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1、拿來主義說課稿 拿來主義說課稿（一） 各位評委老師，大家好。我今天說課的題目是《拿來主義》。 一、說教材 （一） 教材所處的地位和作用 《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現(xiàn)在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現(xiàn)。 （二） 教學目標及確定根據(jù) 根據(jù)新課標"知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下： 1、 理解"拿來主義"的基本含義， 2、 引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵。 3、 分析本文的

2、論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。 4、 體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。 5、 理解主題，探討"拿來主義"在當代的文化意義。 （三） 教學重難點 1、 理解文章先破后立、破立結合的論證結構。 2、 學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。 二、說學法 （一） 分析學情 對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在現(xiàn)在淡化文體教學的情況下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。 （二） 學法及確定的依據(jù)

3、 根據(jù)新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法： （1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。 三、說教法 編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。 "挈領法"教學 四、說教學過程 教學內(nèi)容包括：理清文章層次，分析1~7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。 我首先

4、談一下我是怎樣導入新課的："興趣是最好的老師",從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。 下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入

5、理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養(yǎng)學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手： 第一步：從"果"入手，切中要害 問題：1.文題"拿來主義"的內(nèi)容是什么？ 2.第7自然段用了"所以"一詞表示結果，而"原因"又是什么呢？即為什么實行"拿來主義"? 第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。 第二步：由淺入深，設置問題 問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。

6、第一梯度可設置這樣一些問題： 1.什么是"閉關主義"? 2.什么是"送去主義"?作者依次擺了哪些事情來說明的？ 3.如何理解這兩句話：A但終"不知后事如何";B也可以算顯得的一點進步了。 第二梯度可設置這樣一些問題： 1."閉關主義"和"送去主義"的實質是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？ 2.作者是怎樣批駁"送去主義"的？ 3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么？ 第三梯度：可設置這樣兩個問題： 1.作者為什么批駁"送去主義"?有幾點原因？ 2.作者對" 送來"的態(tài)度如何？為什么？ 至此第一步的第3題的答案就圓滿了。 設置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。

7、第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。 第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述）第二課時教學內(nèi)容包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。 比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維能力和應用能力。 第一步：

8、先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為旨的原則。 第二步：分析8~9自然段，討論這一部分論證方法在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題： 1.對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；2."大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什么？ 3對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答4."魚翅""鴉片""煙燈和煙槍"" 姨太太"各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？ 問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培

9、養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。 第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深對比喻論證的理解。 問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法？ 2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法："在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團". 讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。 第四步：根據(jù)技能形成的規(guī)律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。 教學過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環(huán)節(jié)上。教師連貫、

10、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據(jù)本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題?！渤鍪疚C圖片（二）〕第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內(nèi)容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。 第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據(jù)的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養(yǎng)辨析能力。

11、這是知識同化過程。 第三梯度：設計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養(yǎng)其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。 第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。 第六步：根據(jù)學生實際情況，布置課外訓練題 我校是首批辦好的重點校，現(xiàn)在招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。 用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。 第一層次：在上述觀點

12、中可選其一。 第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。 在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設計符合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。 如果以"思想上應該裝上‘窗紗’"為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式——A.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…C.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時代的美D.近朱者赤，近墨者黑三、根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他

13、同學給以評析。 例如： 觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。 論據(jù)——（1）滴水穿石 （2）鐵杵磨成針 觀點：1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響 2.要掌握真本領必須勤學苦練 3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功 4.學生往往越過老師，后人往往越過前人 拿來主義說課稿（二） 尊敬的各位評委老師，你們好！我是3號考生，我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》（板書：課題、作者），下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行說明。 一、說教材 1、教材分析：《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅

14、全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有"嬉笑怒罵皆成文章"、"犀利幽默"的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。 2、教學目標：結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中"知、過、情"三個維度，我將本課的教學目標確定為： （1）知識與能力目標： 了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。 了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。 體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。 （2

