《新版綜合實踐活動課程與教師專業(yè)成長指導(dǎo)（四）我們?yōu)槭裁匆踢@門課匯編》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新版綜合實踐活動課程與教師專業(yè)成長指導(dǎo)（四）我們?yōu)槭裁匆踢@門課匯編（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 新版綜合實踐活動課程與教師專業(yè)成長指導(dǎo)（四）我們?yōu)槭裁匆踢@門課匯編 綜合實踐活動課程對學(xué)生發(fā)展的意義，一直是各界關(guān)注的焦點(diǎn)，研究得比較深入，并達(dá)成了廣泛的共識，在此不再贅述。 在以學(xué)為中心的課程設(shè)計中，綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的價值一直沒有得到應(yīng)有的重視。顯然，這出于教育僅僅是知識傳遞的單向度的理解。如果從教育多向度的理解出發(fā)，綜合實踐活動課程的實施具有促進(jìn)教師發(fā)展的功能，是對綜合實踐活動課程價值的補(bǔ)充和再發(fā)現(xiàn)。 一、在這里，延續(xù)我們的學(xué)習(xí) 教師職后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅包括“怎么教”，比如教材分析、教法報告等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也需要不斷獲得“教什么”

2、方面的新信息。綜合實踐活動課程無論從“怎么教”還是“教什么”上，都給廣大一線教師提出了新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)會。 綜合實踐活動課的教師角色發(fā)生了變化，由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者、由知識傳授者轉(zhuǎn)化為方法指導(dǎo)者、由課堂教學(xué)組織者轉(zhuǎn)化為活動組織者、由課程教學(xué)者轉(zhuǎn)化為課程研究者，這必將帶來教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的變化；綜合實踐活動課對教師課程實施的能力也提出了更高的要求，比如自我調(diào)整與提高的能力、組織與調(diào)節(jié)活動的能力、激勵學(xué)生發(fā)展與協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的能力、系統(tǒng)規(guī)劃各階段活動的能力、管理和評價學(xué)生活動的能力等。因此，在綜合實踐活動課程的實施中，教師將成為自主學(xué)習(xí)的典范，由單純教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽?/p>

3、主學(xué)習(xí)者，需要不斷豐富更新知識技能的結(jié)構(gòu)體系。 1.怎么學(xué) 教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師自主學(xué)習(xí)的過程是教師良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。教師在自主學(xué)習(xí)中要注意以下幾個問題： 自主性 即不唯書、不唯上，以自己對綱要的理解為依據(jù)，形成自己的觀點(diǎn)，判斷學(xué)習(xí)資料的價值，避免學(xué)習(xí)過程中的誤導(dǎo)及引領(lǐng)缺失的問題。綜合實踐活動課程的實施是以學(xué)校的資源情況為基礎(chǔ)的，只有準(zhǔn)確地把握住了課程的基本原則，教師才能進(jìn)行各種創(chuàng)造性的教學(xué)活動。 關(guān)聯(lián)性 即在學(xué)習(xí)的過程中，不要孤立地看待綜合實踐活動課程，割裂它與自身積累的各種教學(xué)經(jīng)歷的聯(lián)系。應(yīng)將綜合

4、實踐活動課程的實施與自己以往的教學(xué)經(jīng)歷相比對，從以往的教學(xué)經(jīng)歷中找到發(fā)展的脈絡(luò)，由學(xué)科課程教學(xué)和活動課的組織，逐步走向真正意義上的綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施。 實踐性 在綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)中，很多時候大家仍用接受式學(xué)習(xí)的方式傳遞研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)的理念和操作策略，這樣的學(xué)習(xí)很難建立起對多樣化學(xué)習(xí)方式的信任。因此，要提倡在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，即學(xué)用結(jié)合，在“做中學(xué)”，建構(gòu)“學(xué)、研、做”三位一體的教師自主學(xué)習(xí)體系。 過程性 綜合實踐活動課程的實施倡導(dǎo)“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”這一原則，同樣也適用于教師自主學(xué)習(xí)的過程，即關(guān)注教師自身專業(yè)成長

