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2019-2020年高中語文 第一單元 氣象恢弘的初盛唐詩歌 漂泊中的詩情教學設計 魯人選修《唐詩宋詞選讀》 主題單元標題 漂泊中的詩情 作者姓名 孫瑞平 所屬單位 曹縣第一中學 聯(lián)系地址 曹縣第一中學 聯(lián)系電話 05303315035 電子郵箱 Srp001@163 郵政編碼 274400 學科領域 （在內(nèi)打 √ 表示主屬學科，打 + 表示相關學科） 思想品德 音樂 化學 信息技術 勞動與技術 √ 語文 美術 生物 科學 數(shù)學 外語 歷史 社區(qū)服務 體育 物理 地理 社會實踐 其他（請列出）： 適用年級 高二 所需時間 課時（每周 5 課時，共4課時） 主題單元概述 (簡述單元在課程中的地位和作用、單元的組成情況，解釋專題的劃分和專題之間的關系，主要的學習方式和預期的學習成果，字數(shù)300-500) 本單元選題源自魯人版的《唐詩宋詞選讀》的第一單元《氣象恢弘的初盛唐詩歌》。唐詩是我國古代詩歌史上的巔峰，而杜詩無論從思想性還是藝術性上則是巔峰上的至高點。學習杜詩，對豐富學生的情感世界，使其用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩歌的思想內(nèi)容，會鑒賞杜詩，無疑在整個課程中起著舉足輕重的作用。 本單元由《茅屋為秋風所破歌》《兵車行》《旅夜抒懷》三首詩組成，是漂泊中的杜甫感情的真實告白，作為詩圣的杜甫，其漂泊中的情感在三首詩中已表現(xiàn)得比較充分，學習這幾首詩，能窺一斑而觀全豹。 專題的劃分是從詩歌所表達的感情以及如何表達這一感情而設計的，三個專題呈層進式展現(xiàn)。 因為詩歌是抒情的產(chǎn)物，理解詩情為鑒賞詩歌的最重要一環(huán)?！陡咧姓Z文課程標準》為詩歌選修規(guī)定的目標是：理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，并給予恰當?shù)脑u價。本專題的就是基于此而設立的。而這一詩情的抒發(fā)是有獨特方法的，“學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術特性”，“領悟作品的藝術魅力”，課程標準的規(guī)定非常清晰。 學生的學習方式是多樣性的。借助網(wǎng)絡平臺、圖書閱覽，搜集杜甫悲己悲人的有關詩篇及其生平，以及寫杜甫的傳記、散文等。另外還有誦讀，詩朗誦比賽，詩歌劇表演，詩歌創(chuàng)作、詩歌評析文章展示等。 預期成果：理解杜甫詩情，展示自己關注弱勢群體的圖片及詩文，撰寫杜詩的賞析性文章。 主題學習目標 (描述該主題學習所要達到的主要目標) 一、知識與技能： 1．能理解詩人推己及人的悲憫情懷。 2．了解杜甫的生活經(jīng)歷 。 3．能通過品味詩歌設置宏大的背景、傳神的細節(jié)描寫、直抒胸臆的手法達成的效果鑒賞杜詩。 4．能運用所學的方法鑒賞相關的詩歌并撰寫評論性和賞析性文章。 二、過程與方法： 1．通過理解感情，讀準語音、語氣，把握節(jié)奏，進而學會誦讀詩歌的方法。 2．通過搜索網(wǎng)絡，查閱圖書，搜集有關杜甫悲己悲人的有關信息，提升信息技術素養(yǎng)。 3．通過拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實生活，加深理解詩人情懷。 三、情感態(tài)度與價值觀： 1．以自己的情感體驗感悟杜甫的悲憫情懷，認同古代知識分子報國濟世的人生追求，增強民族使命感。 2．在品味、探究中肯定自身價值，增強合作意識。 對應課標 《普通高中語文課程標準》 1．培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。 2．閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。 3．借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。 4．學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。 5．嘗試進行詩歌的創(chuàng)作，組織文學社團，展示成果，交流體會。 主題單元問題設計 如何理解杜甫對自己生活的悲嘆？ 如何理解杜甫對弱勢群體的悲憫情懷？ 