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1、 整合家庭教育資源 豐富學(xué)校教育內(nèi)涵 ——有效整合家庭教育與學(xué)校教育的思考與實(shí)踐 浠水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭進(jìn)軍 當(dāng)前，中小學(xué)生的教育問題，存在著教育的責(zé)任意識(shí)不清，教育的實(shí)施主體不明，教育的實(shí)際教育不好，教育的改革深入乏力。其主要表現(xiàn)為：家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，學(xué)校與社會(huì)教育信息溝通不暢，教育理念、教育方式方法難以形成共識(shí)，學(xué)生中兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。導(dǎo)致，己經(jīng)實(shí)施十多年的基礎(chǔ)教育改革難以系統(tǒng)化，難以達(dá)到理想狀態(tài)?，F(xiàn)實(shí)中，重學(xué)業(yè)成績(jī)，輕品行教育；重學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，輕相互合作；重個(gè)性張楊，輕個(gè)人修養(yǎng)；重賞識(shí)教育，輕規(guī)矩規(guī)則意識(shí)；重學(xué)校灌輸，輕家庭熏陶；重眼前功利，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

2、的現(xiàn)象依然普遍存在。為此，筆者認(rèn)為：學(xué)校教育必須主動(dòng)承擔(dān)起教育的主導(dǎo)責(zé)任，主動(dòng)吸引、整合和利用家庭教育資源，豐富學(xué)校教育的內(nèi)涵，引導(dǎo)社會(huì)轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)改變教育方式，形成深入推進(jìn)教育改革的持續(xù)動(dòng)力。真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的普級(jí)性和公平性，讓教育成為現(xiàn)代社會(huì)共享的生活過程，而不是少數(shù)人謀求利益的工具和途徑。從而化解家庭教育與學(xué)校教育之間的矛盾，形成有效的教育合力，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、持續(xù)、全面地發(fā)展。 一、充分明確家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府的教育責(zé)任，形成教育共識(shí)。 理論上講，人人都會(huì)認(rèn)同家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的重要性，尤其是家庭教育和社會(huì)教育功能具有不可替代性。而且家庭教育與社會(huì)教育必須

3、密切配合，才能產(chǎn)生最大的教育效力。然而現(xiàn)實(shí)工作中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些極端現(xiàn)象： 一是教師很容易把學(xué)生教育失誤的責(zé)任歸究于家長(zhǎng)。筆者曾對(duì)一所小學(xué)進(jìn)行過問卷調(diào)查。54位在崗的一線教師，有50位選擇了對(duì)家長(zhǎng)“不滿意”選項(xiàng)，120名受訪家長(zhǎng)中只有28名家長(zhǎng)選擇了對(duì)老師“不滿意”的選項(xiàng)。在座談中了解到，老師們對(duì)家長(zhǎng)最不滿意的是：認(rèn)為大多數(shù)家長(zhǎng)不能盡到教育孩子的責(zé)任。只管吃穿，不管學(xué)習(xí)；只管“保護(hù)”，不管教育；只關(guān)心結(jié)果（學(xué)生成績(jī)），不關(guān)心過程（習(xí)慣行為）；只怪老師做得不好，不找學(xué)生和家長(zhǎng)自身的原因。致使有些老師認(rèn)為，因?yàn)榧议L(zhǎng)不管自己的孩子，所以老師的教育也無能為力。把學(xué)生中存在的學(xué)業(yè)成績(jī)差、行為習(xí)慣差、個(gè)性

4、品質(zhì)差等問題的責(zé)任，完全歸究于學(xué)生家長(zhǎng)。這種現(xiàn)象必須引起我們學(xué)校教育的反思，難道家庭教育有所缺失，我們的學(xué)校教育就完全無能為力嗎？ 二是部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏頗，總認(rèn)為孩子送到學(xué)校，教育就是學(xué)校的責(zé)任、老師的責(zé)任。家長(zhǎng)只關(guān)心孩子在學(xué)校不受委曲，希望孩子得到賞識(shí)，能夠獲得成功，但怕麻煩、不愿意參與孩子的教育過程。基至有些家長(zhǎng)用有色眼鏡看學(xué)校、看老師，對(duì)學(xué)校教育倡儀、管理要求不積極、不配合，甚至阻礙和干擾學(xué)校教育活動(dòng)的正常開展。 三是社會(huì)政府教育宣傳不夠，教育責(zé)任劃分不清，喜歡用放大鏡審視學(xué)校教育存在的問題。到現(xiàn)在為止，還有許多學(xué)校模仿和套用社會(huì)上流行的口號(hào)：如“一切為了學(xué)生；為了一切學(xué)生；為了學(xué)生的

