2019-2020年高中物理 7.5《 探究彈性勢能的表達(dá)式》優(yōu)秀教案 新人教版必修2.doc
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2019-2020年高中物理 7.5《 探究彈性勢能的表達(dá)式》優(yōu)秀教案 新人教版必修2.doc
2019-2020年高中物理 7.5《 探究彈性勢能的表達(dá)式》優(yōu)秀教案 新人教版必修2
學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題是課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中對學(xué)生在科學(xué)探究方面提出的要求.本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)該是通過科學(xué)探究來落實過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求.通過探究方案的設(shè)計,讓學(xué)生進行自主探索,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,啟發(fā)學(xué)生的思維,把學(xué)生真正地融入到教學(xué)中來,發(fā)揮其主體作用.本節(jié)就是按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不要求學(xué)生用彈簧的彈性勢能的表達(dá)式解決相關(guān)問題,而是讓學(xué)生經(jīng)歷一次理論探究的過程,屬于邏輯推理任務(wù)型.學(xué)生的科學(xué)探究并不意味著只是動手操作,進行實驗活動.因此,本節(jié)教材在教學(xué)中重點放在物理方法的教學(xué)及加深學(xué)生對科學(xué)探究的理解上.本節(jié)課的探究是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上,通過猜想與假設(shè),運用已掌握的物理規(guī)律,從理論上推導(dǎo)出新的物理規(guī)律,它注重理論推導(dǎo).在實際的教學(xué)中,由于對彈性勢能的理解學(xué)生存在一定的困難,教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用類比方法,彈性勢能類比重力勢能、彈力類比重力,引導(dǎo)學(xué)生回憶研究重力勢能時從重力做功入手,因此,研究彈性勢能應(yīng)該從彈力做功開始.然而彈簧的彈力是一個變力,如何研究彈力做功是本節(jié)的一個難點,要引導(dǎo)學(xué)生對比勻變速直線運動位移的求法,進行知識遷移,利用微元法得到彈簧的彈性勢能的表達(dá)式,逐步把微分和積分的思想滲透到學(xué)生的思維中.
本節(jié)課不要求用彈性勢能的表達(dá)式解題,而是要著重讓學(xué)生體會探究的過程和所用的方法,所以在整個教學(xué)過程中,教師作為一個引導(dǎo)者,要創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,要讓全體學(xué)生都主動參與探究的全過程,成為學(xué)習(xí)的主體,同時,教師作為參與者,在探究過程中,要及時進行點撥,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,并啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法,讓學(xué)生體驗到探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅.
教學(xué)重點
1.利用微元法和圖象法計算變力做功的問題.
2.運用邏輯推理得出彈力做功與彈性勢能的關(guān)系.
教學(xué)難點
1.理解微元法把變力做功轉(zhuǎn)化為恒力做功.
2.理解利用力—位移的圖象計算變力做功的依據(jù).
課時安排
1課時
三維目標(biāo)
知識與技能
1.理解拉力做功與彈簧彈性勢能變化的關(guān)系.
2.進一步了解功和能的關(guān)系.
過程與方法
1.用與重力勢能類比的方法,猜測決定彈性勢能大小的因素.
2.通過知識與技能的遷移過程,自主探究彈性勢能的表達(dá)式.
3.讓學(xué)生經(jīng)歷由猜測到理論探究,再到實驗證實的一般的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程.
情感態(tài)度與價值觀
1.通過討論與交流等活動,培養(yǎng)學(xué)生與他人進行交流與反思的習(xí)慣.發(fā)揚與他人合作的精神,分享探究成功后的喜悅.
2.體味彈性勢能在生活中的意義,提高物理在生活中的應(yīng)用意識.
課前準(zhǔn)備
自制課件、橡皮筋、彈簧、滑塊等.
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
實驗導(dǎo)入
裝置如圖所示:
將一木塊靠在彈簧上,壓縮后松手,彈簧將木塊彈出.
分別用一個硬彈簧和一個軟彈簧做上述實驗,分別把它們壓縮后松手,學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象并敘述.
現(xiàn)象一:同一根彈簧,壓縮程度越大時,彈簧把木塊推得越遠(yuǎn).
現(xiàn)象二:兩根等長的軟、硬彈簧,壓縮相同程度時,硬彈簧把木塊彈出得遠(yuǎn).
師生共同分析,得出結(jié)論:上述實驗中,彈簧被壓縮時,要發(fā)生形變,在恢復(fù)原狀時能夠?qū)δ緣K做功,因而具有能量,這種能量叫做彈性勢能.
圖片導(dǎo)入
大屏幕投影展示撐竿跳、張弓射箭、各類彈簧的圖片.
