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1、 新版高師音樂教學(xué)論課程要在務(wù)實(shí)中不斷完善和發(fā)展匯編 隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，我國基礎(chǔ)教育中的音樂教育也發(fā)生著巨大的變化。廣大中小學(xué)音樂教師在新的教育思想的引領(lǐng)下，自覺地投身于教育改革的實(shí)踐中來。音樂課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)形式不斷豐富，實(shí)踐活動(dòng)明顯增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情明顯增強(qiáng)。但是，我們也不得不清醒地認(rèn)識到當(dāng)前中小學(xué)音樂教育中存在的問題。當(dāng)前我國中小學(xué)音樂教育中形式主義嚴(yán)重、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)目的不清、教師挖掘教材和組織教材能力不強(qiáng)、學(xué)生審美能力得不到有效的提高、音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力不足等等問題嚴(yán)重地制約著音樂教育的質(zhì)量，也阻礙了音樂教育改革前進(jìn)的步伐。這些問題中，有些

2、是音樂教育改革進(jìn)程中必須要經(jīng)歷的過程，而有些問題卻來自我們音樂教育理論與教學(xué)方法的源頭——高師音樂教學(xué)論課程。雖然我國的中小學(xué)音樂教師并非全部畢業(yè)于高等師范院校，但高師的音樂教學(xué)論課程對中師的教法課的影響是毋庸置疑的。我國的廣大音樂教師絕大多數(shù)是高等師范院校和中等師范院校畢業(yè)的，因此，認(rèn)真研究高師音樂教學(xué)論課程在內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方式等方面存在的問題，對于提高我國未來音樂教師的水平，進(jìn)而提高我國音樂教育的整體質(zhì)量具有重要的意義。 一、高師音樂教學(xué)論課程不應(yīng)越來越理論化 當(dāng)前，大部分高等師范院校都把教學(xué)法課程改成教學(xué)論課程。不僅是音樂學(xué)科，其他學(xué)科也如此。似乎只有這樣，才能

3、表現(xiàn)出學(xué)科水平。但是，由于多年來我國音樂教育在實(shí)踐創(chuàng)新方面比較薄弱，在具體教學(xué)上還沒有可以大面積推廣的成功的經(jīng)驗(yàn)和模式，因此，音樂教學(xué)論課程缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，高等師范院校的音樂教學(xué)論課程在內(nèi)容上越來越顯得理論性強(qiáng)而缺乏對實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)?，F(xiàn)在來看，學(xué)科檔次雖然提升了，但是，音樂教學(xué)論課程對現(xiàn)實(shí)教學(xué)的指導(dǎo)意義卻逐漸缺失。從學(xué)術(shù)狀況上看，我國當(dāng)前對各種音樂教育理論的研究尤其是國外音樂教育理論的研究空前繁榮，但對我國實(shí)際教學(xué)有指導(dǎo)意義的教學(xué)方法卻越來越匱乏?？辗Φ睦碚搶τ诟邘煹膶W(xué)生來說沒有任何意義，脫離國情和音樂教育教學(xué)實(shí)際的學(xué)術(shù)研究對我國的音樂教育的發(fā)展也沒有任何意義。對于在高等師范院校學(xué)習(xí)的學(xué)生

4、來說，沒有一點(diǎn)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的他們需要教學(xué)論課程更貼近基礎(chǔ)教育的實(shí)際。音樂教學(xué)論課程要將教育基本理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，要研究基礎(chǔ)教育課程改革給音樂學(xué)科教學(xué)帶來的新特點(diǎn)，要為中小學(xué)音樂教師的教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)和具體的教學(xué)方法上的指導(dǎo)，要克服其越來越理論化、脫離國情、脫離教學(xué)實(shí)際的傾向。 教授高師音樂教學(xué)論課程的教師應(yīng)該經(jīng)常深入到中小學(xué)，靠近廣大中小學(xué)教師，走進(jìn)音樂課堂；要和當(dāng)?shù)氐慕萄袉T一起研究本地區(qū)音樂教師的素質(zhì)情況、教學(xué)能力情況、科研能力情況等，并與教研員一起擔(dān)負(fù)起當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)的重任；要積累中小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的工作作風(fēng)，必要時(shí)要走進(jìn)

5、中小學(xué)的音樂課堂去講課，親自體驗(yàn)、親自嘗試，在體驗(yàn)和嘗試中不斷創(chuàng)新和提高。只有這樣，高師音樂教學(xué)論學(xué)科的教師才能擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的重任，引領(lǐng)廣大中小學(xué)教師在課程改革的道路上不斷前行；也只有這樣，才能激活本學(xué)科的課堂教學(xué)，激活學(xué)生的職業(yè)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。高師音樂教學(xué)論的教師要更多地直接地獲取中小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是依靠書本或其他途徑獲得間接的經(jīng)驗(yàn)。要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在實(shí)踐中逐步完善音樂教學(xué)論課程的內(nèi)容和體系。 二、高師音樂教學(xué)論課程不能因?yàn)橄到y(tǒng)化而削弱學(xué)科的特點(diǎn) 任何學(xué)科的建立都要追求科學(xué)化和系統(tǒng)化，音樂教學(xué)論課程的建立也不例

