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1、古詩(shī)伴行 快樂(lè)成長(zhǎng) 摘要：中國(guó)古典詩(shī)歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶，優(yōu)秀的經(jīng)典古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意境深遠(yuǎn)，魅力無(wú)限。適合小學(xué)生誦讀的歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且韻律和諧，易讀易記。關(guān)鍵詞：古詩(shī)文誦讀樂(lè)園古典詩(shī)歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是中國(guó)古代思想文化與漢語(yǔ)言特點(diǎn)最完美的結(jié)合，是中華民族精神氣質(zhì)最完美的呈現(xiàn)。有的詩(shī)是一曲優(yōu)雅美妙的樂(lè)章，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，低吟慢唱，令人回腸蕩氣；有的詩(shī)是一幅意境悠遠(yuǎn)的畫(huà)卷，情景交融，意味深長(zhǎng)，令人流連忘返，美不勝收。然而，小學(xué)語(yǔ)文教材中所選編的篇目有限，很多孩子是“吃不飽〞的，況且孩子們正處于黃金記憶時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了豈不是太可

2、惜？因此，我利用晨讀和每周擠一節(jié)語(yǔ)文課領(lǐng)著孩子們走進(jìn)“古詩(shī)文樂(lè)園〞。一、精選詩(shī)篇，重質(zhì)重量從20212021年由我主編的我校第一本校本教材?古詩(shī)文樂(lè)園?在學(xué)校的支持下終于印成精美的冊(cè)子，里面共選入266首詩(shī)詞，學(xué)生人手一份，方便誦讀。所選的篇目都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生。二、注重誦讀，找到感覺(jué)在教學(xué)中我首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重要性。詩(shī)文經(jīng)典是蘊(yùn)藏在無(wú)數(shù)中國(guó)人心中的雕塑和建筑。她使傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，她是我們民族的根，只有記誦古詩(shī)文，才能使民族文化血脈相傳。在教學(xué)中采用老祖宗最簡(jiǎn)單的方法以下幾

3、種方法：1.不求甚解熟讀成誦讓學(xué)生多讀，指導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀，低吟慢唱地誦讀，還可以不求甚解地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)王安石的?梅花?：“墻角/數(shù)枝/梅，凌寒/單獨(dú)/開(kāi)。遙知/不是雪，為有/暗香來(lái)。〞反復(fù)讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音，在理解詩(shī)意的根底上熟讀成誦。2.同一主題組塊誦讀把即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀，以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)李白的?贈(zèng)汪倫?：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情〞。先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)中寫(xiě)了汪倫送李白，是以歌相送。再指導(dǎo)學(xué)生按“誰(shuí)送誰(shuí)，以什么

4、相送〞的方法去學(xué)習(xí)、誦讀其他有關(guān)“送別〞的名詩(shī)，如高適的?別董大?是高適送董大，以話相送；李白的?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?是李白送孟浩然，以目相送；王維的?送元二使安西?欣賞佳作的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。如學(xué)習(xí)?江上漁者?：“江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。〞學(xué)生會(huì)邊讀邊思考，想象打魚(yú)人冒著生命危險(xiǎn)駕一葉扁舟去風(fēng)浪中捕魚(yú)的情景。似?陶者??憫農(nóng)?這一類詩(shī)，都可以用此方法讓學(xué)生熟讀成誦，理解也就水到渠成了。三、粗講精講，把握尺度中國(guó)古典詩(shī)歌，語(yǔ)言精練，意境深遠(yuǎn)，魅力無(wú)限。正如19世紀(jì)英國(guó)著名文藝批評(píng)家說(shuō)過(guò)：“每一部偉大作品的精華局部，總是無(wú)法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗?，所以?/p>

