 3、體悟作者對生命的獨特感受和對人生的超越態(tài)度。 能力目標： 1、培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，概括文章主旨的能力。 2、培養(yǎng)學(xué)生運用優(yōu)美或平淡的語言表達自己感情的能力。 3、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系自己，獲得啟示，闡發(fā)感受。 4、培養(yǎng)學(xué)生自主探究式的閱讀能力。 教學(xué)設(shè)計：本課作為自讀課僅有一課時的時間，教材處理分成兩部分。第一部分圍繞地壇給予作者的特殊意義。找出對地壇中幾處景物描寫的語句，分析每處描寫的情態(tài)，體會描寫中包含的意味及所折射的作者當(dāng)時的心態(tài)。教學(xué)過程中，更多的是給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，讓他盡量在充分閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會自己找尋相關(guān)信息并加以解讀。而在第二部分的設(shè)計中更注重的是學(xué)生如何與文本溝通、與作者溝通。在充分的語言品讀中挖掘內(nèi)在的情感蘊藏，尤其是與自己看似最親的母親的情感溝通是否已做好?；蛟S會從史鐵生的徹悟中翻然悔悟。我們乞求學(xué)生讀語文，到底要讀會什么。是時候覺醒了。如果我們多一點本真的情感觸動，我想也該知足。如果有了這最珍貴的閱讀啟發(fā)，接下來就是學(xué)生自發(fā)的閱讀需求，離探究式閱讀教學(xué)的目的也不遠了。 教學(xué)方法：誦讀法、點撥法、討論法、情景法、訓(xùn)練法等相結(jié)合。 教學(xué)實數(shù)：一課時 教學(xué)過程 一、情景導(dǎo)入，喚起感受 聽音樂，說出曲名和作曲者？生答：命運，貝多芬。 簡介貝多芬：貝多芬28歲開始耳朵有病，聽力逐漸衰退，到32歲基本上已喪失聽力?！础疵\〉〉交響曲是在完全喪失聽力的情況下創(chuàng)作的。面對不幸，貝多芬緊緊“扼住命運的咽喉譜下了音樂史上光輝的樂章，也奏響了人生的最強音。 像貝多芬這樣勇敢抗爭命運不公的人很多。今天，我們要學(xué)的課文〈我與地壇〉的作者史鐵生就是其中一個。（教師滿懷激情地介紹） 二、簡介作者，走進內(nèi)心。 史鐵生（1951—）生于北京，18歲去延安插隊，20歲因腿疾住進醫(yī)院，那一天是他的生日。從此他再沒站起來。他在做了七年臨時工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳎?983年發(fā)表《我的遙遠的清平灣》一舉成名?，F(xiàn)為專業(yè)作家，中國作協(xié)會員，代表作《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》、《插隊的故事》、〈夏日的玫瑰〉、《合歡樹》等。其作品多次全國獲獎，并有英、法、日文譯本在國外出版。（幻燈出示，請學(xué)生幫助介紹）。 三、理出線索，體悟意義 過渡語：作者截癱后，在十五年漫長的歲月中，由“失魂落魄”到小說獲獎，思想感情經(jīng)歷了怎樣的變化過程？這樣的變化與什么有關(guān)？ 1、自讀第一部分，思考以下問題。 問題一：這是一個怎樣的地壇，置身于其中，看到了那些景物？他們各有什么特點？給了作者怎樣的啟示？ 解決方法：化為小問題，閱讀提煉，互相討論。 展示成果：地壇“荒蕪冷落”具體景象：琉璃剝蝕，朱紅淡褪，雕欄坍圮。但無法掩蓋的是它的生氣與活力。老柏滄幽，野草荒藤自在坦蕩。正是這些吸引了我，使我走進了地壇。置身與其中作者看到了許多有生命的東西。蜂兒穩(wěn)停，螞蟻疾行，瓢蟲升空，露水滾動、聚集，摔開萬道金光。滿園草木竟相生長，片刻不息。印證了“荒蕪并不衰敗”。我終于明白了：生，是無可辯駁的事實；死，是不必急于求成的。至于如何活的問題也將會在地壇的萬千景象中找到答案六個譬如：落日燦爛，魚燕高歌，腳印猜想，古柏永站，氣味想起，播散味道。讓人明白人生要靠自己去聞去品才能明了。（以上結(jié)果是在書本上整理得出的，學(xué)生回答以書上原句為主）。 ２、自讀第二部分。提供閱讀思路：地壇給予作者的感悟僅僅是外在的力量，究竟是誰給了他生存的啟發(fā)，成為他走上文學(xué)之路的精神支柱。仔細閱讀第二部分，試著去體會母親的種種心態(tài)。 化為小問題：１、母親在我獨自跑到地壇的日子里，都做了些什么？２、我是如何體味母親的用心良苦及無視這份真情？ ３、在母親離開的歲月里，我又是如何徹悟的？ 分組討論，寫出結(jié)果。（請學(xué)生找出書上原句作答） 問題１：無言準備，憂心祈求，悄悄尋找，焦灼牽掛。