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1、
《恐龍無處不在》教學(xué)案例
一、 教材分析
《恐龍無處不在》是全日制普通高級中學(xué)教課書人教版八年級上冊第4單元的第3篇《阿西莫夫短文兩篇》中的一篇課文。本冊書說明文閱讀共兩個(gè)單元,可以說重在培養(yǎng)學(xué)生對說明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是:整體感知,注意說明的順序和方法;提高默讀的速度;能按照要求篩選信息。
二、學(xué)情分析
對于學(xué)生來說,前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾篇說明文,因而對于說明文的有關(guān)知識有了一定的了解,教師重點(diǎn)就是引導(dǎo)他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識分析課文,最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們成為課堂的主人,以飽滿的熱情
2、全面參與到課堂學(xué)習(xí)之中去。
三、教法設(shè)計(jì)
說明文是相當(dāng)枯燥了,因此必須抓住某一方面來提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問題加以提煉。故,在教法上我多用默讀,讓學(xué)生自己讀懂文章,在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法,使學(xué)生在掌握知識的同時(shí),培養(yǎng)其閱讀說明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普文,尤其是語言方面更有許多值得體味的地方。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo)
1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2.短文的說明順序及說明方法、語言特色。
(二)能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目
3、標(biāo)
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情
五、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
如今統(tǒng)治地球的是人類,人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前,曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球,這種爬行動物是什么呢?(恐龍)(用多媒體展示恐龍的圖片,讓學(xué)生對恐龍有一定的感性認(rèn)識)。然而在6500萬年前,在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,這意味著什么呢?對此,美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述問題做出了回答。今天我們就來學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》。(介紹作者)
(二)、默讀課文,整體感知
請同學(xué)
4、們默讀《恐龍無處不在》,并思考:(多媒體依次顯示)
1、在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,作者首先想到了什么?
明確:恐龍化石無處不有
2、恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案?
不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷,而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候??铸埖纳瞽h(huán)境需要的溫度是32度左右。是大陸在漂移,而不是恐龍?jiān)谶w移。
由此,引出了大陸漂移學(xué)說,更形成了一種理論——“板快構(gòu)造”理論。
(可以讓學(xué)生用自己的話對“板快構(gòu)造”理論進(jìn)行說明)
板塊構(gòu)造理論認(rèn)為:在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成,早期恐龍?jiān)?/p>
5、那時(shí)已經(jīng)開始出現(xiàn),并且有機(jī)會分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分,這些大陸經(jīng)過不斷地漂移,逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去,所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。
(通過多媒體展示,“板快構(gòu)造”理論更直觀,學(xué)生更容易懂)
也就是作者將恐龍無處不在與“板快構(gòu)造”理論聯(lián)系了起來,用書中的原話,就是最后一段:“因此,南極洲的恐龍化石,為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)?!?
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生初步感知文章內(nèi)容,知道作者寫的意圖。)
(三)、研讀探
6、究
以小組為單位討論:
1、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?說明什么道理?
(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)
道理正如課文第一段所說:“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè) 科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響 。
2、說明順序及說明方法:
(1)、分析本文的說明順序。
作者采用的是邏輯順序,重在說明事理,所以在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識,層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。
(2)、分析本文的說明方法及其作用
舉例子 :“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”。
( 為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法)
打比方:“位于南極中心部
7、位的南極洲是全球的大冰箱”
(形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。)
作比較:“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地?!?
列數(shù)字 :最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。
作詮釋 :每隔一段時(shí)期,板塊會將所有的大陸匯聚在一起,地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成,稱為“泛大陸”。
3、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。體會語言技巧:
A、語言準(zhǔn)確嚴(yán)密體現(xiàn)在哪里?
例:印度向北移動,并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞……
B、語言幽默生動體現(xiàn)在哪里?
.“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地
8、說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如:“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動?!狈浅P蜗罂筛小?
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生明白讀說明文的過程與方法,清楚作者思路,以及學(xué)生的歸納能力。)
4、拓展:
在《恐龍無處不在》中,作者用科學(xué)研究的實(shí)例,在準(zhǔn)確嚴(yán)密的邏輯順序中,通過各種說明方法,有利地證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的道理。你還能不能舉出這樣的例子?
人們仿生蝙蝠造出了雷達(dá)
長頸鹿的血液循環(huán)系統(tǒng)為人類的載人航天事業(yè)起到了至關(guān)重要的作用
那么我們又能中受到什么啟示呢?
啟示一:看問題從多個(gè)角度去研究
啟示二:敢于大膽聯(lián)想和創(chuàng)新
總結(jié):生活中不缺少機(jī)遇、只要用心去觀察,就會收到意想不到的效果。你是否對某些事情有獨(dú)到的眼光,或是對哪些問題提出質(zhì)疑呢?請自己探索,從文中學(xué)習(xí)作者的精神,向未來漫漫長路探索吧!
(設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容的同時(shí),還豐富了他們的知識面,引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。)