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2019-2020年高中語(yǔ)文報(bào)任安書(shū)教案(1)人教版 ●說(shuō)課 以前學(xué)生只學(xué)過(guò)《史記》的一些選文，對(duì)司馬遷有個(gè)大略的了解，但對(duì)司馬遷的思想、人生觀并無(wú)多少了解。學(xué)習(xí)本文對(duì)我們研究司馬遷的思想以及《史記》的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和完成過(guò)程有極其重要的價(jià)值，同時(shí)本文在文學(xué)史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它視為天下奇文，可與《離騷》媲美。此文之奇，首先表現(xiàn)為氣勢(shì)的磅礴。作者長(zhǎng)久郁積心中的悲憤，借此文噴薄而出，有如長(zhǎng)江大河，一瀉千里，其氣勢(shì)之壯闊，令人驚嘆。此文之奇，更在于他的縱橫開(kāi)闔、起伏跌宕。作者是坦率的，但內(nèi)心的矛盾與痛苦又是極其復(fù)雜的，他無(wú)意矯飾，但三言兩語(yǔ)又無(wú)法說(shuō)清，所以他就一一如實(shí)道來(lái)。時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而如泣如訴；時(shí)而旁征博引，時(shí)而欲言又止。曲折反復(fù)，一波三折，充分表現(xiàn)出筆力的雄健。此外，行文的流暢，語(yǔ)言的生動(dòng)，駢句、散句自然錯(cuò)落，排句、疊句時(shí)有穿插，使本篇在散文形式上也具有獨(dú)具一格的藝術(shù)魅力。在教學(xué)過(guò)程中教師要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這些特點(diǎn)。 本文詞句難度較大，學(xué)生弄清句意有一定的難度，需要教師在這方面多作指導(dǎo)。 ●教學(xué)目標(biāo) 1.了解本文的背景與司馬遷的遭遇，了解《史記》的寫(xiě)作過(guò)程和成書(shū)原因。 2.理清本文的思路，認(rèn)識(shí)司馬遷的人生觀、價(jià)值觀及其意義。 3.學(xué)習(xí)本文敘事、說(shuō)理、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)方法。 4.積累實(shí)詞、虛詞與句式，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高對(duì)文言文的閱讀能力。 ●教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.理解本文的思路，認(rèn)識(shí)司馬遷的人生觀、價(jià)值觀及其意義。 2.掌握更多的實(shí)詞、虛詞與句式，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高對(duì)文言文的閱讀能力。 ●課時(shí)安排 三課時(shí) ●教學(xué)方法 1.雖然本文的詞句難度大，仍要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對(duì)于有關(guān)《史記》和司馬遷的知識(shí)要求學(xué)生自己查資料，交流后教師再補(bǔ)充。 2.討論法。 3.比較閱讀法。 ●教學(xué)用具 和司馬遷、《史記》有關(guān)的書(shū)籍。 ●預(yù)習(xí)要求 1.到圖書(shū)館查閱有關(guān)資料，了解司馬遷的生平。 2.回憶《史記》的有關(guān)知識(shí)。 3.在讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀的前提下熟讀全文，對(duì)照注釋弄清課文大意，畫(huà)出疑難的句子。 4.自讀本單元后的知識(shí)短文《司馬遷與〈史記〉》，概括出《史記》在思想和文學(xué)方面的特點(diǎn)。 ●學(xué)習(xí)導(dǎo)航 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入語(yǔ) 從一個(gè)人對(duì)生死的看法可以看出這個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀。匈牙利著名詩(shī)人裴多菲在那首膾炙人口的短詩(shī)“生命城可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋”中道出了自己的人生觀；儒家學(xué)派的代表人物孟子說(shuō)：“生我所欲也，義亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也”，面對(duì)生死，孟子毫不猶豫地選擇了“舍生取義”；這樣的選擇歷來(lái)為人們景仰、贊頌。