（以上結(jié)論需從不同段落中搜索并經(jīng)過歸納而得出） 問題２：作者以自己獨特的方式回報母親的用心良苦，那就是寫作“為我母親。為了讓她驕傲?！钡撬苍鵁o視這份真情?！拔夷菚r脾氣壞到極點，經(jīng)常發(fā)了瘋似的離開家，從那園子里回來又中了魔似的什么話也不說?！薄拔也恢浪呀?jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊他?！保ㄟ€可找出別處理解） 問題３、母親的逝去使得我有了更多機會的覺悟：“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親”，“不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的，她情愿截癱的是自己而不是兒子，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路卻沒人保證他的兒子能找到——這樣一個母親注定是活得最苦的母親”“母親的苦難與偉大才在我心中滲透的深徹”“我真想告誡所有長大的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強或羞澀？”“她　艱難的命運，堅韌的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加的鮮明深刻?！薄斑@園中不單是處處都有過我的車轍，有過車轍的地方也都有過母親的腳印”（以上理解散見于各處，學(xué)生需深入體會細心查尋） 四、閱讀反饋，挖掘情感。 點撥１：成長中的我們是否都曾體會到母親的用心良苦，可否為我們講述與母親相處的感人情節(jié)亦或是遺憾、虧欠、內(nèi)疚的生活畫面？ 學(xué)生各抒己見：母親的偉大常常被我們視而不見我們無法真正去體會母親的用心良苦；我發(fā)現(xiàn)有一次母親跑來學(xué)校送傘，我明明看見了卻淋雨回家，我不想讓人認出我的母親是如此的寒酸；母親每每關(guān)心、詢問，我總報以冷漠的態(tài)度，甚至故意發(fā)脾氣來結(jié)束談話；我不愿意跟母親一起上街，一起出去玩，跟她在一起沒勁。教師小結(jié)：同學(xué)們的坦誠讓人敬佩，但是如果有一天你的母親不幸離開了你，你將會如何面對你的心靈的責(zé)難，請珍視你與母親相處的每一天 點撥２：能否用一兩句話形容你心目中母親的形象亦或是你如何理解母愛的偉大？ 引出第二個話題，學(xué)生各抒己見：母親是我生命的締造者，我們血脈相通、緊緊相依；.母親天下最旖旎的一條河，將青春連同最后一滴水都注入我的血液；天下的母親不都是那樣平凡不起眼的一塊砧板嗎？母親就象是一部長電影,　永遠珍藏在我們敬仰的心底。母愛，最無私的愛也是最平等的愛，他沒有等級之分，沒有階級之分。他只有付出，沒有回報。沒有了母愛，世界將會怎樣？（在課堂上，學(xué)生思維激活，盡情傾瀉自己的情感世界，看到了打通的魅力） 總結(jié)：有了地壇的自然力量再加上母親的人性給予，史鐵生終于闖開了一條成功之路。但這僅僅只是一股源泉，我們還要去尋找。。 五、延伸閱讀，指向讀本。不妨請大家走進讀本，去探詢他背后的其他源泉！學(xué)生閱讀讀本，思考：作者有那些人生感悟，你受到什么啟發(fā)？摘錄優(yōu)美警句。以上閱讀反饋以兩種形式展現(xiàn)。一學(xué)生朗讀精彩語句，談出個人感受。二以讀書筆記的形式摘錄優(yōu)美語句并稍作點評。六布置作業(yè)：專題閱讀史鐵生相關(guān)作品《我的遙遠的清平灣》《插隊的故事》《夏日的玫瑰》《合歡樹》 板書設(shè)計：我 地壇（自然）母親（人類） 說明：本教案是一次公開課的實戰(zhàn)演戲。作為自讀課進行教學(xué)探討，盡量以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗為主，嘗試一種“以人為本”的教學(xué)理念。教師在這堂課上所扮演的只是一個引導(dǎo)者、一個參與者的角色。我們不應(yīng)過多的介入文本，只有讓學(xué)生真正地與文本打通、與作者打通才能學(xué)會閱讀、學(xué)會感悟、學(xué)會探究。那堂課學(xué)生確實有所啟悟，課堂上始終熱情昂揚。大家都沉醉于史鐵聲為我們營造的情感氛圍里，當(dāng)學(xué)生們讀到動情處時，甚至有人忍不住流淚。當(dāng)學(xué)生們談到自己的母親時，我知道他們愛他們的母親只是有太久的時間忽略了自己身邊最親的人——這就是我們的責(zé)任。如果我們的學(xué)生連母親都忘記了愛，那么他們還會愛誰呢？既然已激發(fā)起閱讀的動力，又怎么不會深入的探究？該課學(xué)過以后，在以后的兩星期周記寫作中陸續(xù)有近60位學(xué)生寫了有關(guān)母親的文章。其中很多作品感人至深。