教師提出問題:壓縮的彈簧可以把小球彈出很遠(yuǎn)、拉開的弓可以把箭射出、撐竿跳高運動員可以借助手中的彎曲的桿跳得很高……這些現(xiàn)象說明什么?他們存在哪些共同的地方?學(xué)生思考、討論、回答,引出本課內(nèi)容.
問題導(dǎo)入
2004年8月20日舉行的奧運會女子蹦床比賽,讓中國觀眾認(rèn)識了這項既好看又驚險的運動.中國選手黃珊汕摘取銅牌后,國家蹦床隊總教練卓賢麟表示,盡管中國開展蹦床運動只有6年的時間,但是中國已經(jīng)確立了在xx年奧運會上沖擊男女兩塊金牌的目標(biāo),黃姍汕的銅牌,則成為實現(xiàn)這一目標(biāo)的第一步.蹦床的核心部件就是一張四周都固定的彈簧網(wǎng).
1.運動員在網(wǎng)上是怎樣跳起來的?
2.對同一運動員的同一個動作來說,彈簧網(wǎng)下陷的“深度”與哪些因素有關(guān)?
3.運動員能被彈到較高的高度,這說明形變的肌肉和形變的彈簧床具有什么性質(zhì)?
推進新課
大屏幕投影展示撐竿跳、張弓射箭、各類彈簧的圖片.
學(xué)生觀察:壓縮的彈簧可以把小球彈出很遠(yuǎn)、拉開的彈弓可以把彈丸射出、撐竿跳高運動員可以借助手中彎曲的桿跳得很高.
師生共同分析,得出結(jié)論:上述現(xiàn)象中,彈簧等裝置被壓縮或拉伸時,發(fā)生了彈性形變,由于彈力的作用,彈簧等裝置在恢復(fù)原狀時能夠?qū)ν庾龉Γ蚨哂心芰?,這種能量叫做彈性勢能.
問題:通過重力勢能一節(jié)的學(xué)習(xí)我們知道了重力勢能的表達(dá)式mgh和兩個影響因素:物體的質(zhì)量和高度.影響彈性勢能的因素有哪些?是怎樣影響的?請舉出生活中的一些彈性勢能的例子來總結(jié)分析說明.
參考:1.弓拉得越滿,箭射出去得越遠(yuǎn).
2.彈弓的橡皮筋拉得越長,彈丸射出得越遠(yuǎn).
3.玩蹦床游戲時,把蹦床壓得越深,人被反彈的高度越高.
猜想總結(jié):彈性勢能跟形變量的大小有關(guān),而且通過以上例子可以猜想,彈性勢能隨形變量的增大而增大.
4.在拉弓射箭時,弓的“硬度”越大,拉相同的距離,“硬度”大的,箭射出的距離越遠(yuǎn).
5.壓縮同樣長度的彈簧到相同的位置,“粗”彈簧壓縮得要困難些.
6.同樣長度的橡皮筋制作的彈弓,拉開相同的距離,“粗”橡皮筋的彈弓打出的彈丸遠(yuǎn).
猜想總結(jié):在形變量相同的情況下,勁度系數(shù)大的,彈性勢能大.
猜想歸納:彈簧的彈性勢能大小的影響因素是:彈簧的形變量和彈簧的勁度系數(shù).
類比思考:根據(jù)重力勢能的表達(dá)式Ep=mgh,我們知道重力勢能跟高度h成正比,彈性勢能也跟形變量成正比嗎?
對比說明:不一定,因為要舉起同一個重物,所用的力并不隨高度變化,但是對于同一個彈簧,拉得越長,所用的力越大,所以我們不能肯定彈性勢能跟形變量成正比,只能說明隨形變量的增大而增大.
【問題探究】彈性勢能與形變量和勁度系數(shù)的定量關(guān)系是怎樣的?如何設(shè)計實驗來探究呢?
通過問題的提出,激發(fā)學(xué)生探究的熱情,促使學(xué)生設(shè)計提出探究實驗方案,并說明過程方法.
方法提示:根據(jù)前面的探究型課題的學(xué)習(xí),探究過程的一般方法:
1.提出探究課題;
2.設(shè)計實驗方案;
3.進行實驗,記錄數(shù)據(jù);
4.作出速度—時間圖象;
5.得出結(jié)論.
教師啟發(fā):物體具有做功的本領(lǐng),我們稱之為物體具有能.彈簧既然有彈性勢能,肯定具有對外做功的本領(lǐng),根據(jù)功能關(guān)系,彈簧對外做的功就等于它所具有的彈性勢能.
通過教師啟發(fā),使學(xué)生突破思維障礙,讓學(xué)生繼續(xù)設(shè)計實驗方案,完成對彈簧彈性勢能表達(dá)式的探究.并提醒學(xué)生,當(dāng)彈簧處于原長時,拉長或壓縮彈簧,彈簧的彈性勢能都增加,我們可以設(shè)彈簧處于原長時,彈簧的彈性勢能為零,從彈簧處于原長時開始研究.對此,教師直接提示,使學(xué)生少走彎路.