5、的過程，隨時記錄下教師自己的綜合實踐活動課程發(fā)展史。 2.學(xué)習(xí)對教師發(fā)展的意義 為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供示范 同學(xué)生一起進(jìn)入一個陌生的領(lǐng)域，有助于指導(dǎo)學(xué)生形成一種認(rèn)知模式，從而理解一個知識豐富、充滿好奇心的教師是如何思考、感知并處理信息的，而不僅僅傳遞那些他們自己很久以前就遇到并理解了的內(nèi)容。教師可向?qū)W生展示如何進(jìn)行思維，并舉例說明那些思維規(guī)律，即學(xué)習(xí)永沒有終點(diǎn)。更重要的是，當(dāng)教師學(xué)習(xí)時，學(xué)生也在學(xué)習(xí)。 更好地理解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難 常常聽到綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師抱怨學(xué)生各方面的能力太差，活動開展得不順利。當(dāng)然，這是由多方面因素引起的。如活動設(shè)

6、計脫離了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，活動要求與學(xué)生現(xiàn)實狀況不符。其實，學(xué)生感到困難的地方，正是綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師需要介入指導(dǎo)的地方。所以，教師重返學(xué)習(xí)者的角色，在綜合實踐活動課程的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中，我們也會經(jīng)過一段時間的掙扎和焦慮，才能掌握課程開發(fā)與實施的技巧，這可使我們能夠更好地理解學(xué)生在活動中的困難，有利于幫助學(xué)生渡過難關(guān)。 學(xué)習(xí)成為一種生活方式 綜合實踐活動課程理論及操作的學(xué)習(xí)過程，教師作為學(xué)習(xí)者，無論從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都將給我們固有的“教學(xué)觀”帶來沖擊，促成教師對教學(xué)工作的不斷反思。同時，此過程有利于培養(yǎng)教師對新事物的敏感度及開放包容的心態(tài)。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成

7、為教師的一種生活方式。 二、在這里，重建我們的課程意識 案例呈現(xiàn)：我珍惜① 今天的教研活動又見到很多新面孔，你們?yōu)榫C合實踐活動課程帶來了新的活力。一些新加入的教師對綜合實踐活動課程的實施有畏難情緒，也難怪，你們只經(jīng)過了為期幾天的短訓(xùn)，沒有實施的經(jīng)驗，尤其對自主開發(fā)課程感到困難。很多教師抱怨，綜合實踐活動課程要有一本像語文一樣的教材，最好能細(xì)致到每一節(jié)課怎么上、每一個環(huán)節(jié)怎么操作就好了。 我能理解你們的想法，我剛接觸這門課程時，和你們遇到的情況很相似。我們已經(jīng)習(xí)慣了按別人的方法，教別人指定的內(nèi)容，也就是通常所說的“忠實的執(zhí)行者”。但教了兩年綜合實踐

8、活動課，我漸漸明白了綜合實踐活動課程設(shè)置的良苦用心。雖然一開始不適應(yīng)，但在困境中，我發(fā)現(xiàn)，以前在教其他課程時，也曾有過對教材所規(guī)定的內(nèi)容、目標(biāo)或?qū)W習(xí)方式選擇上的質(zhì)疑，有時也感覺教材與學(xué)生的生活實際有差異，可由于教材的權(quán)威性，常常不得不放棄自己的想法，依從教材的要求。在以往的活動課程中，我們不也曾有過自主開發(fā)課程的經(jīng)歷嗎？盡管它們不太合乎規(guī)范。 在承受課程自主開發(fā)壓力的同時，也感受到了這門課程對我和學(xué)生課程權(quán)力的尊重。我想這是值得珍惜的。我珍惜課程自治權(quán)的復(fù)歸，當(dāng)務(wù)之急是打造自身課程生成的能力。于是，我找來了相關(guān)書籍，了解課程開發(fā)的基本規(guī)范和操作技術(shù)，借鑒了大量的開發(fā)案例，在模仿的基

