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1、作文《審題立意》教學(xué)設(shè)計(jì)
作文《審題立意》教學(xué)設(shè)計(jì) 1、 知識(shí)與技能:通過(guò)講評(píng)和指導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)一步明確訓(xùn)練要點(diǎn),反思上次作文中的不足,并適當(dāng)加以修改;總結(jié)近期作文中出現(xiàn)的審題立意問(wèn)題,并加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。
2、 過(guò)程與方法:通過(guò)個(gè)性作文展示和比較分析,理解“故事新編”的寫(xiě)作原則;指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審題和立意的寫(xiě)作意識(shí)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生從試題中分析思想意義的能力,努力使作文具有教育意義和社會(huì)價(jià)值。
全文點(diǎn)評(píng)前2篇,片斷點(diǎn)評(píng)其他篇目,突出每篇作文的特點(diǎn),適當(dāng)兼及不足之處。
1、 總結(jié)近期作文中出現(xiàn)的審題立意問(wèn)題,并加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。
2、 培養(yǎng)從試題中分
2、析思想意義的能力,使作文具有社會(huì)價(jià)值。
從試題中分析思想意義的能力。
評(píng)議、練習(xí)
1、上次作文訓(xùn)練要點(diǎn):
運(yùn)用“故事新編”的方法進(jìn)行寫(xiě)作,要求注意以下幾條原則:⑴繼承性原則;⑵創(chuàng)新性原則;⑶意義性原則;⑷普及性原則。
寫(xiě)作中應(yīng)當(dāng)把握的要點(diǎn):原作與新編的關(guān)系處理、如何借助原作表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主題。
2、特色作文點(diǎn)評(píng)
⑴班:
林澤明:上帝行乞——真誠(chéng)的失落
張金松:悟空游廈門(mén)——對(duì)家鄉(xiāng)的贊美
李華:祥林嫂打工、開(kāi)店——不屈服于命運(yùn),人性善良
林子宏:現(xiàn)代社會(huì)中的武松,用對(duì)話方式結(jié)構(gòu)全文
曾冠男:愚公移山,挖出煤礦——知識(shí)的價(jià)值
3、吳守綱:唐僧師徒打假——假貨泛濫,一一
童聯(lián)炎:三毛尋親——在金錢(qián)面前的人情冷暖
李楊:愚公開(kāi)發(fā)二山——智慧的價(jià)值
蘇進(jìn)福:劉備借荊州——房地產(chǎn),經(jīng)濟(jì)意識(shí)與人的品質(zhì)
于楚倩:悟空三人開(kāi)店——人的性格與成就的關(guān)系
⑶班:
李心揚(yáng):華連卡改變裝束——套子思想的威力,拓展主題
邱慧穎:西游后記——無(wú)為則無(wú)聊,主題深刻
朱煒平:洪秀全采購(gòu)——古事與現(xiàn)實(shí)主題的聯(lián)系
教學(xué)過(guò)程
黃莉:孔乙己與電腦配件——人物性格在現(xiàn)實(shí)生活中的再現(xiàn)
蘇曉靜:大觀園選秀——原作和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系處理得當(dāng)
林雅芳:唐僧師徒應(yīng)聘——長(zhǎng)處、短處在現(xiàn)實(shí)中都遇到挫折
4、 黃煜:孫悟空買(mǎi)假貨——主題鮮明
蔡惠華:白天鵝的前后經(jīng)歷——主題深刻
賴(lài)小玲:愚公開(kāi)發(fā)二山——堅(jiān)忍不拔與齊心協(xié)力
顏婷婷:唐僧師徒歐洲三日游——人物性格現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)
3、寫(xiě)作中的不足
⑴原作和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系處理不當(dāng):人物個(gè)性與原作毫無(wú)關(guān)系,只是借用了作品中人物的姓名;現(xiàn)實(shí)中的事件發(fā)展的邏輯性與原作的離合程度把握不好。
?、浦黝}不夠鮮明:有的同學(xué)一味追求好玩、搞笑,忽視了主題的表達(dá)。
⑶標(biāo)題遺忘。
⑷故事發(fā)展的多元可能性:發(fā)展的基礎(chǔ)是什么,還有哪些可能性,能否同時(shí)展示幾種過(guò)程和結(jié)果?