6、外。但是，不能因?yàn)樽非笙到y(tǒng)、追求全面而削弱了學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)?，F(xiàn)在很多音樂教學(xué)論的教材在內(nèi)容上都在追求面面俱到，似乎每一個(gè)內(nèi)容、每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少；但是，在教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很少考慮到學(xué)生的接受能力和實(shí)際的教學(xué)效果。其實(shí)，作為教學(xué)論的教材，應(yīng)該比任何學(xué)科都要考慮到教材在實(shí)際教學(xué)中的效果，要考慮到為教師在教學(xué)中實(shí)施某些教學(xué)方法提供可能。 音樂教學(xué)論課程在內(nèi)容的設(shè)置上一定要?jiǎng)?wù)實(shí)，這是學(xué)科特點(diǎn)所決定的。因此，在篇幅和章節(jié)上要重點(diǎn)突出。教學(xué)論課程內(nèi)容的重中之重應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)部分。歌唱課的教學(xué)、欣賞課的教學(xué)、創(chuàng)作課的教學(xué)、器樂課的教學(xué)從備課到

7、教學(xué)目標(biāo)的確定、從教學(xué)特點(diǎn)到注意事項(xiàng)都應(yīng)該充分展開，要做詳細(xì)的講解和介紹。我們的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中遇到的問題一般都是不知道教什么。其實(shí)這就是不會(huì)挖掘教材、不會(huì)確定教學(xué)內(nèi)容。音樂教學(xué)論課程要增設(shè)解決這一問題的環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生邊聽音樂邊分析音樂特點(diǎn)，然后分析學(xué)情和學(xué)習(xí)需要，最后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。要讓學(xué)生深切體驗(yàn)到一堂課從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容的確定、從方法的選擇到媒體的使用等等從無到有的生成過程。而我們現(xiàn)在的很多教材在這方面非常地欠缺?；A(chǔ)教育改革中，有一個(gè)響亮的口號就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，我們高師的教師在編寫教材時(shí)，是不是也應(yīng)該多考慮我們的學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際

8、出發(fā)，而不是從書本出發(fā)，從書的結(jié)構(gòu)框架出發(fā)! 三、高師音樂教學(xué)論課程要將先進(jìn)的教育思想和教育方法消化在課程中 過去，我國音樂學(xué)科的教育教學(xué)研究只注重對音樂教育思想和教學(xué)方法的引進(jìn)，似乎這樣更能解決我國音樂教學(xué)中的實(shí)際問題。但是，由于對國際上先進(jìn)的、具有普遍指導(dǎo)意義的、除音樂教育之外的其他教育思想和教育方法的忽視，使得基礎(chǔ)教育中的音樂教學(xué)水平總體上落后于其他學(xué)科。我國基層的音樂教研員們在組織教師教研時(shí)，很少去研究目標(biāo)教學(xué)理論指導(dǎo)下的音樂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的音樂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)思想指導(dǎo)下的音樂教學(xué)等等。這種教研指導(dǎo)思想已經(jīng)嚴(yán)重地制約著音樂教師整體教育教學(xué)水平的提升。就拿

9、教育目標(biāo)來說，現(xiàn)在絕大多數(shù)音樂教師都不能自覺地用目標(biāo)教學(xué)思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)假、大、空，不能很好地指導(dǎo)教學(xué)和評價(jià)教學(xué)。這些問題的產(chǎn)生，都反映出音樂教研指導(dǎo)思想的偏頗。我們的音樂教研活動(dòng)不能只注重音樂教學(xué)的研究，對于普通教育學(xué)的問題，對于國際先進(jìn)的教育教學(xué)思想和教學(xué)方法也要認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)，并努力付諸于實(shí)踐。同時(shí)高師音樂教學(xué)論課程在理論上要不斷更新，要在課程內(nèi)容上反映出國際先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法對于音樂教學(xué)論課程的影響，要自覺地用國際先進(jìn)的教育教學(xué)思想和方法指導(dǎo)教材的編寫。例如課堂的組織教學(xué)，僅僅用過去的組織教學(xué)的內(nèi)容來研究對課堂的控制已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展需求。隨著課程改革的深入，

10、新課程確立了以學(xué)習(xí)為中心的教育思想，這就意味著教學(xué)要隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而變化，傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)活動(dòng)被探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)所代替，在探究的過程中就會(huì)出現(xiàn)很多未知的變化。課堂教學(xué)由原來的靜態(tài)穩(wěn)定的、確定的教學(xué)控制變成動(dòng)態(tài)的、變化的教學(xué)控制。所以，課堂組織教學(xué)中就要增加教學(xué)控制的內(nèi)容等等。 我國這次基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)就是“理念”先行。的確，一些先進(jìn)的教育理念給我們的教育改革指明了方向。但是，如何將“理念”兌現(xiàn)于教育實(shí)踐，卻時(shí)時(shí)困擾著我們廣大的基層教師。而這些問題首先應(yīng)南高師的教學(xué)論課程來解決，也就是說，高師音樂教學(xué)論的教師要具備一定的科研能力，要根據(jù)我國學(xué)校音樂教育的特點(diǎn)研究出具體的指導(dǎo)方案和教學(xué)案例，并引領(lǐng)我國的學(xué)校音樂教學(xué)不斷開拓前進(jìn)，要朝著務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的方向不斷發(fā)展，并在今后對我國的學(xué)校音樂教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。