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2019-2020年高中語文 林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場 魯教版選修7 【教學目標】 1、分析人物形象，把握性格特點 2、掌握自然環(huán)境在小說中的作用 3、學習本文眾多的藝術描寫手段來刻畫人物形象，表現主題的方法。 【教學重難點】 1、分析人物形象，把握性格特點 2、掌握自然環(huán)境在小說中的作用 【課時安排】 2課時 【教學過程】 第一課時 一、導入新課 1、播放《好漢歌》導入1、導入新課“路風不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風，路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰？他就是我們今天要講的“林教頭”。（將學生引入那豪杰紛爭、風起云涌、波瀾壯闊的歲月之中，又自然導入到要學的文本。） 2、介紹作者和作品 在預習的基礎上，可讓學生簡要介紹，再由教師補充。 施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中進士，作過兩年官，后來棄官回鄉(xiāng)閑居，從事寫作。 《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說?！端疂G》中英雄人物斗爭的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現在舞臺上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發(fā)配”等等。這部書是作者在民間傳說、話本、雜劇的基礎上創(chuàng)作而成的，它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發(fā)展、經過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗?！端疂G》故事性強，情節(jié)緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，是在口語基礎上經過加工提煉的文學語言。 3、介紹與課文有關的情節(jié) 林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統(tǒng)治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設下毒計，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待；柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內容由此開始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現實步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領之一。 二、速讀全文，了解情節(jié) 《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。本文所寫故事比較復雜，情節(jié)發(fā)展波瀾起伏，把握情節(jié)時可采取“中心突破法”，先明確故事的高潮和結局，再回頭看發(fā)展過程。 速讀后，提問： 1、全文高潮在什么地方，結局怎樣？ 明確：課文第10—12節(jié)，林沖因草廳被壓倒到山神廟暫避，在廟內聽到草料場火起和陸謙等人的自供，出來殺死仇人，報仇雪恨。這是故事的高潮。第12節(jié)同時是故事的結局。） 2、故事是怎樣一步步向高潮發(fā)展的？ 明確：第1節(jié)寫林沖巧遇李小二，是故事的開端。第2—9節(jié)是故事的發(fā)展，發(fā)展中有兩起兩伏：第2—5節(jié)寫陸謙等人酒店密謀，林沖買刀尋敵，是起；尋敵不得，“心下慢了”，是伏。第6—9節(jié)寫管營調林沖去守草料場，林沖生疑，是起；林沖接管草料場，打算長住，是伏。兩番起伏為高潮的出現蓄足了勢。 三、分析林沖的性格 ① 課文開頭一段“閑話”對表現林沖的思想變化有什么作用？ 明確：開頭一段有兩個內容，一是插敘了當初在東京時的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對話。插敘的一段內容，表現了林沖的正義感和俠義精神，反映了林沖對黑暗現實的不滿。從林沖和李小二的對話里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭軟弱動搖的性格特點。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現了林沖的善良安分，也表現了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。 ②林沖無辜受害，被刺配到滄州，遠離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度？表現出林沖的什么性格？ 明確：故事情節(jié)以林沖的主要性格特征為線索，表現林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程，有力突出“官逼民反”這個主題。此活動引導學生讀書，首先要有文本意識，要學會從書中篩選、感知一些重要信息，并能條理清晰地表達出來。 活動安排：和同學交流其他被逼上梁山人物的故事，寫一篇文章分析水滸英雄被逼上梁山的原因，力爭有自己獨到的見解。 (說明：此活動是對文本的延伸，要求學生既能緊扣文本去解剖林沖這一人物標本，又能擴展開來由此及彼，聯(lián)系其他人物如魯提轄對比分析，在異中求同，找到梁山好漢人物道路的共同軌跡，尋求個體行為的社會原因，從而自然得出主題，培養(yǎng)學生深入探究問題的能力。) 第二課時 【教學目標】 學習風雪在文中的作用進而掌握自然環(huán)境在小說中的作用 【教學過程】 一、導入 我們上節(jié)課已經結合情節(jié)了解了林沖這一人物形象，提問上節(jié)所學情節(jié)。根據情節(jié)為文章起個標題。 學生3：林教頭血染山神廟 學生4：林教頭一生的轉折 學生5：林沖被逼上梁山 學生6：快意恩仇山神廟 學生7：林教頭怒殺陸虞侯 學生8：林沖血濺山神廟 而施耐庵起的題目是——林教頭風雪山神廟（學生一起回答）板書題目（豎著板書） 老師：大家看你們的題目和施耐庵的題目主要不同在哪里？ 學生：施耐庵的題目中有風雪，我們的沒有 老師：那我們就來看看施耐庵題目中的風雪有什么作用？他為什么用到，而我們卻沒有。 (這一環(huán)節(jié)引出作者的題目) 二、細讀有關段落，研討景物描寫 老師：請同學們快速看描寫風雪的句子主要集中在那些段落？注意“集中”二字 學生：7－10（也有少數學生說是7－12） 老師：都非常好，7－10段應該是更加集中地描寫了風雪 老師：我們現在請每一大組一段，同桌合作找出所有描寫風雪的語句？ 學生合作進行 老師：我們先請第一組的同學來讀讀他們所找到的句子： 生：正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。 老師：不錯，請其他三組繼續(xù) 第二組學生：“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動?！边€有“帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?！? 第三組學生：“仍舊迎著朔風回來?？茨茄?，到那晚下得緊了?！? 第四組學生：“再說林沖踏著那瑞雪，迎著北風，飛也似奔到草場門口……” 老師：還有沒有？ 第四組學生：“那兩間草廳已經被雪壓倒了”“火盆內的火種都被雪水浸滅了?！? 老師：這是不是對風雪的描寫？好像描寫對象是草廳和火種？ 學生：是對風雪的描寫，這是側面描寫 老師：很好，那么前面的那些描寫主要就是？ 學生：正面描寫（板書正面描寫、側面描寫） 老師：大家找的很好，我這里也找了幾句自己認為比較典型的，大家看電視，結合背景的圖片，來齊讀感受一下：具體內容省略（） 老師：大家讀的很好，結合我們以前學過的知識，對風雪的描寫用了如此多的筆墨，它有何作用呢？ 生：渲染了氣氛、烘托人物形象（板書） 生：推動了情節(jié)的發(fā)展（板書） 老師：這么快就回答出來了，可是這樣回答有貼標簽的嫌疑，大家往任何一篇小說的自然環(huán)境作用上一貼，好像都對嘛？可是在考試時這樣回答并不能得分，我們必須深入到文本中去，結合具體的文章來具體的分析才好，不過，剛才兩位同學的回答思路還是正確的，那么現在我們按照我們的四人一小組的方案，任意選擇一方面來討論一下，看看在這篇文章中，風雪渲染了什么樣的氣氛，烘托了人物的什么形象，怎樣推動情節(jié)的發(fā)展的？ 討論完后推選一個代表來和大家交流。 大家討論熱烈 （說明：目的是讓學生結合文本，養(yǎng)成一種探究學習、合作學習的習慣。宜見仁見智，教師不可作過多限制，更不能越俎代庖，一味講解。） 老師：哪位代表先來？ 生：我選擇推動情節(jié)發(fā)展這個作用，因為風雪大，林沖住的地方又特別的簡陋，所以他出去買酒來取暖，才沒有被草料場壓死，才到山神廟，沒有被火燒死。（板書：買酒－壓倒草場－入宿山神廟） 老師：選擇推動情節(jié)方面的有沒有人補充？ 生：因為風雪大所以壓倒了房子，所以林沖才到山神廟，才聽到陸虞侯的談話，才奮起反抗。（板書入宿山神廟－偷聽－反抗） 生：因為風雪大，林沖在山神廟才用大石頭靠住門，才使得陸虞侯他們進步來，進而林沖偷聽到他們的談話，才激怒林沖殺人，才有上梁山的結果。（板書：石頭靠門－偷聽－殺人－上梁山） 老師：真是不錯，看來都不需要我補充了，大家準備的非常充分，討論也非常有效果 ，在推動情節(jié)方面基本這樣，風雪為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，又推動了情節(jié)的發(fā)展。 