話題作文是常見(jiàn)的開(kāi)放性作文命題形式,它的開(kāi)放性體現(xiàn)在考生根
5、據(jù)作文話題自定立意、自選文體、自擬題目,這“三自”給考生在作文內(nèi)容、題材、形式和手法上以充分的施展才華的余地,它允許運(yùn)用各種形式、使用各種方法、利用最擅長(zhǎng)的手段表達(dá)各種各樣的主題。話題作文雖具開(kāi)放性,但仍有一定的限制,“作文要求”規(guī)定和限制了行文的范圍及關(guān)聯(lián)對(duì)象,作者必須涉及或圍繞指定話題寫(xiě)作,而不是信馬由韁毫無(wú)約束的。怎樣用好這塊“余地”而使行文不偏離話題,審清題意,正確立意是寫(xiě)好話題作文的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
㈠審題立意方法
1、化大為小。
要想寫(xiě)好話題作文,首先要善于“化大為小”。話題作文的寫(xiě)作范圍那么寬泛,如果僅把話題當(dāng)作一個(gè)僵死的的概念,看為“鐵板一塊,不可分割”的整體,
6、籠而統(tǒng)之去做文章,勢(shì)必內(nèi)容空泛、文意散漫。所以,寫(xiě)好話題作文的第一個(gè)本事是“目無(wú)全?!?,善于在一個(gè)大的、寬泛的范圍內(nèi),“擇其一點(diǎn),不及其余”,也就是只寫(xiě)“大范圍”中的“某一方面”,給自己提供了一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺(tái),這樣才能在800字左右的篇幅內(nèi)寫(xiě)出立意鮮明集中、內(nèi)容具體充實(shí)好文章。注意:不求“面面俱到”,只求以小見(jiàn)大,“一針見(jiàn)血”。
?、畔拗圃掝}。話題的限制越少,給人的思考空間就越大,
引導(dǎo)學(xué)生在老師講解的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的作文進(jìn)行反思,找出存在的不足,思考改進(jìn)的方法。
一般話題作文由四個(gè)部分組成:即材料語(yǔ)+提示語(yǔ)+話題+要求
教學(xué)過(guò)程
標(biāo)題的字越少,詞語(yǔ)的
7、外延也就越大。實(shí)際寫(xiě)作時(shí)我們必須對(duì)話題加以限制,做到寬題窄寫(xiě),大題小作,否則,切入口徑過(guò)大,主題就難以收攏。如XX年高考的作文話題是“心靈的選擇”,據(jù)此可以寫(xiě)“媽媽的選擇”、“同桌的選擇”、“困難面前的選擇”、“生與義的選擇”等等,這樣一限制,“選擇”的外延就小了,行文的指向明確了,作文的立意、選材、寫(xiě)法以至結(jié)構(gòu)都容易把握,自然能寫(xiě)出好文章來(lái)。
再如以“父輩”為話題,就可以在此前后加修飾語(yǔ),在后面加中心詞,也可以前后都加,這樣話題范圍就縮小了。
教師總結(jié):艱難的父輩、輝煌的父輩、父輩的悲傷、父輩的期望,這樣文章范圍縮小了,打開(kāi)思路就迅速多了。
◆如何限制話題,找到更小的切入口
8、呢?那就是把一個(gè)總話題分解成若干個(gè)子話題。
如:“飯桌上”為話題作文,很多同學(xué)想到的僅僅是吃飯的問(wèn)題,那么這個(gè)思維的空間就非常狹小。如果把“飯桌上”作為一個(gè)信息源,圍繞它可以擬幾條信息線。你可以想象一下,飯桌上的“人”是一條標(biāo)線,“物”是一條標(biāo)線,“情感”是一條標(biāo)線,“事”是一條標(biāo)線,“時(shí)間”都是標(biāo)線;在每一個(gè)標(biāo)線上都有很多審題立意信息點(diǎn)。比如說(shuō)在“人”的信息標(biāo)上就可以標(biāo)出下面這些信息點(diǎn):我在飯桌上、不速之客上飯桌等;在“事”的信息線上可以有:怪事出在飯桌上、飯桌上談奧運(yùn)、風(fēng)波驟起飯桌上、飯桌上的審判。再比如“情感”線上,煩惱皆因飯桌起,溫情絲絲在飯桌等。再比如在“時(shí)令”線上,飯桌早點(diǎn)日
9、日新,飯桌今日又春風(fēng),隆冬送暖入飯桌,月圓飯桌合家歡……從“時(shí)間”線上你可以選飯桌上的回憶,飯桌上的變遷,二十年后飯桌上等等話題。這樣思路一打開(kāi)之后,拿著一個(gè)話題,可以想象無(wú)數(shù)個(gè)選題,這里面就可以有無(wú)數(shù)的材料可以寫(xiě)。這樣“飯桌上”成了社會(huì)生活的窗口,社會(huì)生活方方面面都可以濃縮在飯桌上。這么多信息是不是都選呢?只能取其一條,于是第二個(gè)步驟就是集中,這么多想象里哪一個(gè)最能打動(dòng)你的,讓你最有話可說(shuō)而最不落俗套的,你就選哪一個(gè)。
