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1、?布羅迪小姐的青春?中的女性主義解讀 摘要：從作品的開放性、復雜性出發(fā)，通過立足于女性語言、女性人物、女性身份、形象的建構等方面，深入挖掘?布羅迪小姐青春?中的女性主義元素和色彩，旨在解讀作品獨具的女性主義美學情韻，重塑女性形象，發(fā)出女性自信堅強的聲音，堅決對女性身份的認同，保衛(wèi)女性特質，解放女性思想，恢復父權制社會所壓制的女性整體，批判當今男權主流文化和語言，開展女性自己的文化。從而讓讀者進一步了解小說字里行間中的女性主義主題，使讀者最終能夠超越文本，在社會文化中感受生命和存在，希望和平等，感悟到現(xiàn)當代女性也可以富于理性、情感，創(chuàng)造力，擁有智慧。 關鍵詞：?布羅迪小姐的青春?女性語言女

2、性人物身份建構女性主義 一、引言 繆麗爾斯帕克是20世紀英國著名女性作家之一，對英國文學的傳承與開展奉獻出自己的努力，并對其他作者創(chuàng)作提供了創(chuàng)新來源且產生了深遠的影響，在她創(chuàng)作生涯中寫了多部文學作品。題材廣泛，內容新穎給當代英國文學甚至世界文學注入了新的活力。她的作品思想內涵豐富，構思巧妙?！?布羅迪小姐的青春?將斯帕克迅速推向英國的文藝殿堂，是她以獨特的藝術風格馳騁萬里，開創(chuàng)了當代英國小說的新篇章。〞〔戴鴻斌，123〕其代表作?布羅迪小姐的青春?圍繞一位女教師布羅迪小姐才剛剛開始的青春而展開故事情節(jié)?！靶≌f以其獨特的文學風格、特殊的愛丁堡背景、典型的蘇格蘭人的特性與思維方法以及語言風格，

3、加上小說主人公布羅迪及其女學生們的形象極大地吸引了廣闊的讀者。〞〔張秦，106〕“繆麗爾斯帕克在自己的創(chuàng)作階段，在其作品中描寫了女性對平等、自由的困惑、探究直至最后獲得人生真正的平等和自由，由此也表達了繆麗爾斯帕克本人對自由和平等的感悟，通過描寫女性執(zhí)著追尋平等、自由的艱辛歷程，繆麗爾斯帕克也同時顯露了她的女性主義思想和立場。〞〔戴鴻斌，81〕 二、人物語言的力量——女性對男權社會的對抗 文學語言的特殊性承載著作者通過形式和手段所用心經營的詩學意圖和審美傾向，恰當的語言可以幫助作者實現(xiàn)其作品的目的和詩學意圖。而且語言是一個社會符號體系，是社會人物彼此聯(lián)系的媒介。正如法國女性主義批評家朱利婭

4、克莉斯蒂娃在其研究中指出的：“自覺地把符號學的“語言〞作為解構兩性二元對立、顛覆父姓文化秩序的一種方式。〞〔趙炎秋，250〕在分析語言上朱利婭克莉斯蒂娃著重分析語言上、文化上婦女被壓抑、被排斥的地位。在?布羅迪小姐的青春?中人物的語言活動也占據了重要的地位，是表達人物內心世界對外部世界壓制的有力的對抗。 小說中描寫到，布羅迪對自己的學生們說：“必須培養(yǎng)自己泰然自假設的表情，這是一個女人最珍貴的財富，不管面對順境還是逆境都要表現(xiàn)得泰然自假設。〞〔斯帕克，38〕筆者認為在男權社會中，女性受到的壓迫是無處不在的，女性處于無聲和無權的地位，對于生活中的任何事情女性都是逆來順受，從不會去表現(xiàn)出維護自身