老師：另外兩方面的作用，有沒有人選擇？抓緊時間啦 生：我們選擇的是渲染氣氛，渲染了一種緊張的氣氛。（板書：緊張） 老師：很好，還有沒有其他組來補充？ 老師：沒有人主動講了，那我們就請陳帥同學來說說 生：我們組 也是認為渲染了緊張的氣氛 老師：看來大家的感覺都是一樣的？ 學生：是的 老師：隨著情節(jié)達到高潮，這時風雪也隨之而起，朔風卷著鵝毛般的大雪，低垂的濃云壓在頭頂，天地茫茫一片，雪越下越大，雪借風勢，風助雪威，天地昏暗，在這樣的氛圍下，林沖走向了反抗的道路，的確渲染了一種緊張的氣氛，大家還能不能看出其他的氛圍呢？ 生：還渲染了一種悲涼的感覺 生：好像有種壯美的感覺 老師：很好，他們的這種感覺都很好，概括在一起就是? 學生：悲壯（幾乎異口同聲） 老師：我們解決了第二方面，風雪的描寫渲染了一種緊張、悲壯的氣氛（板書：悲壯） 老師：那第三方面的作用呢？有沒有選擇的？ 學生沉默 老師：看來大家都回避了自己認為難的，沒有人選擇，那么現在我們集中在這個問題上，大家再討論。 老師：面對困難，我們應該知難而上，好，我們看看誰先來解決這個大家認為棘手的問題？ 老師：既然這一方面是烘托人物形象，那么大家可以結合我們上節(jié)課分析的林沖的性格入手，這樣的風雪，林沖是何表現？ 生：在這么大風雪中，林沖依然能夠泰然處之，好像風雪越大，林沖反而越悠閑，（思考）我也說不清楚 老師：已經說得很好了，大家有沒有受到啟發(fā)得？ 生：好像是風雪越大，林沖面對這樣的風雪能夠忍受，暗示了林沖的隨遇而安，等到后來風雪達到了高潮，渲染除了緊張、悲壯的氣氛后，林沖在風雪的帶動之下，走上了反抗道路。 老師：很好，只要大家肯動腦筋，就沒有解決不來的問題，在風雪推動情節(jié)，渲染氣氛的同時，林沖的性格也隨著風雪的發(fā)展發(fā)生了質的改變（板書：隨遇而安－奮起反抗） （本環(huán)節(jié)目的讓學生結合具體文章具體分析，從而真正掌握本文中風雪的作用。） 老師：大家結合我們的課文，具體分析了風雪的作用，風雪在這篇文章的精彩，其實認為它精彩的不光是我們，給大家介紹兩位專家，一位是魯迅，（投影魯迅的話），一位是一位是金圣嘆（投影金圣嘆的話），魯迅大家都很熟悉，今圣嘆是著名的評《水滸》的專家，大家看他的話，填這個空。應該是什么？ 學生：緊 老師：對，“一個緊字，境界全出”，魯迅先生也說，“風雪下得緊了”，神韻極高，那么我們在開始時給此文命名中為什么沒有風雪呢？這里風雪的描寫到底能不能去掉？會不會影響林沖上梁山的結局？大家先自己試著解決一下，六人一下組討論 學生討論 學生1：不能去掉，因為我們剛才已經分析了風雪的作用，是風雪推動了情節(jié)的發(fā)展，最后才有了林沖上梁山的結局。而且對氣氛，人物都有作用，效果很好。不能去掉。 學生2：能去掉。林沖上梁山是必然的，沒有這次的風雪，還會有其他的事情發(fā)生，比如說用其他形式來陷害他，林沖被逼急了，自然還會上梁山。 老師：看來大家意見截然相反，而且都說的有道理，我們看看分別有多少同學支持他們？ 統(tǒng)計人數：認為不能去掉的人數稍微多于認為可以去掉的人數 既然這樣，那你們就必須說服對方 學生1方：不能去掉，既然結局同樣都是上梁山，保留風雪的效果比去掉好 學生2方：老師說，去掉風雪會不會影響林沖上梁山的結局？林沖可以躲過這場風雪，他躲不過下場風雪，高球不會放過他的，當時的統(tǒng)治者也不會放過他 學生1方：其實這里風雪也可以看作是社會的風雪，是當時社會統(tǒng)治把林沖逼上了梁山 ，沒有這場雪還有下場雪，社會的風雪早晚會逼林沖造反 老師：很好，這兩種不同的看法是可以統(tǒng)一的，我們得出了另一個作用：自然環(huán)境暗示社會環(huán)境（板書：暗示社會環(huán)境） 老師：逼林沖上梁山的是高球，是當時黑暗的社會，而不是那一場自然界的風雪，所以這場風雪去掉了，并不會改變林沖上梁山的結局，可是從效果上看，這場風雪還暗示了當時的社會環(huán)境，而且又推動著情節(jié)的不斷發(fā)展，所以不去掉效果更好。 （鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義，力求有自己獨特感受和新穎見解。從效果上看，這部分所展示的自然環(huán)境推動著情節(jié)的不斷發(fā)展，這場風雪又暗示了當時的社會環(huán)境，揭示了封建社會“官逼民反，民不得不反”的主題。） 本設計目的在于 教師根據文本特點，引導學生把握本課的主要特征；教師尊重學生的個性特征及獨特體驗，引導學生結合文本，以自己獨特的視角去解讀、品味、營造氛圍讓學生暢所欲言，使學生實實在在進行一次文學鑒賞活動。 三、布置作業(yè) 任選一題，寫一篇600字左右的讀書筆記： 1、妙在通篇不言“逼”字——談《林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場》表現主題的技巧 2、描風繪雪，富有神韻——談《林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場》的景物描寫