但也有這樣一些人，面對(duì)侮辱，他們沒(méi)有舍生保節(jié)，而是隱忍茍活，這類人的最杰出的代表就是寫(xiě)下了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的司馬遷。和遭受宮刑這樣的奇恥大辱相比，死是容易的，但司馬遷選擇了前者，他到底是為什么要忍受當(dāng)時(shí)人們的嘲笑唾罵？到底是什么樣的信念支撐著他？等我們學(xué)完了《報(bào)任安書(shū)》就明白了。（板書(shū)課題） 二、背景介紹 （一）了解本文的背景與司馬遷的遭遇，了解《史記》的寫(xiě)作過(guò)程和成書(shū)原因。 1.由學(xué)生介紹所了解的司馬遷的生平經(jīng)歷和《史記》的有關(guān)知識(shí)。 2.教師總結(jié)并印發(fā)有關(guān)資料。（見(jiàn)“備課資料”） （二）課前自學(xué)《司馬遷與〈史記〉》，概括《史記》的主要成就。 學(xué)生回答后總結(jié)：①思想（四點(diǎn)）；②文學(xué)價(jià)值（鮮明的人物個(gè)性，強(qiáng)烈的抒情性）；③影響。 三、整體初讀 （一）結(jié)合注釋解說(shuō)文題，并指導(dǎo)學(xué)生了解原文大意。 （二）朗讀課文，概括課文大意。 1.指名學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀。 2.教師范讀課文。 3.學(xué)生在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上熟讀課文并概括各段大意。 全文共分四部分： 第一部分(第1段)：先說(shuō)明任安來(lái)信的內(nèi)容，再就答復(fù)遲表示歉意。 第二部分（第2~3段）：主要申述自己遭受極辱而不自殺的原因。 第三部分（第4~5段）：進(jìn)一步說(shuō)明自己受腐刑后隱忍茍活的原因，是為了完成《史記》。 第四部分（第6段）：是書(shū)信的結(jié)尾。司馬遷再次向任安表述沉痛羞辱的憤懣心情，并陳說(shuō)他對(duì)余生的看法。 四、疏通并理解課文 學(xué)習(xí)第一、第二部分。 1.教師范讀第1~3段 2.字音：頭搶地（qiānɡ） 定計(jì)于鮮（xiān） 暴肌膚（p） 鞭箠（chu） 圜墻（yun） 系（x）獄 占卜（bǔ） 囹圄（yǔ） 檻（jin）阱 縲紲（li） 3.主要詞句 ①不能與死節(jié)者比；②不能自免，卒就死耳；③用之所趨異也；④其次不辱理色；⑤此言士節(jié)不可不勉勵(lì)也；⑥幽于糞土之中而不辭者；⑦此人皆意有所郁結(jié)；⑧恨私心有所不盡；⑨鄙陋沒(méi)世，而文采不表于后世也。 4.思路分析 這三段司馬遷重點(diǎn)寫(xiě)了自己受刑后對(duì)生死的看法。 （1）作者先敘述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星歷的記載的小官，“主上所戲弄，倡優(yōu)畜之”，本來(lái)就被人看不起?，F(xiàn)在子承父業(yè)，更是微不足道。 （2）接著寫(xiě)卑微的地位帶來(lái)的結(jié)果：假如我伏法被誅的話，就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只螻蟻一樣渺小，我的死是無(wú)足輕重的。命如螻蟻草芥，生命有什么價(jià)值可言？ （3）引出第二個(gè)問(wèn)題，人的生命價(jià)值：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”注意，這是作者議論的核心。生命的價(jià)值是輕是重，要靠自己來(lái)選擇！ 然后，擺出士人對(duì)待羞辱與生死的態(tài)度：士人，一方面潔身自好，不使自己受到羞辱；一方面當(dāng)羞辱加于己身的時(shí)候，決計(jì)自殺，以死保持自己純潔的名聲。但是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，卻列舉了古代周文王、李期、韓信、彭越、張敖、周勃、竇嬰、季布、灌夫等一大批王侯將相受辱的事例，說(shuō)明無(wú)論是王侯將相還是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足為奇。那么，對(duì)待羞辱就一定要死節(jié)，才算保持了高尚純潔的名聲嗎？否！作者從這個(gè)角度繼續(xù)深入地論述下去。 （4）作者提出這樣的認(rèn)識(shí)：人在受辱時(shí)，不一定非要為高尚純潔名聲的這種所謂“節(jié)義”而死；為了崇高的事業(yè)，他可以去死，但是也可以忍辱負(fù)重。 最后表明自己的態(tài)度：“我”深知節(jié)義的含義，也敢于為節(jié)義去死，但是我現(xiàn)在所以忍辱屈生，是為了完成我未竟的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)我最大的理想。這才是生命的真正價(jià)值。