彈簧的形變,有拉長和壓縮兩種情況,研究彈簧拉長或壓縮情況均可,我們先選擇一種情況研究.對于兩種影響因素的探討,學(xué)生已經(jīng)掌握了控制變量法,在此不作提示.
設(shè)計方案:利用如圖所示的裝置,彈簧一端固定,滑塊靠在彈簧的另一端,用滑塊壓縮彈簧,彈簧具有了彈性勢能,釋放滑塊,滑塊在彈力的作用下向右滑動,在摩擦力的作用下最終停下,從開始運動到靜止的距離為L.根據(jù)功能關(guān)系,彈簧釋放的彈性勢能轉(zhuǎn)化為滑塊的內(nèi)能W,內(nèi)能可以用FfL來計算,即內(nèi)能與L成正比,即Ep=W=FfL,把不能直接測量的彈性勢能轉(zhuǎn)換為滑塊克服摩擦力做功.只要我們探究出L與形變量x、勁度系數(shù)k的關(guān)系,就知道Ep與形變量x、勁度系數(shù)k的關(guān)系.
1.保持k一定,研究形變量x與滑塊的位移L的關(guān)系.
2.保持x不變,研究勁度系數(shù)k與滑塊的位移L的關(guān)系.
多次試驗并記錄數(shù)據(jù),填入設(shè)計的表格:
(1)保持k一定,研究形變量x與滑塊的位移L的關(guān)系
彈簧的形變量(m)
滑塊的位移L(m)
x
x
x
1
2
3
4
(2)保持x不變,研究勁度系數(shù)k與滑塊的位移L的關(guān)系
勁度系數(shù)(N/m)
滑塊的位移L(m)
1
k1
2
k2
3
k3
指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)錄入電腦利用Excel進行處理,通過圖象法找出各量之間的關(guān)系.
實驗結(jié)論:彈性勢能與形變量的平方x2成正比,Ep∝x2.
彈性勢能與勁度系數(shù)k成正比,Ep∝k.
通過上面的實驗,我們已經(jīng)證實了彈性勢能與形變量和勁度系數(shù)有關(guān),但是他們之間的具體定量關(guān)系又如何呢?
提出問題:如何求彈性勢能?如何求彈力所做的功?如何把變力轉(zhuǎn)化為不變的力?
思路點撥:設(shè)計一個緩慢的拉伸過程,整個過程中拉力始終等于彈力,用拉力的功來替代彈力的功.由于彈力是一個變力,計算彈力的功不能用W=Fs,設(shè)彈簧的形變量為x,則彈力F=kx.指導(dǎo)學(xué)生回顧研究勻加速直線運動位移的方法.
學(xué)生利用微元法求解:可以把變力功問題轉(zhuǎn)化為恒力功問題來解決.把拉伸的過程分為很多小段,它們的長度是Δx1、Δx2、Δx3……在各個小段上,拉力可以近似認(rèn)為是不變的,它們分別是F1、F2、F3……所以,在各個小段上,拉力做的功分別是F1Δx1、F2Δx2、F3Δx3……拉力在整個過程中做的功可以用它在各個小段做功之和來表示W(wǎng)總=F1Δx1+F2Δx2+F3Δx3……
學(xué)生自己畫出F-x圖象,并與vt圖象比較.由v-t圖象下的面積來代表位移,通過思考、討論和交流,可以得出F-x圖象下的面積能表示彈力所做的功.
多媒體投影學(xué)生的推導(dǎo)過程,回答學(xué)生可能提出的問題:
彈力做功等于陰影部分面積W=.
思路總結(jié):利用“無限分割”法來計算彈簧發(fā)生微小形變時彈力做的功,再利用圖象法來計算各段微小形變彈力做功之和,從而確定彈性勢能.
總結(jié):表達(dá)式:Ep=kl2
式中Ep:彈性勢能 k:彈簧勁度系數(shù) l:彈簧形變量
提出問題:上面我們已經(jīng)推導(dǎo)出了彈性勢能的表達(dá)式,彈性勢能跟彈力做功之間有什么關(guān)系?先請學(xué)生回顧復(fù)習(xí)重力勢能跟重力做功的關(guān)系:重力做正功,重力勢能減少,例如做自由落體運動的小球;重力做負(fù)功,重力勢能增加,例如豎直上拋的小球.
設(shè)計情景引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo):
如圖所示,滑塊以初速度v沖向固定在豎直墻壁的彈簧,并將彈簧壓縮.在彈簧壓縮的過程中,彈簧給滑塊的力F與速度的方向相反,滑塊克服彈簧彈力做功,即彈簧彈力做負(fù)功,彈簧被壓縮了,彈性勢能增加了.