15、）過程與方法目標：學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。 （3）情感態(tài)度與價值觀目標：領會"拿來主義"的真正含義，學會用"拿來主義"的態(tài)度正確對待文化遺產(chǎn)。 3、教學重點和難點：根據(jù)本單元的教學目標和學習重點，結合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是：引導學生通過尋找關鍵句來概括文章主要內(nèi)容，分析作者的觀點。 確定本課的教學難點是：通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，并掌握比喻論證的寫作手法。 二、說教法 1、問題式教學法。教師根據(jù)教學目標設計幾個富有啟發(fā)性的問題，如：什么是"閉關主義"?什么是"送去主義"? 2、概念比較法?？膳c問題式

16、教學法結合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。 三、說學法 教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學生的學習主動性，使其養(yǎng)成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生"圈點勾畫法""旁批法".學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來；有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。 四、說教學過程 為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下： 環(huán)節(jié)1:導入新課。 "興趣是最好的老師",從

17、現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。故設置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。 環(huán)節(jié)2:介紹作者生平和寫作背景。 請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養(yǎng)成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。

18、 環(huán)節(jié)3:整體感知課文，理清文章思路。 1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。 2、教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。 3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。 明確：全文可分三個部分：1—4自然段為第一部分，揭露和批判"送去主義"的實質及其危害；5—9自然段為第二部分，闡明"拿來主義"的基本觀點，批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤傾向；第10自然段為第三部分，總結全文，指出實行"拿來主義"的人應具有的膽識和品質，以及"拿來主義"對于創(chuàng)造民族新文化的意義。 環(huán)節(jié)4:具體研讀課文 第一步：從"果"入手，切中要害 提問：（

19、1）文題"拿來主義"的內(nèi)容是什么？（2）第7自然段用了"所以"一詞表示結果，而"原因"又是什么呢？即為什么實行"拿來主義"?第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。 第二步：由淺入深，設置問題 問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：（1）什么是"閉關主義"?（2）。什么是"送去主義"?作者依次擺了哪些事情來說明的？（3）如何理解這兩句話：A但終"不知后事如何";B也可以算

20、顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1."閉關主義"和"送去主義"的實質是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？2.作者是怎樣批駁"送去主義"的？3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么？第三梯度：可設置這樣兩個問題：1.作者為什么批駁"送去主義"?有幾點原因？2.作者對" 送來"的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。 （設置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。 ）（至此，第一課時結束）第二課時的教學內(nèi)容為分析8-10自然段，學習并掌握比喻論

21、證的寫作方法。 比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法。 環(huán)節(jié)一：先搭知識臺階，由教師交待什么是比喻論證。 環(huán)節(jié)二：學生齊讀8~9自然段，討論這一部分論證方法 .在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。為此，我精心設置了以下問題：（1）對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；（2）"大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什么？對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類？

22、分別如何對待？（用書上話回答） "魚翅""鴉片""煙燈和煙槍"" 姨太太"各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？ 問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。 環(huán)節(jié)三：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深對比喻論證的理解。思考以下幾個問題： （1）第三自然段主要采用了什么論證方法？（2）判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法："在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團". 讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨

23、析能力。為了及時反饋學生的掌握情況，爭取讓學生做到一課一得，我還設置了課堂訓練，以及時鞏固教學成果。 環(huán)節(jié)四：課堂訓練。根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。 例如：觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。 論據(jù)——（1）滴水穿石 （2）鐵杵磨成針 觀點：1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響 2.要掌握真本領必須勤學苦練 3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功 4.學生往往越過老師，后人往往越過前人 環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。學習本文后，讓學生思考拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。 小組討論：說說拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。將討論結果寫出100字左右的文字。