5、一切”、“辦人民滿意教育，辦家長(zhǎng)滿意學(xué)?！?、“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”等等口號(hào)。這一方面反映了社會(huì)、政府、學(xué)校、老師良好的教育追求和理想，另一方面也反映了教育主體責(zé)任意識(shí)的淡薄?！凹议L(zhǎng)對(duì)教育的滿意度”是你一所學(xué)?？梢詽M足的嗎？如學(xué)生的校車問題解決不了，學(xué)校能承擔(dān)責(zé)任嗎？“為了一切學(xué)生的一切”學(xué)校和老師有這樣的能力嗎？“教好所有的學(xué)生”只要老師就行嗎？另外，我經(jīng)常在媒體中看到教育的負(fù)面報(bào)道，放大極少數(shù)教師在職業(yè)操守上的問題，放大學(xué)校教育管理中的問題。相反，很難看到幫助學(xué)校澄清教育責(zé)任，宣傳先進(jìn)理念，宣傳教師真實(shí)生活的報(bào)道。這樣，也勢(shì)必造成學(xué)校和家長(zhǎng)之間矛盾的增加，減少家長(zhǎng)與老師之間的

6、互信。這對(duì)教育百害而無一利。 為此，我們?cè)趯?shí)踐中，通過家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、全體家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)論壇、教師走訪、家長(zhǎng)開放日等多種場(chǎng)合和形式，宣傳政府、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)在教育孩子過程中的責(zé)任。真正做到明確責(zé)任，相互配合，相互理解，相互支持，不掩蓋問題，不回避矛盾，不推卸責(zé)任。但也不盲目承諾，不誤導(dǎo)家長(zhǎng)，形成理性的、符合當(dāng)前教育現(xiàn)狀的、可實(shí)施可操作可檢驗(yàn)的教育共識(shí)。從而，最大限度地減少家庭教育與學(xué)校教育之間的矛盾與誤解，為“家————?！苯逃恼蟿?chuàng)建輿論環(huán)境和思想基礎(chǔ)。 二、充分突顯學(xué)校教育的主導(dǎo)地位，有效整合家庭教育資源，豐富教育內(nèi)涵。 學(xué)校教育在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位無可辯駁，然而學(xué)校教育存

7、在的缺陷也十分明顯。具體講：一是學(xué)校教育對(duì)象的多樣性，限制了教育效果的統(tǒng)一性；二是學(xué)校教育的時(shí)空局限性，制約著對(duì)學(xué)生施加影響的持續(xù)性；三是教育目標(biāo)、手段和策略的相對(duì)固定性，很難保證受教育者的充分選擇性；四是學(xué)校教育者自身學(xué)識(shí)、能力和理念的局限性，制約著教育活動(dòng)開展的完美性。因此，在充分突顯學(xué)校教育主導(dǎo)地位的同時(shí)，主動(dòng)把家庭教育引入學(xué)校教育，把家庭教育融入到學(xué)校教育體系之中，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)和諧教育、有效教育和高效教育的必然選擇。 一是引入家庭教育，彌補(bǔ)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生多樣化需求的不足。例如，對(duì)學(xué)生愛好特長(zhǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校教育很難做到按需定制，只能統(tǒng)一培養(yǎng)，最多可能是分類指導(dǎo)。如果把家庭教育納入學(xué)校教育體