在彈簧恢復(fù)形變,從最大壓縮量向原長恢復(fù)的過程中,彈簧給滑塊的力F向右,彈簧彈力做正功,彈簧的形變減小,彈性勢能減小.
總結(jié):彈力做功與彈性勢能變化的關(guān)系:
1.彈力做正功,彈性勢能減少;
2.彈力做負(fù)功,彈性勢能增大.
學(xué)生自主完成彈力做功與彈性勢能的關(guān)系的探究過程,體會探究的樂趣和成功的喜悅.
例題
如圖所示,表示撐竿跳運動的幾個階段:助跑、撐桿起跳、越橫桿.試定性地說明在這幾個階段中能量的轉(zhuǎn)化情況.
引導(dǎo)學(xué)生分析問題,多找?guī)讉€學(xué)生,傾聽他們的思想,讓他們各抒己見,培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)的能力.
解答:運動員的助跑階段,身體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人和桿的動能;起跳時,運動員的動能和身體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人的重力勢能和撐竿的彈性勢能,隨著人體的繼續(xù)上升,撐竿的彈性勢能轉(zhuǎn)化為人的重力勢能,使人體上升至橫桿以上;越過橫桿后,運動員的重力勢能轉(zhuǎn)化為動能.
課堂小結(jié)
本節(jié)主要學(xué)習(xí)了彈性勢能的概念,勢能是個比較難以理解的物理量,所以我們采用了類比重力勢能的方法來學(xué)習(xí)彈性勢能.這節(jié)課通過探究的方法主要討論了三個問題:①彈性勢能的表達(dá)式可能與哪幾個物理量有關(guān);②彈簧的彈性勢能與拉力所做的功有什么關(guān)系;③怎樣計算拉力所做的功.在討論的過程中我們運用了類比法、實驗觀察法、分析歸納法、遷移法等方法.推導(dǎo)出了彈性勢能的影響因素以及彈性勢能表達(dá)式,并且用本節(jié)所學(xué)知識解決了一些問題.
布置作業(yè)
1.在本節(jié)“說一說”中提到“能不能規(guī)定彈簧的任意長度勢能為零勢能?”的問題,有能力的同學(xué)課后可以小組討論一下.
2.橡皮筋拉長時也有彈性勢能,那么它的彈性勢能表達(dá)式應(yīng)該怎樣進行計算?
板書設(shè)計
5.探究彈性勢能的表達(dá)式
1.彈性勢能:發(fā)生彈性形變的物體的各個部分之間,由于有彈力的相互作用而具有勢能,這種勢能叫做彈性勢能.
2.彈性勢能表達(dá)式:Ep=kl2
(設(shè)彈簧處于原長時,彈簧的彈性勢能為零)
3.探究彈性勢能表達(dá)式的方法:
(1)影響彈性勢能的因素:①形變量 ②勁度系數(shù)
(2)類比:①重力做功:研究重力勢能 ②彈力做功:研究彈性勢能
(3)變力做功的處理方法:①微元法 ②圖象法
活動與探究
主題:短跑運動員為什么要用蹲踞式起跑?它比竘立式起跑有哪些好處?
過程:課下在操場嘗試起跑的蹲踞式和站立式,注意體會其區(qū)別,然后交流、討論.
結(jié)論:短跑運動員采用蹲踞式起跑時,腿彎曲,重心前移,起跑時腿用力蹬地,將彈性勢能轉(zhuǎn)化為身體的動能,使運動員獲得一個較大的初速度,比站立式起跑時初速度大.
設(shè)計點評
彈性勢能是一個比較難以理解的概念,學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)不容易全面理解和掌握.因此本節(jié)在設(shè)計上,先以學(xué)生熟悉的撐竿跳高、射箭、彈簧壓縮小球等例子,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)彈性勢能的積極性,降低學(xué)習(xí)彈性勢能的門檻.然后利用學(xué)生已知的知識作基礎(chǔ),利用類比的方法探究彈性勢能的影響因素,從分析重力勢能入手,降低了學(xué)習(xí)彈性勢能的難度.在本教學(xué)設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的控制變量法來討論彈性勢能與形變量和勁度系數(shù)的具體定量關(guān)系.利用了微元法和圖象法來處理變力做功.因為今后學(xué)習(xí)中要接觸更多勢能概念如分子勢能、電勢能等時,實際教學(xué)中可以進一步總結(jié)勢能特點,深入對它的理解.本節(jié)教學(xué)設(shè)計,通過探究的方法解決了“彈性勢能的表達(dá)式”的導(dǎo)出問題,使學(xué)生真正體會探究式學(xué)習(xí)的全過程,即提出問題、猜想、設(shè)計和進行實驗、數(shù)據(jù)處理、分析和推理的過程.