5、利益的對抗，“泰然自假設〞是女性保衛(wèi)自己權利和自尊的一種有效的方式，當處于被男性壓迫的困境時，她們不再本能地接受，而是采取一種積極主動的態(tài)度來維護自身的權益。這也說明小說中女性在追求平等時所表達的女性主義立場。 小說中布羅迪作為一名老師，有著自己獨到的對于教育的見解，但同時也遭到小說中的一段情節(jié)描述“布羅迪說：在我受雇期間，如果他們不能證明我的方法在什么方面不適宜，或者具有破壞性，還有如我的學生所學的知識并非通不過考試，他們也就不能對我的方法發(fā)難了。〞〔斯帕克，75〕不管是在封建社會或早期資本主義社會，筆者認為在當時社會環(huán)境中，女性的能力和天賦是被限制和否認的，她們不允許對社會中事物有著任何

6、的自我認知，這是對女性作為社會成員極大的傷害。然而布羅迪用著自己無限的努力去打破這一給女性的壓制和迫害?！八恼Z言表達極具個性特性，她崇尚藝術，思想不囤于傳統(tǒng)，不受世俗偏見束縛，甚至具有某種叛逆精神。〞〔楊宜瑜，1997〕布羅迪的堅持和努力讓女性可以找到并發(fā)出自己的聲音來強有力抵抗男權社會的權威，同時表達布羅迪的女性精神。 在馬西亞布萊恩女子學校里，學生升到初中后就會被安排到的現(xiàn)代或傳統(tǒng)教學班上課，在小說中“布羅迪說道，我一點也不反對上現(xiàn)代教學班，現(xiàn)代和傳統(tǒng)是平等的，它們都教給人們一種生活方式，你們必須自由地做出選擇。〞〔斯帕克，123〕筆者認為，教學活動注重的是如何教育學生思考，培養(yǎng)學生獨

7、立處理事情的思維和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代或傳統(tǒng)班在布羅迪的認識觀中都是教育學生的有效方式，她理解到現(xiàn)代或傳統(tǒng)文化精華都能塑造甚至是影響學生們在社會現(xiàn)實生活中的生存。從另一方面讀者應該了解，處在任何一個社會環(huán)境中，人們隨時都會面臨不同的人生選擇，相應地去承擔社會責任。布羅迪告訴她的學生們除了認真思考自己的選擇，往往也會伴隨著選擇背后所要去理解的深刻內涵，所要體味的現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學文化中藝術和美的韻味。在布羅迪的話語中讀者能感受到女性主義精神的表達，女性經過教育后，具備了獨立的思想及能力，便能在父權社會中爭取平等、自主的選擇地位，這也是現(xiàn)代女性身上表達出的精神。 三、小說人物的影響——女性對自由和平等的追

8、尋 ?布羅迪小姐的青春?中主要人物是教師布羅迪及其六位女學生，她們各自具有不同的性格特征，反映出不同的人物描寫產生的不同的影響。我們都知道研究小說中的人物具有重要的意義，正如李維屏指出的：“毋庸置疑，作為小說的一大要素，人物理應受到學界的重視?！宋锱u為英國小說的批評提供了新的視角。〞〔李維屏，10-11〕對于斯帕克小說的中的人物，不管是男性角色還是女性角色，筆者認為都應進行梳理和研究，對于?布羅迪小姐的青春?中主要女性人物的探索，不僅可以加深理解斯帕克的創(chuàng)作理念及內涵，從另一方面也可以讓讀者深入了解小說主題，全方位多層次深度把握小說思想。 “斯帕克的小說往往如傳統(tǒng)小說一樣，有主題、人

9、物和敘事核心，表達一個完整的有條理的故事。〞〔秦怡娜、孔雁，47〕筆者認為人物是小說關鍵因素，在小說中有許多女性人物角色，作者也深入細致地塑造了不同的人物形象。小說中，對人物桑蒂的描寫不管是從心理還是行為都是深刻的。在?布羅迪小姐的青春?中：“在桑蒂看來，洛克哈特和實驗室是那么神秘，雖她常去實驗室，卻只有一次碰到有學生在里面上課，學生們將玻璃試管在火焰上來回晃動，幾十支綠色試管在工作臺的火焰上跳舞。長長的實驗室外，光禿禿的樹枝不時地敲打著玻璃窗，再遠看便是那通紅的大太陽貼在冰冷的天空山，桑蒂怎么也忘不了這件事，每當回想起她覺得這是她度過的最愉快的時光，且在實驗課上人們是自由的。〞〔斯帕克，43

