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1、《只有一個(gè)地球》教學(xué)案例分析 《只有一個(gè)地球》是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元的開(kāi)篇文。本課從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的道理，說(shuō)明了保護(hù)地球的重要性。課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫(xiě)起，引出了對(duì)地球的介紹。從地球在宇宙中的渺小，人類(lèi)活動(dòng)范圍很小，地球所擁有的自然資源有限又被不加節(jié)制的開(kāi)采或隨意損壞等方面，說(shuō)明地球面臨著自然資源枯竭的威脅。用科學(xué)家研究的成果證明，當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住。人類(lèi)的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。本文語(yǔ)言樸實(shí)、流暢自然，清晰的說(shuō)理，又飽含深情。尤其在表達(dá)方面，本文注意用詞的準(zhǔn)確性

2、，行文十分嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)性較強(qiáng)。 案例描述： 片段一： 教師：同學(xué)們,我們有一個(gè)共同的家園，她孕育了億萬(wàn)個(gè)生靈，并且無(wú)私地奉獻(xiàn)著。你知道她是誰(shuí)嗎？對(duì)，她就是地球。（課件展示地球美麗的面貌。）同學(xué)們，剛才我們看到的這個(gè)晶瑩的球體，就是我們美麗的家園、人類(lèi)生存的唯一家園──地球。今天，我們就一起學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》。師板書(shū)課題，生齊讀課題。 同學(xué)們,地球是我們共同的家園，她孕育了億萬(wàn)個(gè)生靈，并且無(wú)私的奉獻(xiàn)著?？山裉?，他正遭受著無(wú)情的破壞。下面就讓我們一起閱讀課文。 教師：請(qǐng)同學(xué)們回想，課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識(shí)？ 學(xué)生1：地球的美麗壯觀與渺小。 學(xué)生2：地球所擁有的自然資源有限。 學(xué)

3、生3：人類(lèi)無(wú)法移居的事實(shí)。 學(xué)生4：人類(lèi)應(yīng)保護(hù)地球。 教師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，宇航員在太空中看到地球后發(fā)表了怎樣的感慨？ 學(xué)生回答，教師板書(shū):　可愛(ài)　　　容易破碎 教師：自由讀課文，想一想，你從課文中的哪些地方可以體會(huì)到地球的可愛(ài)? （學(xué)生自由讀書(shū)，讀完后小組交流。教師行間巡視，指導(dǎo)。） 集體交流（略）： 教師：是啊，茫茫宇宙，只有地球?qū)θ祟?lèi)是慷慨無(wú)私的，它像母親一樣為我們提供了溫暖舒適的生活環(huán)境。在我們的心中，它永遠(yuǎn)都是那樣的美麗壯觀，和藹可親。那地球的容易破碎又表現(xiàn)在哪些地方呢？ 學(xué)生1：地球很小。 學(xué)生2：資源有限。 教師：礦產(chǎn)資源是經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億

4、年的地質(zhì)變化才形成的，它屬于不可再生的資源。我們的地球資源是有限的，她卻依然在遭受著破壞。課前老師讓大家收集了有關(guān)生態(tài)環(huán)境遭受破壞的資料。請(qǐng)你根據(jù)自己收集的圖片、資料，講解我們的地球遭受了怎樣的災(zāi)難？ 學(xué)生1：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發(fā)熱浪、颶風(fēng)、洪水及干旱對(duì)人類(lèi)造成極大危害。 生2：50年代，北京的水井在地表下約5米處就能打出水來(lái)，但由于人們對(duì)地下水的過(guò)量開(kāi)采，現(xiàn)在北京4萬(wàn)口井平均達(dá)49米，地下水資源已近枯竭。 生3：據(jù)環(huán)境檢測(cè)，全國(guó)每天約有1億噸污水直接排入水體，全國(guó)十大水系中一半以上河段受到污染。 生4：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。 生5：大氣層遭到破壞

5、，導(dǎo)致酸雨的形成。 …… 教師： “不錯(cuò)，科學(xué)家們提出了許多設(shè)想。例如在火星或月球上建造移民基地。但是，即使這些設(shè)想能夠?qū)崿F(xiàn)，也是遙遠(yuǎn)的事情。再說(shuō)，又有多少人能夠去居住呢？”（課件出示輔助介紹。） 教師：同學(xué)們，我們只有一個(gè)地球！但我們可親的地球媽媽?zhuān)谠馐苤鵁o(wú)情破壞。我們的家園——這個(gè)水藍(lán)色的星球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了，她需要我們一起去精心保護(hù)她。作為她的兒女，我們能為保護(hù)地球做點(diǎn)什么呢？ 學(xué)生暢所欲言…… 教師：我們這個(gè)地球可愛(ài)又容易破碎，為了保護(hù)這一個(gè)地球，我們都應(yīng)行動(dòng)起來(lái)，讓我們都來(lái)寫(xiě)寫(xiě)保護(hù)地球的標(biāo)語(yǔ)吧。 （生可以獨(dú)立完成，可以自由組合。） 學(xué)生1：精心保護(hù)地球，