詩人是如何表現(xiàn)自己情懷的？ 專題劃分 專題一： 悲己 （ 1課時） 專題二： 悲人 （ 2課時） 專題三： 手法 （ 1課時） 專題一 悲己的情懷 所需課時 1課時 專題一概述 (介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學習內(nèi)容、學習活動和學習成果) 悲己的情懷在整個單元中起著前提和靈魂的作用，因為杜甫在漂泊中感受到了極大的痛苦，才真正理解別人受的苦難，推己及人，表現(xiàn)其崇高的品格。本專題的主要學習內(nèi)容是理解杜甫漂泊中的悲己情懷，把握詩歌主旨，感悟杜甫人格的魅力?；谶@一主題，朗誦中的互評，同伴的展示，師生對話，個人品味，借助網(wǎng)絡進行信息搜尋，戶外訪問，撰寫思想評論等多樣性活動相應啟動。學習成果：理解杜甫的思想，掌握抓住關鍵語句品讀的方法，展示自己的思想評論文章及有關的圖文。 本專題學習目標 （描述本專題學習所要達到的主要目標） 能理解杜甫悲己的思想情懷，了解其生平。 能結合自己的體驗挖掘其深刻的思想內(nèi)涵，并撰寫思想評論。 能用網(wǎng)絡、調查、查閱紙質資料、合作探究等多種學習方式展開學習。 本專題問題設計 本單元哪首詩側重悲己？ 詩人到底悲嘆自己什么？ 詩中哪些語句體現(xiàn)出對自己的悲嘆？ 詩人悲嘆的根源是什么？ 如何理解杜甫對自己生活的悲嘆？ 所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源) 信息化資源 計算機網(wǎng)絡平臺，多媒體，錄音機，光盤，課件。 常規(guī)資源 課本，有關杜甫的紙質書籍。 教學支撐環(huán)境 教室、電子閱覽室、家庭社會。 其 他 學習活動設計（描述本專題的學習過程和學習活動） 活動一：走近杜甫 問題： 1.何謂“悲己”？本單元哪首詩側重悲己？ 你是從哪里看出來的？ 2. 詩人到底悲嘆自己什么？詩中哪些語句體現(xiàn)出對自己的悲嘆？ 學生自讀詩歌，初步理解詩歌的情感。 班級自由交流，師生互評，形成基本共識。 活動二：探究詩人悲己的根源。 問題： 1.在同樣的歷史動蕩年代，為什么杜甫特別地“悲己”？ 2．如何理解杜甫對自己生活的悲嘆？ 步驟： 1．借助網(wǎng)絡資源，搜索《登高》《望岳》《登岳陽樓》等詩篇，了解安史之亂中漂泊的杜甫所承受的顛沛流離之苦及貧病交加的境遇。 也可在課外到電子閱覽室閱讀新、舊唐書《杜甫傳》，馮至的《杜甫傳》（也可進圖書館閱讀此書）；或做家庭社會調查，理解杜甫悲己的真實性與深刻性。 2．課堂討論、探究。 3．撰寫一篇有關杜甫的評論文章。 教學評價 （列舉本專題中要評價的學習要素和所使用的評價工具或方法） 可評價的學習要素： 1.杜甫悲己的內(nèi)涵及根源 評價方式：老師點評，同學互評，學生自評。 評價指標：理解到位，讀出感情，探究深入，網(wǎng)絡資源利用充分。 2.對杜甫悲己的理解程度。 評價方式：老師點評，同學互評，學生自評。學生之間互批互改思想評論，提出建設性意見，櫥窗展示。 評價指標：理解到位，探究深入，全空間學習環(huán)境有機結合。 專題二 悲人的情懷 所需課時 2課時 專題二概述 (介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學習內(nèi)容、學習活動和學習成果) 詩人悲人的情懷在整個單元中起著靈魂的作用，相對于杜甫對自己在漂泊中感受到的痛苦，別人受的苦難則更在他的關注之上，推己及人，憂國傷時，其精神的崇高和胸懷的博大使其真正擁有了“詩圣”之名。本專題的主要學習內(nèi)容是理解杜甫漂泊中的悲人情懷，把握詩歌主旨，感悟杜甫人格的魅力?；谶@一主題，朗誦中的互評，同伴的展示，師生對話，個人品味，借助網(wǎng)絡進行信息搜尋，戶外訪問，撰寫思想評論及展示圖文等多樣性活動相應啟動。學習成果：理解杜甫的思想，掌握抓住關鍵語句品讀的方法，展示自己的思想評論文章及有關圖文。 本專題學習目標 （描述本專題學習所要達到的主要目標） 能理解杜甫悲人的思想情懷的博大，了解其生平。能結合自己的體驗挖掘其深刻的思想內(nèi)涵，并撰寫思想評論。能用網(wǎng)絡、調查、查閱紙質資料、合作探究等多種學習方式展開學習。 本專題問題設計 詩人為哪些人而悲嘆？ 悲嘆什么？ 為何悲嘆？ 如何理解杜甫對弱勢群體的悲憫情懷？ 