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1、曲徑通幽讓理科課堂充滿靈性和活力 曲徑通幽讓理科課堂充滿靈性和活力 摘 要 如何讓課堂的45分鐘有聲有色，取得最正確效果，是每個(gè)教師應(yīng)該研究的重中之重，也是本文提出的曲折教學(xué)法探討的重心。本文提出情景比較法、投石問路法、一波三拆法、巧妙鋪墊法、引錯(cuò)糾正法、奇趣引勝法等幾種曲折教學(xué)法能讓理科課堂充滿靈性和活力。 關(guān)鍵詞 曲折教學(xué) 理科課堂 教學(xué)方法 中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 1 采用情景比較法，深入淺出，強(qiáng)化效果 在講解理科知識(shí)過程中，不直白地拋出觀點(diǎn)，而用日常情景的比較科學(xué)過程，設(shè)計(jì)情節(jié)，往往可以使課堂

2、變得生動(dòng)有趣，也使學(xué)生留下深刻印象，經(jīng)久不忘。如：在學(xué)習(xí)置換反響一課中，設(shè)置這樣一個(gè)情節(jié)：上課后，教師突發(fā)性地叫一位學(xué)生上來講課，自己那么馬上坐到該生位置，此時(shí)，課堂上應(yīng)該鴉雀無聲。教師那么乘機(jī)站起身來，說：“謝謝林紅同學(xué)給我們的生動(dòng)演示和講課，今天我們學(xué)習(xí)的就是怎么樣換位置。如何才能叫林紅同學(xué)讓換位置給我呢？這里面有兩個(gè)條件，一是有課堂這個(gè)環(huán)境，二是在這個(gè)環(huán)境中，我的活動(dòng)能量比林紅同學(xué)大，林紅同學(xué)才能聽我的，才能把位置換成功。我們今天學(xué)的置換反響也是一樣，一是要有溶液這個(gè)環(huán)境，二是金屬活性強(qiáng)的才能把活性弱的換出來……〞通過上課時(shí)突如其然的情節(jié)設(shè)置，一下子使全班學(xué)生思想高度集中并認(rèn)真觀察后情，

3、同時(shí)通過課堂換位置和置換反響的比照，造成學(xué)生的思想沖擊和隨后接納，使置換反響的條件和特征深深印入學(xué)生腦中。 2 采用投石問路法，放飛思維，引出結(jié)論 在理科教學(xué)過程中，我們可以采用問題設(shè)置的方式，充分展開學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣得出的結(jié)論才是學(xué)生們真正理解的結(jié)論，才是消化了的知識(shí)。如：在“慣性〞一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我們可以先設(shè)問題，投石問路。“車子突然開動(dòng)，人會(huì)后仰，突然停下，人會(huì)前傾，何故？〞身邊現(xiàn)象，學(xué)生們普遍經(jīng)歷卻不能解釋，激起疑團(tuán)，引起好奇心。于是趨熱打鐵，要求學(xué)生列舉種種現(xiàn)象，讓學(xué)生歸納這些現(xiàn)象，并要鼓勵(lì)學(xué)生不怕錯(cuò)，只要是想到

4、的現(xiàn)象就列舉，只要是想到的詞語，就站起來說。在學(xué)生歸納的根底上，利用學(xué)生提出的詞匯逐步引向正解，明確慣性定義。此外，還可再通過實(shí)驗(yàn)。設(shè)定一至兩道思考題當(dāng)場(chǎng)分析解答。通過這樣一個(gè)設(shè)問、引思、歸納、求解的過程，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，可使學(xué)生在深刻而透徹地掌握慣性，同時(shí)這樣的做法又相當(dāng)于把日常的生活體驗(yàn)引入課堂，從實(shí)踐中找真理，還能使學(xué)生享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)，使知識(shí)深深扎根。 3 采用一波三拆法、抽絲剝繭，層層剖開 在理科的教學(xué)過程中，很多概念容易混淆，“融化〞和“溶解〞、動(dòng)能和動(dòng)量、質(zhì)量和重量、壓力與壓強(qiáng)等等，這些概念往往也是學(xué)生理難的難點(diǎn)。在這些概念的

