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2019-2020年高二語文下冊 祭十二郎文 教案 人教版第四冊 章節(jié)課題 第五單元第一課《祭十二郎文》 教學課時 2課時 教 養(yǎng) 性 目 標 基礎 知識 1．基本的詩詞虛詞。 2．基本的文言句式。 學科 能力 1．學習祭文的基本格式； 2．學習韓愈的散文特點； 3．復習古典散文的鑒賞方法。 思想 方法 1．注重文本解讀； 2．注重通過誦讀體味文意。 教育性目標 德育 滲透 理解韓愈叔侄深厚的情誼。 發(fā)展性目標 良好 心理 素質 的培 養(yǎng) 培養(yǎng)自己在激動的時候，能控制自己的的感情。 教學 重點 1．了解祭文的文體特征。 2．本文重點在于傾訴自己的痛悼之情，體會它的感情真摯、催人淚下的特征。 教學 難點 1．了解祭文的文體特征。 2．本文重點在于傾訴自己的痛悼之情，體會它的感情真摯、催人淚下的特征。 教學 方法 1．布置問題，引導學生自學。 2．教師適當點撥。 預習 要求 1．熟讀課文； 2．熟悉客下注釋。 課件使用 Ppt 三、寫作背景。 韓愈，字退之，河內河陽（今河南孟州市）人，有“韓昌黎”、“韓侍郎”之稱。中唐文壇的領袖，“唐宋八大家”之首。 倡導“古文運動”。主張恢復先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)，摒棄南北朝以來矯揉造作的駢體文。其作品集有《韓昌黎文集》 韓愈幼年喪父，靠兄嫂撫養(yǎng)成人。韓愈與其侄十二郎自幼相守，歷經患難，感情特別深厚。但成年以后，韓愈四處飄泊，與十二郎很少見面。正當韓愈官運好轉，有可能叔侄相聚的時候，突然傳來十二郎病死的噩耗。韓愈悲痛欲絕，寫下了這篇祭文。 四、誦讀、正音。 教師泛讀，學生跟讀，正音； 五、學生自讀 問題： 1．結合注釋，理解文意，將文章劃分為三部分。 2．體會文章流露出的各種情感。 3．體會文章寫法上的特點。 六、作業(yè)。 1．繼續(xù)完成課上的作業(yè)。 2．完成《質量檢測》。 第二課時 一、內容結構。 作者把抒情與敘事結合在一起，聯系家庭、身世和生活瑣事，反復抒寫他對亡侄的無限哀痛之情，同時，也包含自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。全文以死者訴說的口吻寫成，哀家族之凋落，哀自己未老先衰，哀死者之早夭，疑天理疑神明，死之數，乃至嗣之成立，極寫內心的辛酸悲痛。第二段寫初聞噩耗時將信將疑，不愿相信不得不信的心理，尤其哀婉動人。文章語決反復而一氣貫注，最能體現在特定情景下散文的優(yōu)長，具有抒情色彩。因而在藝術上取得了極大的成功，成為“祭文中的千年絕調”（明代茅坤語）。 二、文章結構。 正文可分為三部分。 第一部分（“嗚呼！吾少孤”至“吾不以一日輟汝而就也”），寫人之間的濃厚情誼。 先從身世和家世的不幸，寫幼年時的孤苦相依；后敘兩人的三別三會，終于不得會合而成永別，使作者悔恨無窮，抱憾終身。 第二部分（從“去年，孟東野往”至“其然乎？其 不然乎”）寫十二郎之死。 先寫對十二郎之死的悲痛，再詳敘死因死期。 第三部分（從“今吾使建中祭汝”至篇未）寫對十二郎及其遺孤的吊慰，交代遷葬及教養(yǎng)遺孤等事。 三、鑒賞要點 1．不拘常格，自由抒情 祭文偏重于抒發(fā)對死者的悼念哀痛之情，一般是結合對死者功業(yè)德行的頌揚而展開的。本文一反傳統(tǒng)祭文以鋪排郡望、藻飾官階、歷敘生平、歌功頌德為主的固定格式，主要記家常鎖事，表現自己與死者的密切關系，抒寫難以抑止的悲哀，表達刻骨銘心的骨肉至情。形式上則破駢為散，采用自由多變的散體。正如林紓在《韓柳文研究法韓文研究法》中所說：“祭文體，本以用韻為正格……至《祭十二郎文》，至痛徹心，不能為辭，則變調為散體?！笔谷挠型搪晢柩手畱B(tài)，無夸飾艷麗之辭，為后世歐陽修《瀧岡阡表》、歸有光的《項脊軒志》、袁枚的《祭妹文》等開辟新徑。清代古文家劉大魁說：“文貴變……一集之中篇篇變，一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變音節(jié)變，字句變，惟昌黎能之。” 2．感情真摯，催人淚下 作者寫此文主旨不于稱頌死者，而在于傾訴自己的痛悼之情，寄托自己的哀思。這主要表現三個方面。 一是強調骨肉親情關系。作者和十二郎，名為叔侄，情同手足，“兩世一身，形單影只”。今老成先逝，子女幼小，更顯得家族凋零，振興無望。這在注重門庭家道的古代，引起韓愈的切膚之痛是理所當然的。 二是突出老成之死實出意外。老成比作者年少而體強，卻“強者夭而病者全”；老成得的不過是一種常見的軟腳病，作者本來不以為意，毫無精神準備，因而對老成的死追悔莫及，意外的打擊使悲痛達于極點。 三是表達作者自身的宦海沉浮之苦和人生無常之感，并以此深化親情。作者原以為兩人都還年輕，便不以暫別為念，求食求祿，奔走仕途，因而別多聚少，而鄰鑄成終身遺憾。作者求索老成的死因和死期，卻墮入乍信乍疑，如夢如幻的迷境，深覺生命飄忽，倍增哀感的痛感。 3．邊訴邊泣的語言形式 作者采用與死者對話的方式，邊訴邊泣，吞吐嗚咽，交織首悔恨、悲痛、自責等種種感情，似在生者和死者之間作無窮無盡的長談。如寫聞訃的情景，從“其信然邪”到“未可以為信也”，再到“其信然矣”，語句重疊，表現其驚疑未定的心理狀態(tài)。末尾“汝病吾不知時，汝歿吾不知日”一段，多用排句，情緒激宕，一氣呵成。這一切都從肺腑中流出，因而具有震撼人心的力量。 四、板書設計。 五、作業(yè)。 1．復習本課。 2．完成“優(yōu)化”。 3．預習下一課。 六、教學反思。