10、-44〕筆者認為對于自由的向往是現(xiàn)實世界中的人們的真實渴望，小說描寫到桑蒂喜歡待在實驗室，不管是那里的環(huán)境還是學生都能令她感受到一種精神自由的表達，能夠使她內心里對于自由追求的期望得以實現(xiàn)，自身能夠得到愉悅感。 小說中寫到在馬西亞布萊恩女子學校，學生們都必須佩帶巴拿馬帽子，這是校規(guī)，帽子需要后檐向上，前檐向下?？稍诓剂_幫中五個女孩子的帽子戴得各具形態(tài)。小說中描寫到“羅絲以性感知名，金黃色短發(fā)上那頂帽子的戴法并不特殊，可她偏要把帽頂兩側向里壓進去。〞“尤妮絲加德納長得矮小精干。她戴帽子時總喜歡前檐上翹，后檐下垂。〞“桑蒂斯特林杰那么喜歡把整個帽檐往上翻，并且戴得盡量靠近后腦勺。〞〔斯帕克，5〕

11、筆者認為對人物行為的細致刻畫可以從側面表達出其內心世界的活動及想法。學校作為一個權力機構，設置了一系列的規(guī)定，使學生們無條件服從，但布羅幫的成員們卻朝向著相反的方向去“遵守〞著規(guī)定，一方面她們外表上執(zhí)行著“佩帶帽子〞這一項規(guī)定，但在現(xiàn)實生活中女孩們各自以不同佩帶帽子的方式來無聲對抗著校方，這是對權威的抵抗，表達著女性內心抵抗壓迫，追求平等和自由的精神。 對人物生動地刻畫能夠在一方面幫助讀者通過人物了解小說社會背景，另一方面讓讀者通過人物理解小說的主題脈絡。作為一部構成小說精彩局部的表達，人物就如同情節(jié)，在小說中占據著至關重要的地位。在小說中“布羅迪對她的學生說：……對于藝術家這是真正的獻身精

12、神，你們必須長為有獻身精神的人，就像我為你們獻身一樣。〞〔斯帕克，127-128〕筆者認為，獻身是種大愛精神的展現(xiàn)，是個人主體意識對于社會的積極回應。布羅迪作為教師為學生的個人思想開展獻出了自己的青春，對學生言傳身教?！坝米约旱闹R和人生經歷悉心教誨她的學生，決心培養(yǎng)她的學生成為‘人類的精華。〞〔張云鶴，61〕布羅迪全心全意教育學生的除了有限的課本根底知識外，還有其他的社會實用知識。現(xiàn)代社會里由于各種因素的影響，人們關注的僅是自身的利益，并不會有強烈的集體和參與精神。然小說中布羅迪卻是女性的杰出代表，用實際的行動表達女性主義精神，她理解到獻身是對平等和自由的更高層次的追求。 四、人物身份的建

13、構——女性心理和思想的和諧統(tǒng)一 在父權社會中，由于男權社會的控制和男性權威的表達，女性處于社會底層，沒有任何明顯身份和地位，她們的命運被牢牢掌控在男性手中。大多數女性無法在社會中找到自己適宜的角色地位，她們的思想、認知、價值觀已經被設定為自己只是男性的附屬品，一切的中心是社會中掌握權力的男性。 在?布羅迪小姐的青春?中有這么一段情節(jié)，“有一男一女站在那群人中間，他倆不住地爭吵，男的在女的頭上一連打了兩下。這時走來一個小個子紅頭發(fā)的女人，大嘴巴紅臉膛，她抓住那個男人的胳膊說：‘我當你的漢子。〞〔斯帕克，64〕筆者認為隨著社會的不斷開展，身份的建構是自我個體對自己作為一個統(tǒng)一體和連續(xù)體的自我認

