《實(shí)驗(yàn)課《給冷水加熱》教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《實(shí)驗(yàn)課《給冷水加熱》教學(xué)反思（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、實(shí)驗(yàn)課《給冷水加熱》教學(xué)反思 實(shí)驗(yàn)課《給冷水加熱》教學(xué)反思 本課以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)質(zhì)疑，再由學(xué)生小組討論設(shè)計實(shí)驗(yàn)，最后通過實(shí)驗(yàn)證明猜想，我努力做到盡量把時間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。 對于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在壺里燒……這些方法都來自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以可以看出學(xué)生對于熱這一單元是有一定了解的。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。通過這兩個活動讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別

2、導(dǎo)致一沉一浮呢？還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)銜议_謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實(shí)證精神，我課前實(shí)驗(yàn)時確實(shí)是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實(shí)顯現(xiàn)的真實(shí)是我的追求。后面的實(shí)驗(yàn)活動就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是

3、否有變化。用天平稱重量，由于比較麻煩，所以改用彈簧稱成水袋，最后一個實(shí)驗(yàn)我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。 總的來講這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過程中，可是在設(shè)計實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)我覺得有點(diǎn)浪費(fèi)時間，安排不夠合理，使得最后有點(diǎn)緊張。在最后學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠明確，教學(xué)語言不夠?qū)I(yè)，評價語言平淡，不能激起學(xué)生的興趣。雖然這節(jié)課與優(yōu)質(zhì)課還有一定的差距，但經(jīng)過這次鍛煉，我對科學(xué)教學(xué)的一些常規(guī)和方法認(rèn)識得更深了，我今后在這一學(xué)科會進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己科學(xué)教學(xué)的能力。最后要說的是最重要的，感謝教研員、校領(lǐng)導(dǎo)以及科學(xué)組的傾心幫助，讓我進(jìn)步的同時，也感到了集體的溫暖力量。 第 2 頁 共 2 頁