24、 提示：改革開發(fā)引進資金、技術、人才等；追星族學奇特發(fā)型服裝，卻不學明星的拼搏精神。 五、說板書設計 好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。 拿來主義說課稿（三） 各位評委老師好： 我今天說課的題目是《拿來主義》，我這次說課的內(nèi)容共分為七部分。 一、教材分析 《拿來主義》是蘇教版第三冊第十八課的一篇精講課文，它也是《文明的對話》這一個單元的第四課。這個單元的文章講的是文化的發(fā)展必須堅持對話，屏棄偏見，增進交流，只有這樣，人類的文化才會共同繁榮發(fā)展?！赌脕碇髁x》是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流

25、要站在平等的立場上，對待外來文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。 二、教學目標 1、把握文章的思路，結構和觀點 2、體會文章幽默、犀利的語言風格 3、訓練學生的邏輯思維能力和概括分析能力 4、學習魯迅對待外來文化的態(tài)度，讓學生了解如何正確對待外來文化三、教學的重點與難點重點：1、理解文章內(nèi)容，領會拿來主義精神 2、揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義難點：1、掌握比喻論證以及因果論證的方法，并引導學生在議論文寫作中運用因果論證和比喻論證四、重點、難點的突破關于重點、難點的突破，我打算采用以下幾種方法： 1、問題導學法 學生整體感知課文后，讓他們提出

26、自己找到的問題，老師進行整和，找出有價值的和普遍有困難的問題，比如說：拿來主義的精神是什么？文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什么等等，針對這些問題，師生共同深入探究。 2、小組討論法 針對領會拿來主義精神和理解字詞的真正含義這一重點，我采取小組討論法，四人為一組，展開討論，限時作業(yè)，然后讓小組代表起來發(fā)言，使學生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個人鉆研和小組切磋結合起來，充分發(fā)揮群體教學中小組互助、優(yōu)勢互補的積極作用，培養(yǎng)學生的自學能力。 3、歸納法 針對訓練學生的邏輯思維能力和概括分析能力這一重點，我要求學生找出本文的論點論據(jù)以及二者之間的關系，并讓他們思考議論文的學習方法，這樣做的目的，

27、一方面是為了提高學生的口頭概括能力，更重要的是培養(yǎng)學生歸納問題的能力。 五、教學用具 針對這節(jié)課的教學，我采用錄音機、教學磁帶來輔助教學。 六、教學過程 （一）導入：我打算帶領學生回憶以前學過的魯迅的文章，如《社戲》、《祝?！返?，詢問學生記憶中的魯迅是什么樣的？讓他們交流他們所搜集到的關于魯迅的資料，故事，既讓學生增長了知識，擴展了視野，有訓練了學生動手的能力。 （二）整體感知 首先，我放教學磁帶，讓學生聽讀，有利于進入到課堂情景中，然后讓學生讀課文，對文章有整體感知，可以采用多形式讀書法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既可以提高學生的積極性，有可以創(chuàng)造一個生動活潑的課堂。

28、在學生讀書的過程中，教給學生圈點、勾畫、批注的方法，使學生對課文從質疑到理解的過程清晰可見，如果我是老師，我一定讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，來提高學生的閱讀能力。 （三）合作探究 通過問題導學法，我們整合了一些有價值的問題，針對掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點，我采取小組討論法，四人一組，共同探究，在學生提出問題，共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，老師始終不告訴學生明確的答案，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了時間，實際上恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究的學習。 針對揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義，我采用小老師授課法，通過小老師授課的方式，讓學生以主人公的心態(tài)自主學習，疏通字義、字音，鍛煉膽量和口語表達能力，并養(yǎng)成注意傾聽，獨立思考的良好習慣。 （四）拓展訓練 1、尋找與課文有關的名言警句 2、寫一篇讀后感 這兩項訓練，由課內(nèi)向課外延伸，將課內(nèi)外閱讀結合起來，是"大語文觀"的體現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學生閱讀的興趣和"讀思結合"的良好習慣。 （五）課堂小結 在教學課程結束之前，我會讓學生談一下這節(jié)課的收獲，讓他對這節(jié)課所學到的知識進行回顧，鞏固新學到的知識。 七、作業(yè) 將課后的思考與練習做完 第 20 頁 共 20 頁