5、好。〞因此教學(xué)時(shí)，其豐富的意蘊(yùn)，“言盡而意無(wú)窮〞的魅力是無(wú)法講出來(lái)的。況且小學(xué)生由于閱歷和生活積累的局限，不可能“字求其訓(xùn)，句索其旨〞。那么怎么才能做到粗講精講，恰到好處呢？我覺(jué)得應(yīng)該從下面三點(diǎn)考慮：第一是比較生疏的字詞。如“渭城朝雨浥輕塵〞的“浥〞；“千里黃云白日曛〞的“曛〞，“萬(wàn)條垂下綠絲絳〞的“絳〞等，解決這些理解詩(shī)意的攔路虎，要讓學(xué)生認(rèn)其形，曉其音，知其義。第二是古今音變意變的字詞。如“停車坐愛(ài)楓林晚〞的“坐〞，“死去元知萬(wàn)事空〞的“元〞，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜〞的“斜〞，“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰〞的“衰〞等，這些古今意思有別或讀音不同的字詞，學(xué)生容易望文生義，產(chǎn)生誤解，因此少不了教師的講解，但并不

6、需要精雕細(xì)琢。第三就是那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。如葉紹翁的?游園不值?的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)〞就很顯作者煉字的功夫?！瓣P(guān)〞、“出〞是理解詩(shī)句意思的關(guān)鍵詞語(yǔ)，得精講細(xì)究。四、思行相伴，感悟詩(shī)意古詩(shī)教學(xué)注意了“讀〞和“講〞以外。其實(shí)，還有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生“思〞和“行〞的問(wèn)題。思，要深思。行，就是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐對(duì)熟讀的古詩(shī)去感悟和體驗(yàn)，我在教學(xué)中盡力創(chuàng)設(shè)各種條件，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象。進(jìn)入詩(shī)句所描繪的情景。比方熟讀了劉禹錫的?望洞庭?，為了讓學(xué)生感受“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。〞的情景，我把自己去湖南洞庭湖旅游時(shí)所拍的平靜的湖面和如一螺青黛的君山照片制成精美的課件，通過(guò)欣賞畫(huà)面，對(duì)詩(shī)

7、句就有了深切的感受。又如?望岳?，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小〞，我沒(méi)有讓學(xué)生僅用白話把它翻譯過(guò)來(lái)，而是請(qǐng)家長(zhǎng)周末時(shí)領(lǐng)著學(xué)生登上廣州白云山最頂峰摩星嶺，讓學(xué)生登高望遠(yuǎn)，近處的山和遠(yuǎn)處的高樓大廈盡收眼底，通過(guò)他們的俯視和遠(yuǎn)眺，詩(shī)句中蘊(yùn)含著的獨(dú)特情感和深刻哲理，就能領(lǐng)悟到了。五、展開(kāi)想象，詩(shī)文變奏變奏，就是改變樂(lè)曲原來(lái)的主題，讓音樂(lè)旋律發(fā)生變化。一首古詩(shī)也可以說(shuō)是一支優(yōu)美的樂(lè)曲，既可以輕吟，也可以淺唱，還可以變奏呢！于是我給喜歡寫(xiě)作的孩子又多提供了一個(gè)平臺(tái)，面對(duì)新奇他們躍躍欲試，稍加指點(diǎn)后我放手讓孩子們自由選擇詩(shī)句去改寫(xiě)。雖然學(xué)生的寫(xiě)作技巧還很稚嫩，但是孩子們借助古詩(shī)，展開(kāi)想象的翅膀，心貫古今，神思翩然，讓我感動(dòng)，讓我欣喜。其實(shí)，詩(shī)配畫(huà)又是另一變奏曲，學(xué)生挑選自己喜歡的作品配上想象的畫(huà)面，把抽象的語(yǔ)言文字變成形象直觀的畫(huà)面，再現(xiàn)出詩(shī)歌所表現(xiàn)的空間與色彩形象，這樣，我們就能欣賞到孩子們把“紙上的字跡〞表現(xiàn)出的繁花錦繡般生動(dòng)的“美〞。古詩(shī)文所包含的審美和精神世界氣象萬(wàn)千，走進(jìn)古詩(shī)文的樂(lè)園，孩子們聽(tīng)到昆蟲(chóng)的低吟，落葉的嘆息；看到了鳥(niǎo)兒的飛翔，溪水的流淌；聞到了青草的氣息，野花的芳香……相信孩子們徜徉在五彩繽紛詩(shī)文世界中，會(huì)逐漸感受到古詩(shī)文藝術(shù)魅力所在，并因有古詩(shī)伴行而更加快樂(lè)地成長(zhǎng)！參考文獻(xiàn)【1】竇桂梅.竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越.國(guó)際文化出版社.