5、教學(xué)過程中，我們同樣可以采用曲折教學(xué)法。成心混淆概念，再層層剖開，使學(xué)生在一波三折的講解和求解過程中，逐漸明確概念，掌握要義。特別是“前科學(xué)概念〞領(lǐng)域的知識(shí)，采用常規(guī)的教學(xué)方法，可能是大費(fèi)口舌卻收不到良好效果。在牛頓第一定律教學(xué)的同時(shí)，也可以引入這一教學(xué)法。設(shè)計(jì)兩只蜜蜂坐車的情節(jié)，設(shè)置汽車前進(jìn)，倒退，不動(dòng)等問題，并設(shè)置助推器等問題，一波三折，得出力是改變物體運(yùn)動(dòng)原因這樣一個(gè)唯一正確答案，破除力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因這一前科學(xué)概念。 4 采用巧妙鋪墊法，設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究 一堂課講得是否引人入勝，開頭往往起著至關(guān)重要的作用，而巧妙鋪墊法，正是采用明修棧道，暗渡陳倉的方法，醉翁之意不在

6、酒。利用學(xué)生感興趣的話題開頭，引言，設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究，旁敲側(cè)擊，最后到達(dá)預(yù)期效果。由于科學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)性，這種問題比比皆是，可以是電影的某個(gè)片斷，可以是二戰(zhàn)某個(gè)場(chǎng)景的再現(xiàn)，也可以是漫畫的某個(gè)插頁，只要用心發(fā)現(xiàn)，并和教學(xué)緊密相聯(lián)，巧妙加以設(shè)置和利用，就可取得良好的教效果。同時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)層面和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，巧妙鋪墊法還可在一定程度上有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)這方面弱點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究新知。 5 采用錯(cuò)誤引正法，欲擒故縱，變錯(cuò)為導(dǎo) 在糾錯(cuò)的過程中，給學(xué)生珍貴的思考時(shí)機(jī)和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，欲擒故縱，變“錯(cuò)〞為導(dǎo)，從概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，從一反一正的曲折迂回中收到“豁然

7、開朗〞的效果。讓知識(shí)掌握得更加牢固，讓學(xué)生的思維和能力得到更深層次的鍛練。如：在堿的性質(zhì)一課中，教師可先做這樣一個(gè)試驗(yàn)。稱取5.5克固體氫氧化鈉，調(diào)整天平零點(diǎn)，在天平的兩端各放一張質(zhì)量相同的紙，然后，在左盤中放入5克砝碼，游碼移至0.5克處，往右盤加氫氧化鈉固體至天平平衡。用量筒量取200毫升水，然后將氫氧化鈉參加量筒中，邊加邊攪拌，配制溶液。這樣一個(gè)試驗(yàn)，就包含了砝碼顛倒位置、量筒的錯(cuò)誤使用、量取液體體積不對(duì)、NaOH具有潮解和腐蝕性，不能放在紙上等等錯(cuò)誤。然后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)試驗(yàn)過程。對(duì)嗎？錯(cuò)在哪里？怎樣改正？為什么？應(yīng)該汲取什么教訓(xùn)？然后，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)演示正確的做法。通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單

8、的設(shè)錯(cuò)，糾錯(cuò)過程。既開動(dòng)了學(xué)生的腦筋，掌握了堿的知識(shí)，又使學(xué)生掌握了多種實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能。 6 采用奇趣入勝法，激發(fā)興趣，引領(lǐng)求知 理科教學(xué)是興趣式教學(xué)的好殿堂，更是開掘興趣的好課堂?；瘜W(xué)過程變化無窮，物理奇聞?shì)W事豐富，生物現(xiàn)象繽紛絢爛，這些都是我們最好的教學(xué)資源。在生物的教中，還可以結(jié)合生活中趣聞?shì)W事，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在介紹“遺傳〞時(shí)，可以先講述女明星向愛因斯坦求愛的故事。然后問學(xué)生：“如果女明星和愛因斯坦真的結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？有沒有其它現(xiàn)象呢？〞同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，或答不準(zhǔn)，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果

9、，使同學(xué)們聽來饒有興趣，到達(dá)了事半功倍的效果。此外，動(dòng)物的覓食、爭(zhēng)偶、護(hù)幼、御敵的趣事，動(dòng)物的社群生活，奇妙的動(dòng)物“語言〞都是教師的好話題，學(xué)生樂此不疲，也拓寬了知識(shí)面。 總之，充分利用科學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種資源和因素，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)條件，多種教學(xué)方法輪番使用，可以誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)〞轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)〞，使教學(xué)過程變成妙趣橫生的求知佳徑，使教學(xué)課堂變成學(xué)生豐富的知識(shí)盛宴，讓活潑的課堂成為活力迸發(fā)的思想殿堂。 本文是教育部規(guī)劃課題?西南聯(lián)大教育模式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究?子課題?新課程背景下初中理科課堂開展科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐和研究?研究成果 參考文獻(xiàn) 【1】 吳琳編.梅林看課堂.百家出版社，2006.9. 【2】 郭彩陽.科學(xué)課中的“樂于探究，勤于動(dòng)手〞.小學(xué)科學(xué)?教師版，2021.