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1、 新版優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，提高語文教學效果匯編 在語文教學中，要想打造出高效的語文課堂，設計合理的課堂教學模式固然很重要，但在教學環(huán)節(jié)中導課也有不可忽視的導向、激進作用。俗話說“萬事開頭難”，語文課堂教學的導課也同樣的不易，好的導課設計如同一座橋梁，聯(lián)系著舊課和新知；如同序幕，預示著高潮和結(jié)局；如同路標，引導著學生的思維方向。好的導課應該是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住。因此，一堂課的成效與導課有著極其重要的關系。 一、導課的意義 俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶贸晒Φ恼Z文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟知識寶庫之門，帶領學生

2、在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷風回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學生心智的教學任務呢？成功的導語設計，無疑是解決這一問題的重要手段。心理學界研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習至關重要。上課伊始，教師應該用最精練的語言，在最短的時間內(nèi)，選用最有效的方法，把學生的情緒調(diào)整到最佳的學習狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)，不僅是教師別具匠心的藝術再現(xiàn)，更是學生認知過程的心理需要。在上課之初，小學生普遍存在著上好課的心理準備，但這種心理是強烈而又短暫的，因而，有經(jīng)驗的語文教師都非常重視導語的設計。他們往往以巧妙的導語愉悅學生的耳目、激勵學生的心靈、開啟學生的智力、觸動學生的情思、吸引學生的注意。于漪老

3、師說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。 二、導語設計的方法 我們明確了導語設計的重要性，那么，語文課堂教學中教師應如何來設計導語呢？下面，我就結(jié)合自己在小學語文教學實踐中的經(jīng)驗來談談導語設計的幾種方法。 （一）情境渲染法 我在教學《山中訪友》一課時，我設計了這樣的導課：“同學們，大自然是神奇的，給我們送來了絢麗無比的四季，誰能用不同的顏色來形容一下呢？（假如自己是畫家）學生說出了：碧綠的春天，火紅的夏天，金黃的秋天，雪白的冬天。（假如你是一位詩人）能用具有詩情畫意的句子來說說嗎？學生

4、說出了：美麗漂亮的春姑娘披著綠色的紗衣向我們飛來；高亮漲紅了臉，稻子笑彎了腰；秋伯伯給人們捧出了豐收的果實......”這個情境一下子把學生逮到了一個藍天碧水的大自然中，“同學們喜歡大自然嗎？今天我們歲作者到山中去感受一下大自然的美景，感受人與自然地和諧?！睂W生在這樣的氛圍中學習了這一課，快要結(jié)束時，我給學生布置的家庭作業(yè)時搜集描寫春、夏、秋、冬的成語，及描寫四季的比喻句、擬人句，之后寫出了一篇作文《我愛四季》。一堂成功的語文課亦是如此，老師在進入課文正題之前就應該像那個優(yōu)秀的演奏者一樣“未成曲調(diào)先有情”，精心設計導語，以言之有味、形式多樣的導語把學生引入語文的殿堂，盡情享受文學的美妙。這樣，

5、就能提高課堂教學效率，圓滿地完成教學任務。 （二）故事激趣法 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！毙W生畢竟是率真、活潑、愛玩愛鬧的孩子，特別喜歡聽故事，因此，在課堂上以故事作為導語，既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，使學生思路開拓，興趣變濃，讓他們在聽故事的過程中不知不覺地走進課文，用一種輕松的心態(tài)去學習，真正做到寓教于樂。如《五彩池》這篇課文，我以五彩池的傳奇故事導入新課，借此喚起學生對“五彩池”神往的思想感情，激發(fā)學生急于欣賞的興趣。導語是這樣設計的：“我小時侯聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個瑤池，那是天上的神仙住的地方；池里

6、的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍的，紫的。奶奶是哄著我玩的，我卻當作了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他騰云駕霧，飛到那五彩的瑤池邊去看看。同學們，你們想不想看看這個神奇瑰麗的五彩池呢？其實，這個五彩的瑤池不在天上而在人間，它就在四川松潘的藏龍山上。這節(jié)課，老師就帶領你們一起去欣賞《五彩池》。”由此進入新課的學習，學生自然是興趣盎然。 （三）設疑啟思法 即教師在導語中有意提出疑問，制造懸念，從而激發(fā)學生的求解愿望，積極地思考問題。如教學《稱象》一課時，我是這樣設疑導入的：“老師這兒有一個疑難問題，誰能幫忙解決一下？古時候，有人送給曹操一頭大象，曹操很想知道

7、大象有多重，可沒有那么大的秤來稱，大臣們又想不出什么好辦法，有的人建議把大象宰了，割成一塊一塊來稱，這種辦法肯定不行。你們說這事難不難辦呀？當時有個6歲的孩子想出了一個非常巧妙的辦法，稱出了大象的重量。你們想不想知道這個聰明的孩子是誰？他是怎樣稱出大象的重量的呢？讓我們一起到《稱象》這篇課文中去尋找答案吧。”這則導語抓住課文的重點：怎樣稱象，巧設疑問，而且告訴學生答案就在文中，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習的主動性自然有很大的提高。 “有疑則思，進而解疑”，久而久之，會培養(yǎng)學生思考的習慣。 （四）分析標題法 即教師引導學生分析題目的意思來領會題意和文意。標題是文

8、章的眼睛，生動新穎的標題能誘使學生急于閱讀作品；準確凝煉的標題常常對課文的基本思想內(nèi)容起到畫龍點睛的作用。因此，透過標題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心，使他們的思維迅速定向，很快進入對中心問題的探討。 （五）溫故知新法 孔子曰：“溫故而知新”。由舊課引入的開講，總是比較順理成章，貼切自然。聯(lián)系舊知，引出新知，主要指教師依據(jù)溫故知新的教學原則，由已知向未知引渡，引導學生回憶舊知識，激發(fā)學生對新知識的探究欲望。在語文課本中，有很多作品都會有這樣或那樣的聯(lián)系，有時候?qū)W一篇課文，如果借助予已經(jīng)學過的，與之相關的文章，會更好地理解文意，

9、引起重視。在導入的時候可以把舊知識從學生的記憶中喚醒，在新舊知識之間建立聯(lián)系。在教成語故事《驚弓之鳥》時，我的導語是這樣設計的：請同學們想一想，我們學習過哪些成語故事呢？（學生回答：《坐井觀天》、《刻舟求劍》、《自相矛盾》……）同學們再想一想過去是怎樣學習這些課文的？（學生回答：先讀懂課文的內(nèi)容，再想想懂得什么道理。）大家回答得很好，下面我們就來學習《驚弓之鳥》這篇課文，看看寫的是什么內(nèi)容，這個成語故事又會告訴我們一個什么道理。當然，在具體導課時，要注意不可顛倒主次、喧賓奪主，這樣會把學生更多的注意力吸引到回憶上，而削弱了對新知的興趣。 總而言之，導入作為課堂教學的起始環(huán)節(jié)，具有指向定調(diào)的作用，可以使學生明確教學目標，形成適宜的課堂氛圍。而導語的設計更是一種極富魅力的教學藝術，因此，更多時候體現(xiàn)為一種構(gòu)思，一種創(chuàng)造，不會找到一種固定不變的模式。語文教師只有不斷地完善自己、提升自己，堅持在導語設計這門藝術上痛下苦功，精心設計、巧妙構(gòu)思，才能使導語這朵瑰麗的鮮花在語文教學的園地上怒放。