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1、《位置》教學設(shè)計（第1課時） 教學內(nèi)容：人教版五年級上冊第19頁例1及“做一做”，練習五第1～5題。 教學目標： 1．使學生在具體的情境中認識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。 2．使學生經(jīng)歷由語言描述實際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對表示具體情境中物體位置的過程，理解用數(shù)對確定位置的方法，體會到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，發(fā)展空間觀念。 教學重點：在具體情境中用數(shù)對確定物體的位置。 教學難點：在具體情境中理解要用兩個數(shù)來表示物體在平面上的位 教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗 （一）激活經(jīng)驗 1．提問：這有一排同

2、學，舉手的是張亮同學。你能描述張亮同學的位置嗎？ 2．引導：有的同學從左往右數(shù)，還有的同學從右往左數(shù)，但都是只用一個數(shù)就表示出了張亮同學的位置，為什么只用一個數(shù)就能表示出張亮同學的位置呢？ 3．提問：怎樣表示出周明同學和趙雪同學的位置呢？ （二）引入新課 1．提問：如果不是只有一排同學，而是教室里的座位，你還能只用一個數(shù)就表示出某個同學的位置嗎？（演示PPT課件） 2．揭示課題：這節(jié)課我們就一起來學習“位置”。 二、嘗試探索，感悟新知 （一）認識平面上確定位置的必要條件 1．觀察：多媒體教室中學生的座位情境。（演示PPT課件） 2．思考：你現(xiàn)在怎樣描述張亮同學的位置呢？

3、 3．引導：同學們的描述各不相同，雖然說法不一樣，但是有一點卻是相同的，你們發(fā)現(xiàn)哪一點相同？（教師適時板書：兩個數(shù) ） （二）認識行與列 1.（1）統(tǒng)一行與列的名稱。 （2）嘗試：同學們，你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個數(shù)來描述張亮同學的位置嗎？ （3）教師適時追問：你是怎樣數(shù)的？ 2．統(tǒng)一行、列的順序和方向。 3．統(tǒng)一位置的表示方法。 （1）呈現(xiàn)統(tǒng)一的表示方法：在數(shù)學里張亮的位置在第2列、第3行，在數(shù)學里就用（2，3）表示。 （2）理解（2，3）的含義：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？兩個數(shù)中間的逗號起什么作用？外面添加的小括號起什么作用？ 4．數(shù)對的讀

4、法。 （1）以張亮的位置為例，可以直接讀（2，3），也可以讀作數(shù)對（2，3） 三、綜合練習，體會聯(lián)系 （一）數(shù)對與位置的對應(yīng)練習 1．在圖中找出數(shù)對（1，2）、（5，3）的位置。 2．數(shù)對（6，4）表示的是王樂同學的位置，你能指出哪個是王樂同學嗎？ （二）體會相關(guān)數(shù)對之間的聯(lián)系 1．王艷同學的位置用數(shù)對表示是（，），趙雪同學的位置用數(shù)對表示是（，）?？匆豢从惺裁床煌?。 2．用數(shù)對表示出周明、張亮、趙雪三個同學的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3．用數(shù)對表示出李小冬、孫芳、張亮三個同學的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 4.出示小結(jié)。 5.看書19頁例1并批注（列數(shù)，行數(shù)） 四、聯(lián)系生活，實際應(yīng)用 （一）生活舉例（第19頁“做一做”） （二）課堂檢測 練習五第2題。 五、課堂小結(jié)，盤點收獲 1．這節(jié)課的學習你有什么收獲？ 2．引導：我們這節(jié)課從在“一排座位”里確定一個同學的位置，到在“教室平面”里確定一個同學的位置，你有什么感受？ 六、課堂總結(jié)，提煉延伸 生活中的數(shù)學：經(jīng)緯線的知識。 七、作業(yè)練習：1．課堂作業(yè)：練習五第1、4題。 2．課外作業(yè)：練習五第3題。