8、系，學(xué)校就可以指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂符合每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求的培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，確保每一個(gè)孩子都能享受到自己最需要的教育生活。還如，對(duì)個(gè)別品行、習(xí)慣和心理有異常的學(xué)生，更應(yīng)該結(jié)合家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行特殊的矯正和教治。這樣既能保證學(xué)生享受正常的學(xué)校教育，又能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)于學(xué)業(yè)上存在困難的學(xué)生，也可以利用家庭教育資源制訂個(gè)性化的補(bǔ)差轉(zhuǎn)優(yōu)方案。在實(shí)際工作中，我們給每一位學(xué)生創(chuàng)建家庭教育檔案，把家庭教育狀況納入到學(xué)校教育指導(dǎo)、評(píng)估和評(píng)價(jià)的體系之中，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極地配合學(xué)校教育，做好孩子的教育工作。 二是利用家庭教育，適時(shí)拓展學(xué)校教育的時(shí)空影響，確保學(xué)生享受教育的一致性。特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生五

9、天在學(xué)校，兩天在家庭，一天內(nèi)6-8個(gè)小時(shí)在學(xué)校，18-16個(gè)小時(shí)在家庭。學(xué)校教育與家庭教育銜接尤為重要，要想避免“5+2=0”現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校教育必須主動(dòng)地把教育內(nèi)容、方式、方法和目標(biāo)要求，適時(shí)地延申到家庭教育，正確地指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育，確保二者在教育目標(biāo)上的一致性和教育要求上的連貫性。為此，我們?cè)趯?shí)際工作中，每學(xué)期初至少召開一次全體家長(zhǎng)會(huì)，把學(xué)校、班級(jí)、科任教師的教育目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容原原本本地告知家長(zhǎng)，并明確要求家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的監(jiān)管、輔導(dǎo)和配合的責(zé)任。同時(shí)，每學(xué)期至少召開一次“家——?！苯逃杏憰?huì)，及時(shí)解決和統(tǒng)一教育中出現(xiàn)的問題。從而確保學(xué)生行為禮儀教育，校內(nèi)校外一個(gè)樣；學(xué)生行為習(xí)慣培

10、養(yǎng)，課內(nèi)課外一個(gè)樣；學(xué)生品行道德教育，說的和做的一個(gè)樣。 三是利用家庭教育的靈活性，改善學(xué)校教育相對(duì)固化的缺陷。現(xiàn)在由于學(xué)生安全管理壓力過大，學(xué)校教育很難有更多的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。甚至許多學(xué)校一年一度的春游、秋游都不得不忍痛割愛。如果把家庭教育納入學(xué)校教育體系，學(xué)生利用節(jié)假日 ，在家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)和陪同下，開展有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)任務(wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就完全可以順利實(shí)施。因此，我們?cè)趯?shí)際工作中，經(jīng)常利用家庭教育的靈活性，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，豐富了家庭教育的內(nèi)容，同時(shí)，也為學(xué)校教育提供了鮮活的生活事例和情境。 四是充分挖掘家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)教師隊(duì)伍自身不足

11、。一個(gè)最成功的事例是：我們二年級(jí)有一位家長(zhǎng)是縣雜技團(tuán)的一級(jí)演員，學(xué)校主動(dòng)引進(jìn)這位家長(zhǎng)兼任學(xué)校雜技興趣小組的指導(dǎo)老師。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)校獨(dú)輪車雜技表演隊(duì)具有相當(dāng)?shù)谋硌菟疁?zhǔn)，深受社會(huì)和家長(zhǎng)的好評(píng)?，F(xiàn)在，為了配合學(xué)校開展好校園足球的訓(xùn)練活動(dòng)，我們正在搜集家長(zhǎng)中的教練資源，計(jì)劃把“校園足球”訓(xùn)練融入到家校結(jié)合的教育體系之中。 總之，教育一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭的密切配合。作為基礎(chǔ)教育，學(xué)校教育一定要自覺地承擔(dān)起學(xué)生教育的主導(dǎo)責(zé)任，積極爭(zhēng)取社會(huì)、政府的支持，積極整合和利用家庭教育資源，把家庭教育融入到學(xué)校教育的體系之中，從而不斷豐富學(xué)校教育的內(nèi)涵，推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)和諧教育、有效教育、幸福教育，開創(chuàng)“家——校”結(jié)合的良好局面。 通信地址：浠水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 聯(lián)系電話：13409987707 6