所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源) 信息化資源 計算機網(wǎng)絡平臺，多媒體，錄音機，光盤，課件。 常規(guī)資源 課本，有關杜甫的紙質書籍。 教學支撐環(huán)境 教室、電子閱覽室、家庭社會。 其 他 學習活動設計（描述本專題的學習過程和學習活動） 活動一：詩人為哪些人而悲嘆？ 學生朗讀文本，交流自己的看法。 活動二：詩人到底悲嘆什么？詩中哪些語句體現(xiàn)出對這些人的悲嘆？ 學生再讀文本，重點品讀相關的語句。老師點評，同學互評，學生自評。 活動三：詩人為何悲嘆？如何理解杜甫對弱勢群體的悲憫情懷？ 借助網(wǎng)絡資源，搜索“三吏”“三別”等詩篇，在電子閱覽室閱讀新、舊唐書《杜甫傳》，馮至的《杜甫傳》（也可進圖書館閱讀此書）；（課外）理解安史之亂中漂泊的杜甫在自己承受顛沛流離之苦及貧病交加的境遇中依然關注民生的情懷。 活動四：再次朗讀《茅屋為秋風所破歌》《兵車行》，以品帶讀，加深對“悲人”的理解。 教學評價 （列舉本專題中要評價的學習要素和所使用的評價工具或方法） 可評價的學習要素： 1.杜甫悲人的內(nèi)涵及根源 評價方式：老師點評，同學互評，學生自評。 評價指標：理解到位，讀出感情，探究深入，網(wǎng)絡資源利用充分。 2.對杜甫悲人的理解程度。 評價量規(guī)：老師點評，同學互評，學生自評。學生之間互批互改思想評論，提出建設性意見，櫥窗展示。 評價指標：態(tài)度端正，方法合理。（10分） 團隊合作，交流融洽。（10分） 獲取信息，技術熟練。（10分） 搜集資料，針對性強。（20分） 篩選分析，整合到位。（25分） 觀點明確，表述嚴謹。（25分） 專題三 表現(xiàn)情懷的手法 所需課時 2課時 專題三概述 (介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學習內(nèi)容、學習活動和學習成果) 詩人悲己悲人的情懷不是抽象存在的，是有依托的，如何表現(xiàn)這一情懷則是本專題的又一重點。杜甫采用的表現(xiàn)情懷的手法主要有以下三種方式：設施宏大而開闊的背景，傳神的細節(jié)描寫，直抒胸臆的抒情方式。對此，學生的學習活動以學與用的結合為核心，在小組合作的氛圍中達到對杜詩鑒賞手法的掌握與運用。學生互評，自評，師評，同伴的展示，師生對話，個人品味，借助網(wǎng)絡進行信息搜尋，撰寫賞析性的文章等多樣性的活動相應啟動。學習成果：從表現(xiàn)手法的角度撰寫賞析性文章并展示。 本專題學習目標 （描述本專題學習所要達到的主要目標） 能掌握杜甫詩歌鑒賞的方法，會寫賞析性的文章。 本專題問題設計 杜甫為什么給自己的詩歌設置宏大而開闊的背景？ 傳神的細節(jié)描寫是如何表現(xiàn)其思想感情的？ 直抒胸臆的手法起到了怎樣的作用？ 所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源) 信息化資源 計算機網(wǎng)絡平臺，多媒體，錄音機，光盤，課件。 常規(guī)資源 課本，有關杜甫詩歌鑒賞的紙質書籍、文章 教學支撐環(huán)境 多媒體教室 其 他 學習活動設計（描述本專題的學習過程和學習活動） 活動一：杜甫為什么給自己的詩歌設置宏大而開闊的背景？ 學生品讀文本《茅屋為秋風所破歌》《兵車行》《旅夜書懷》中相應的語句，交流自己的看法。 活動二：傳神的細節(jié)描寫是如何表現(xiàn)其思想感情的？ 學生再讀文本，重點品讀《茅屋為秋風所破歌》《兵車行》中相關的語句。老師點評，同學互評，學生自評。 活動三：直抒胸臆的手法起到了怎樣的作用？ 學生找出文本中直抒胸臆的語句，繼續(xù)品味賞析。 活動四：指導學生從表現(xiàn)手法的角度撰寫賞析性文章。 借助網(wǎng)絡資源，搜索“三吏”“三別”及其它詩篇，品味其表現(xiàn)手法。網(wǎng)上搜集詩歌賞析性的文章，為自己的寫作提供范例，了解這類文章的寫作要求及方法，完成賞析性文章的撰寫。 教學評價 （列舉本專題中要評價的學習要素和所使用的評價工具或方法） 可評價的學習要素： 1.杜詩表現(xiàn)手法的掌握及運用 評價方式：老師點評，同學互評，學生自評。 評價指標：理解正確，掌握到位。學以致用，運用靈活。參與積極，踴躍發(fā)言。 精力專注，緊跟節(jié)奏。 2.賞析性文章 評價量表：學生自評、互評，師評 評價指標：觀點明確，論證充分。布局謀篇，邏輯性強。 認識深刻，材料豐富。用詞貼切，評析得當。