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2019-2020年高中語文 第三單元 散文（1）12 我與地壇（節(jié)選） 教學設(shè)計 粵教版必修1 教學目標 1.了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新感悟的歷程，體味文章思想之美。 2.體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。 3.品味評價作者沉靜、抒情的語言。 教學設(shè)想 《我與地壇（節(jié)選）》篇幅較長，注重對人生的思考與追問，難度較大，因此要充分調(diào)動學生自身經(jīng)驗及他們所熟悉的名人事例幫助理解，教學以學生自主閱讀、自主研討為主。文章用一課時進行教學，主要解決我與地壇間的關(guān)系及作者對人生的思考兩個大問題。作家、作品及寫作背景的介紹放到課前進行，可印發(fā)相關(guān)資料。對語言的品味和鑒賞則放至課后，以作業(yè)形式進行。 教學過程 一、課文導入 蘇軾失意之時，將愁緒寄予大江明月，書千秋詞賦；貝多芬遭命運重創(chuàng)，將大愛賦予山川原野，奏驚世名曲。人，自然，人生，有時就存在這樣奇妙的內(nèi)在聯(lián)系。人，如果能將個體生命放置于自然大生命的背景之下，往往能獲得心靈寧靜與歸屬感，并更深刻地認識自己的人生。我們今天學習的課文，作者也是一個與命運作頑強搏斗的強者。讓我們進入課文，了解作者面對人生厄運時的選擇，了解人和自然間的生命交流，探索人生。 二、學習第一部分 根據(jù)下列問題，速讀課文，并進行解答： 1.概括本部分大意。 2.作者從地壇的景物中獲得了什么？ 3.作者在地壇里思考什么問題？他的答案是什么？ 明確： 1.寫古園風景、我的思緒。 2.獲得了心靈的寧靜，減輕了因殘疾所帶來的痛苦與頹喪。 3.思考要不要去死的問題。他決定活下去。（可用課文原話回答） 小結(jié)：地壇（自然）給痛苦的作者提供了一個逃避的場所，是他心靈的棲息地。 三、學習第二部分 合作探究，解決下列問題： 1.從文中找出困擾作者的三個問題及作者對此的解答。 明確：三個問題： （1）要不要去死？ （2）為什么活？ （3）干嗎要寫作？ 回答：（1）不去死。 （2）不甘心，試一試不會再有什么損失，說不定倒有額外的好處。 （3）有朝一日在別人眼里也稍微有點光彩，在眾人眼里也能有個位置。為了更好地活著。 2.寫作給作者帶來了哪些快樂，哪些苦惱？他如何面對這些苦惱？ 明確：快樂是由作品發(fā)表而帶來的成就感和充實感，苦惱是自己仿佛被寫作劫持為“人質(zhì)”一般，擔心自己因文思枯竭而失去了生命的意義。經(jīng)過一番思索，作者對此體現(xiàn)出了坦然的態(tài)度，決定繼續(xù)寫下去。 3.根據(jù)史鐵生的生平，結(jié)合他對困擾自己的三個問題的思考與解答，談?wù)勈疯F生是如何戰(zhàn)勝殘忍冷酷的命運的。 明確： （1）熱愛生命，在生死問題上作出了正確選擇。 （2）在寫作中獲得了生存的力量。 （3）在地壇中獲得了心靈的寧靜，不再怨天尤人，自暴自棄，坦然地接受人生的幸運和不幸。 四、課堂小結(jié) 文章主要解決我、地壇、我的人生三者的關(guān)系。我因厄運到地壇逃避靜思，而地壇以其沉靜和生機給予我心靈上的撫慰，作者在地壇中參悟人生，明白了命運本身就是不公平的，只有勇敢面對它，接受它，通過自身的奮斗才能實現(xiàn)生活的升華。 五、布置課后作業(yè) 結(jié)合課后習題一，鑒賞課文第一部分的寫景之語。可從用語、修辭、思想情感等方面進行品味鑒賞。