?、圃O(shè)問(wèn)構(gòu)思。面對(duì)話題,運(yùn)用設(shè)問(wèn),在腦子里多問(wèn)幾個(gè)為什么,以此打開(kāi)思路,縮小寫(xiě)作半徑,并引起對(duì)話題內(nèi)容的思考,從而使文章內(nèi)容和主題更深刻。如XX年高考題“心靈的選擇”我們
10、可以作這樣的設(shè)問(wèn):“選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么?”“怎樣選擇?”“他的選擇有什么意義或給人們什么啟示?”等,通過(guò)設(shè)問(wèn),對(duì)話題的理解就會(huì)更透徹,文章的立意也就容易確定了。
再如:寫(xiě)話題作文《理解》時(shí),就可以進(jìn)行這樣的思考:
學(xué)生試作分析,老師引導(dǎo)討論。
學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的思路,老師加以引導(dǎo),打開(kāi)學(xué)生的思路。
有人將這種方法概括為“多問(wèn)幾個(gè)為什么”。
教學(xué)過(guò)程
什么是理解?為什么人與人之間需要理解?我理解別人嗎?別人不理解我時(shí),我的感覺(jué)如何?
2、化虛為實(shí)。
有時(shí)話題是抽象的、虛擬的,甚至蒙上科幻的假象,如1999年的高考作文話題“假若記憶可以移植”之類(lèi)便是。面
11、對(duì)這樣的話題我們一時(shí)捉摸不準(zhǔn),無(wú)從下手,這時(shí)可以化抽象為具體,化虛為實(shí),把話題引向現(xiàn)實(shí)生活,立足于現(xiàn)實(shí),思考現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)現(xiàn)實(shí),寫(xiě)成針對(duì)現(xiàn)實(shí)、發(fā)表見(jiàn)解、抒發(fā)真情實(shí)感的文章?!凹偃粲洃浛梢砸浦病笔且粋€(gè)帶有科學(xué)假想的話題,具有一定的迷惑性,當(dāng)年許多考生大書(shū)特書(shū)記憶移植的可能性,或一窩蜂地寫(xiě)科幻題材,以至高考之后市面上的科幻讀物脫銷(xiāo),一時(shí)洛陽(yáng)紙貴,殊不知這正好步入了命題者設(shè)置的陷阱,自然難得高分。其實(shí),只要拿這個(gè)話題與“假若我是市長(zhǎng)”、“假若我是班主任”等比較一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是同一性質(zhì)的命題形式,都是想象作文,都是在“假若……”的前提下,你會(huì)怎么想,你會(huì)怎么做,都可以把筆觸伸向現(xiàn)實(shí)生活,歌頌真善美,鞭笞假丑惡,激濁揚(yáng)清,任爾所為。可以這樣結(jié)合周?chē)娜粘I盍⒁?,“假若記憶可以移植”,我要把父輩幾十年以?lái)為工作為生活日夜操勞,摸爬滾打,遍嘗生活中酸甜苦辣的記憶移植到我的頭腦中,讓我盡快地品味生活,理解父母,感受親情,消除代溝;“假若記憶可以移植”,我要把初三、高三學(xué)生遨游于題海之中,飽經(jīng)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)煎熬,千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋的痛苦記憶移植到教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校老師的頭腦中,讓他們反思應(yīng)試教育的弊端,探尋素質(zhì)教育的途徑和方法……
任何文章都是現(xiàn)實(shí)生活的直接或間接反映,作文話題不管形式怎樣變化,它都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,要寫(xiě)好它,必然要使自己的行文內(nèi)容回歸現(xiàn)實(shí),反映現(xiàn)實(shí)。