14、知，往往離不開文化或話語的影響，女性個體意識不斷提高，女性對于身份建構也有了自己的追求和認識，她們不再懼怕男性權威而是勇敢的直面現(xiàn)實，為自己而奮斗，自己去掌控命運的羅盤。 在父權社會，女性是沒有身份的，她們僅僅是充當傳宗接代的工具，沒有自己的主體意識和身份概念，在小說中，布羅迪小姐卻和其他女性有著不一樣的價值觀，她能充分認識到自己，并深入挖掘內心中對于教師身份意義。教師在男權社會是不被認可，然而布羅迪不僅作為一位教師且她的教育理念也是表達著作為教師的意義。小說中寫道：“我要按照我的教育方針教學并發(fā)揮它的作用。‘教育這個詞意思是‘出，還有duco，‘我引導。也就是要引導出來，在我看來教育就是將

15、學生靈魂中固有的東西引導出來。〞〔斯帕克，70〕筆者認為這是一種新的教育理念，布羅迪作為一位教師，“她敢于打破傳統(tǒng)學校的陳規(guī)陋習，并向學生傳遞新的思想。〞〔王興剛，101〕她不但有著對教學的深刻認知，同時她對于自己的教師身份建構有著自身主體的認識。在社會中，身份建構對于女性是不可或缺的，這不僅是對自我充分的認可，更是在心理和思想上和諧的統(tǒng)一。 身份的建構有著諸多因素的影響和制約，如生活環(huán)境、意識形態(tài)、社會習俗、宗教、歷史等，?布羅迪小姐的青春?中身份的構建是女性自身努力和奮斗的結果，對女性主義的開展有著積極的正面的意義。在小說中有描寫到：“在二十世紀三十年代有一些像布羅迪這樣三十多歲的婦女，

16、在當時社會，她們對新思想進行過長期的探討并以飽滿的熱情從事社會福利、教育、宗教與藝術的實踐活動。〞〔斯帕克，81-82〕筆者認為從這段情節(jié)中，讀者可以了解到女性不再被局限于處于男權社會的底層，隨著經濟根底和上層建筑的不斷有序開展，新思想在女性中的傳播，使得女性對于身份的認識不斷地深入，她們逐漸的意識到她們要打破傳統(tǒng)女性身份形象去構建平等、自由的身份，來充分表達自身的對于社會的價值，展現(xiàn)自身的智慧。 身份的合理建構是女性追求獨立身份的表現(xiàn)，然父權社會中被扭曲的集體主義精神會阻礙女性自我個性的開展。小說中：“布羅迪曾說過，集體主義這種概念，不該強加于女性，尤其是那些有事業(yè)心的女性，她們在某些方面

17、與那些格格不入。〞〔斯帕克，159〕筆者認為集體主義和女性個性的開展并不是矛盾體，而是可以相互補充，彼此和諧促進。女性在父權社會被貼上許多標簽，如：懦弱、被動、非理智等，遭到自身的獨立個性身份標簽卻沒有被認可。女性主義精神對于個性身份的建構是積極有效的，鼓勵女性追求夢想，在社會中不管是工作還是家庭方面勇于展現(xiàn)自身力量而不被權威所壓抑天性，在身心上到達和諧境界。 五、結語 本文通過分析?布羅迪小姐的青春?中的語言、人物塑造、身份的建構等方面，使讀者了解到小說中女性主義的表達，認識到女性對于男權社會權威的堅強對抗，對于自由、平等地位的追求。“小說全篇著重描寫了一群女性，重塑了女性形象，還把讀者

18、眼球聚焦在這些傳統(tǒng)上被無視了的女性身上，這是對男權中心思想的對抗和對于處于中心之邊緣的女性的吶喊。〞〔熊海霞，44〕筆者認為隨著社會意識的開展不斷地提高，女性活動不斷深入，使得男權社會中女性發(fā)出的聲音越來越被受到重視，女性地位也不斷提高。認識到女性可以通過自身努力解放思想，擁有獨立個體意識，來保衛(wèi)自尊和權益，在現(xiàn)實生活或社會中開展女性文化。 通過對小說多維的闡釋，小說主題也被深度的剖析，女性主義精神也得到升華?！?布羅迪小姐的青春?將斯帕克迅速推向英國的文藝殿堂，是她以獨特的藝術風格馳騁萬里，開創(chuàng)了當代英國小說的新篇章。〞〔戴鴻斌，123〕 參考文獻： 【1】戴鴻斌.?瓊布羅迪小姐的青春

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