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1、《影子》說課稿 亞東第二小學 蔡秀蓮 一、說教材。 1．教材分析。 《影子》這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡的特點。 2．教學目標 根據新課程標準和課文特點，以及學生的實際，我們確定本課的教學目標： 認知目標：通過品讀、聯(lián)想，理解課文內容，學會識別“前、后、左、右”四個方位詞，了解有關影子的一些自然現(xiàn)象。 技能目標：引導學生在閱讀中，了解“前、后、左、右”這些方位詞，鍛煉用方位詞說話的能力。 情感目標：通過對語言文字的理解，知道什么是朋友，如何對待朋友，對學生進行情感滲

2、透。 創(chuàng)新目標：讓學生自讀，自悟，自得，并通過激思引探，合作學習，培養(yǎng)學生自主探究的能力和創(chuàng)新意識。 我們知道，影子是一個動態(tài)的過程，在這過程中，太陽、物體和影子三者之間的位置關系是十分重要的。課文中所描述的又是“影子”在各種不同情況下的方位。因此，讓學生憑借語言文字理解影子的方位，是本課的教學重點，又是學生認知的難點。 二、說教法。 我們強調一堂課應該面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與，主動獲取。因為這篇兒歌內容淺顯易懂，所以這節(jié)課，老師選用“開放式課堂教學模式”。主要從生活現(xiàn)象引入，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后由課堂延伸到課外，進行生活再實踐，從中讓學

3、生認識有關“影子”的一些自然現(xiàn)象。 三、說學法 本節(jié)課根據課文內容和學生年齡特點，興趣愛好以及認知水平，在教學中，我們引導學生運用“認字---讀詞---學文----說話”的學習方法。通過直觀、形象、生動的畫面，給學生留下深刻印象，最終達到教學目標。 四、說教學的基本過程 根據《語文課程標準》工具性、人文性、自主性統(tǒng)一的特點，本課的教學過程如下： 1．生動導入，激發(fā)興趣 為了吸引學生能夠情緒飽滿地主動參與學習活動，老師運用動聽的導語、優(yōu)美的手勢表演了各種動物的手影。 通過教師生動形象的導入，極大的激發(fā)了學生學習的興趣，使學生進入學習的狀態(tài)，變“被動學”為“渴望學”。 2．創(chuàng)設情境

4、，突破識字 為了掃清學習課文的障礙，突破識字關。老師通過創(chuàng)設情境“看，生字寶寶躲在小屋子里睡覺，誰來把他們叫醒，和我們一起玩游戲?！边@樣有趣的引入識字，讓學生自然而然的初讀課文生字。然后，引導學生用自己喜歡的方法記憶字形。再讓生字寶寶牽手出來，引導學生采用齊讀、開火車讀等多種形式來讀詞。最后，老師通過講故事的形式將詞語放在句子中去，讓學生鞏固，加深印象去讀。這種由字到詞，由詞到句，循序漸進，層層深入地學習生字。改變傳統(tǒng)那種枯燥的學習漢字的方法，具有創(chuàng)新意識。 3．樂在其中，融會貫通 針對一年級孩子好動、好玩的特點，老師設計了《拍手歌》課間游戲。讓學生在游戲中學，活動中學，玩中學。解決認識

5、“左、右、前、后”四個方位詞的難點。 4．圖文結合，研讀品味 教師先指導學生運用學過的“圖文對照”的方法，進行閱讀，讓學生仔細觀察圖畫理清太陽與影子的關系。接著引導學生想像太陽在不同方向，影子的位置也隨著發(fā)生變化的規(guī)律。然后通過與太陽公公捉迷藏，請?zhí)柟鰜?，在活動中讓學生進一步辨析四個方位詞。老師隨機板出：在黑板上貼太陽圖，再貼人物圖。這種由圖到文的教學方法，符合兒童的年齡特點和認知特點。接著引導以讀為本，自主探究，并通過合作學習，讓男女生分讀上、下小節(jié)，認為自己讀得最棒的請站起來讀。拍手讀，加上你的動作表情讀一讀，背一背等多種形式，啟迪學生的心智，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。 5．鞏固心智，拓展思維 為了鞏固新知識，拓展學生思維。在教學中，老師從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學。例如請同學們看看你座位周圍的同學是誰？然后說說：我的前面是（），后面是（）左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友。把說話貫穿整個教學之中，并且提供說話的句式，這樣就有利于易于說話訓練。課后老師布置學生到操場走一走，玩踩影子的游戲，觀察你的影子在什么時候長，什么時候短？知識的延伸，內容的深化，讓學生從實踐中體驗，從生活中驗證。把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規(guī)律。