6、造福子孫后代。 生2：還大地綠色，讓天空蔚藍(lán)。 生3：人人齊動(dòng)手，保護(hù)大地球。 生4：為了生存，保護(hù)地球。 生5：除了腳步印，什么也別留下。 師：同學(xué)們寫(xiě)的宣傳口號(hào)真好！很有感染力、號(hào)召力。地球媽媽聽(tīng)到這些話肯定會(huì)很欣慰。讓我們?cè)賮?lái)一起有感情地讀一讀。 教師：聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，老師感受到你們已經(jīng)了解了地球母親的苦難。作為一名小學(xué)生，作為國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，我們應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始、從自己做起，為保護(hù)地球母親做貢獻(xiàn)，讓我們家園的天更藍(lán)，空氣更清新，清清的河水魚(yú)蝦歡暢，處處山青水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。 案例分析 六年級(jí)學(xué)生曾接觸過(guò)有關(guān)的說(shuō)明文。在本課中除了讓學(xué)生體驗(yàn)用詞的恰當(dāng)外，課堂中適當(dāng)滲透

7、有關(guān)說(shuō)明方法。同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生收集整理有關(guān)的材料，完成傾聽(tīng)家園的呼喚語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，鍛煉學(xué)生的能力。教學(xué)過(guò)程按設(shè)計(jì)進(jìn)行，抓住了重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上，理解地球的慷慨與無(wú)私，地球的渺小與容易破碎，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課標(biāo)精神，利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用合作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。最終達(dá)到意義建構(gòu)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的非常重要的部分。文章的語(yǔ)言美，學(xué)生讀得也有感情，通過(guò)不同的形式，讓學(xué)生充分地讀

8、，入情入境。讓學(xué)生想象地球母親的樣子，豐富了語(yǔ)言的積累。通過(guò)深情的朗讀，師生一起深入文本，體悟情感，激發(fā)出新的思維火花，由此又多了一分驚喜。真正的以學(xué)生為本，帶學(xué)生進(jìn)入特定的情境，將情感融入課堂。 二、教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)充分地體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中。例如，學(xué)生課前搜集資料，舉例說(shuō)明人類(lèi)所造成的生態(tài)災(zāi)難，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。再如，設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，為學(xué)生提供自由表述和鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，課堂出現(xiàn)熱烈活躍的場(chǎng)面。既讓學(xué)生對(duì)地球現(xiàn)狀有了全面深刻的認(rèn)識(shí)，又喚醒學(xué)生保護(hù)地球的決心，很自然地過(guò)渡到后邊的學(xué)習(xí)過(guò)程中。 三、設(shè)計(jì)問(wèn)題能抓住關(guān)鍵，通過(guò)問(wèn)題提高課堂效率。

9、 如果課上預(yù)設(shè)的問(wèn)題不精，會(huì)耽誤課堂時(shí)間，不能按計(jì)劃完成，而本節(jié)課老師的問(wèn)題很關(guān)鍵，抓住了文章的要害，通過(guò)分析其中的一點(diǎn)，全篇問(wèn)題就迎刃而解。所以，問(wèn)題設(shè)置很關(guān)鍵，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，立足于學(xué)生思維、情感等方面能力的提升，和文本緊密聯(lián)系，層層設(shè)置，提高效率，還要提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，給學(xué)生思考、質(zhì)疑的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。 四、以品味質(zhì)疑為著落點(diǎn)，激發(fā)賞析美的思維。 在學(xué)生整體認(rèn)知與想象的基礎(chǔ)上，巧妙利用說(shuō)明方法，讓學(xué)生從不同角度開(kāi)展帶有個(gè)人體驗(yàn)性的品味，采用追問(wèn)的方法讓品味語(yǔ)言更為深入，課文講到人類(lèi)對(duì)可再生資源的破壞時(shí)，為了淋漓盡致地揭露人類(lèi)給地球造成的危害所在，教師從“一系列”這個(gè)詞著手分析，什么叫“一系列”就是連鎖反應(yīng)，體會(huì)生態(tài)災(zāi)難的危害所在，從而意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的燃眉之急。 五、教學(xué)中較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一，從而使學(xué)生將語(yǔ)言文字和相關(guān)的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。 總之，課堂是活生生的，每個(gè)學(xué)生又是充滿(mǎn)活力的，彼此不同的生命個(gè)體，課堂中偶發(fā)事件層出不窮，教師能夠挖掘其中有效資源，順勢(shì)加以引導(dǎo)，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)教師在備課中所沒(méi)有想到的精彩。