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1、 年級(jí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 五年級(jí)上冊(cè) 遨游漢字王國  教師活動(dòng) 1、 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字學(xué)生 關(guān)注漢字的歷史、 現(xiàn)狀及 其獨(dú)特之處。 2、 組織學(xué)生根據(jù)教材提供 的路徑搜集材料， 課堂里 一起交流、分享。 3、 通過課前活動(dòng)， 教師將了 解到開展學(xué)習(xí)活動(dòng)所需 的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)、 興趣投 入程度， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí) 狀況和學(xué)習(xí)水平， 為接下 去的分組活動(dòng)提供參考。 4、 引導(dǎo)學(xué)生來比較一下， 漢 字起源說各有不同， 但是有沒有相同之處呢， 而相同之處就是漢字固有的

2、 特點(diǎn)。 5、 充分利用教材里的閱讀材料，課本上的字謎讓學(xué)生先猜一猜， 說說猜的過程和想法。 有諧音的歇后語讓學(xué)生讀一讀， 引導(dǎo)學(xué)生注意把重音落在諧音的音節(jié)上，體會(huì)表達(dá)之妙。而閱讀倉頡造字這一傳說時(shí)， 可以圍繞倉頡造字的方法和過程以及人們?yōu)槭裁磿?huì)接受他創(chuàng)造出來的字等方面設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生深入討論，對(duì)漢字產(chǎn)生更深的理解和體驗(yàn)。 6、 活動(dòng)前讓學(xué)生有感情地 讀一讀閱讀材料里劉湛 秋的《我愛你，中國的漢 字》。 7、 組織學(xué)生們分成小組到 社會(huì)上開展一次調(diào)查活 動(dòng)，到街道、 市場(chǎng)、車站、 碼頭等地方， 深入到社會(huì) 的各個(gè)角落，去尋找

3、錯(cuò) 字、別字和不規(guī)范用字， 把發(fā)現(xiàn)到的個(gè)案記錄下 來。 8、 積極引導(dǎo)學(xué)生把一些問 題作為小課題來研究， 把 一項(xiàng)階段性的活動(dòng)延長， 使之結(jié)出更多的成果， 讓 自主的活動(dòng)變成學(xué)生深 入學(xué)習(xí)的自覺行為。 五年級(jí)下冊(cè) 走進(jìn)信息世界 1、 指導(dǎo)學(xué)生 閱讀材料中的 《古人傳遞信息的故事》 《因特網(wǎng)將世界連成一 家》《神奇的電腦魔術(shù)師》 等文章， 了解從古代到現(xiàn) 代信息傳遞方式的變化 和不同。 2、 組織學(xué)生討論各種信 息傳播方式的優(yōu)點(diǎn)和 缺點(diǎn)。 3、 活動(dòng)前，教師

4、先引導(dǎo)學(xué) 生設(shè)計(jì)好調(diào)查記錄表， 表格要簡單明確， 便于 記錄。教師要引導(dǎo)學(xué)生 從多個(gè)角度去分析。 4、 在進(jìn)行全班交流時(shí)可 以讓不同的小組發(fā)言， 教師做好組織工作。 教 師不宜對(duì)討論或辯論 的結(jié)果下簡單的結(jié)論 或作強(qiáng)制的規(guī)定， 可以 通過擺事實(shí)，講道理， 讓學(xué)生心悅誠服， 也可 以留待以后討論。 5、 教師要在這兩方面給 學(xué)生一些幫助， 要討論 清楚需要搜集什么資 料和到哪兒去搜集資 料。 6、 教師要對(duì)資料的處理 作比較具體的指導(dǎo)。 要 讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽和篩 選材料。 7、 教師予以積極的評(píng)價(jià)。