9、礎(chǔ)上，開始了自己課程開發(fā)的歷程。我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實生活確定主題的內(nèi)容，同時將自己獨(dú)特**履歷和人生體驗滲透到課程的實施中，將課程方案在教學(xué)實踐中檢驗，根據(jù)實際情況進(jìn)行適時的調(diào)整。 一路走來，盡管磕磕碰碰，但我感受到了自己的成長。綜合實踐活動課程能夠透過教學(xué)材料直接與學(xué)生的生活、與課程綱要進(jìn)行對話，對所要達(dá)成的目標(biāo)形成更為深入的理解。更重要的是，我感受到了自身“教學(xué)觀”的變化，慢慢開始能夠理解課程編制的過程與局限，在教學(xué)其他課程時，也明顯地感覺到自己“重寫”教材能力的不斷提高。這些發(fā)展，首先來自于我珍惜綜合實踐活動課程賦予我的課程自治權(quán)。 郭元祥教授在《論教師的課程意識及生成

10、》一文中指出，具備課程生成能力，成為人們對新型教師的基本要求。在這種改革背景下，具有課程意識成為教師成熟的重要標(biāo)志之一。 課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計與實施的基本反映。它包括教師對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動方式、課程評價，以及課程設(shè)計與課程實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導(dǎo)思想。具體表現(xiàn)為課程的主體意識、課程的生成意識和課程的資源意識等。 1.教師課程意識的現(xiàn)狀 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直處于被動的狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容是教材編寫者決定的，教師得不斷地揣摩編寫者的意圖，深恐

11、出現(xiàn)理解上的偏差，教師成了教材的忠實執(zhí)行者；教學(xué)方式是教研部門定的，教師把自己排除在教學(xué)研究之外，專家說怎么教就怎么教，教師成了機(jī)械的模仿者；教學(xué)評價權(quán)牢牢地控制在出試卷的教育行政部門手里，教師只是評價結(jié)果被動的接受者。在這種情況下，教師的角色只能是一個“教書匠”而已，談不上專業(yè)的發(fā)展。 綜合實踐活動課程沒有“圣經(jīng)”似的教材，教學(xué)的主動權(quán)在教師的手中，指導(dǎo)教師對活動內(nèi)容的設(shè)計、活動方式的選擇、活動組織的方式等都有較大的自主權(quán)，這也給教師提出了更高的專業(yè)發(fā)展要求，教師角色由課程忠實的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主體，這讓部分教師一時難以適應(yīng)。 于是，有學(xué)者認(rèn)為，解決這

12、個問題的方法就是回到“為學(xué)生編制適用教材”這條路上來。但試想，如果教師依然把課程僅僅視為“知識”、“學(xué)科”、“教材”，把自己視為制度化課程的“忠實執(zhí)行者”，把教材視為“圣經(jīng)”式的教學(xué)根本，那教師鮮明合理的課程意識就不可能產(chǎn)生。 教師是課程的“忠實執(zhí)行者”還是課程的“創(chuàng)生者”，是“教教材”還是“用教材”，往往與教師課程意識的強(qiáng)弱、明確與否有直接的關(guān)聯(lián)性。教師課程意識的形成和發(fā)展需要一定的空間和時間，綜合實踐活動課程的實施為教師課程意識的形成提供了機(jī)遇。 2.綜合實踐活動課程與教師課程意識的重構(gòu) 尊重師生課程主體的地位 綜合實踐活動課程將課程內(nèi)容的選

13、擇權(quán)、課程目標(biāo)的分解權(quán)，以及課程評價的主體地位歸還給師生。綜合實踐活動課程的主題確定，可依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活和可能生活進(jìn)行設(shè)計，在實施中注意引起學(xué)生反思現(xiàn)實的生活方式，教師的教學(xué)經(jīng)歷、人生履歷滲透在課程實施的過程中，師生的課程權(quán)力得到了充分的尊重。 培育教師的課程生成能力 綜合實踐活動課程首先也是預(yù)設(shè)的，它的生成基于教育管理部門頒布的，由學(xué)科專家、課程專家研制的《綜合實踐活動課程實施綱要》。這是教師在課程實施過程中，首先需要理解和把握預(yù)設(shè)課程的基本規(guī)范和普遍要求。 但《綱要》只提出了普遍性的原則和要求，為教師自主生成課程留下了創(chuàng)造空間。教師可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)校資

14、源特色、學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行課程的動態(tài)生成，包括對課程目標(biāo)實行具體化、層次化、個性化的分解，選擇與教學(xué)資源、學(xué)生認(rèn)知水平相匹配的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并確定與活動目標(biāo)及內(nèi)容相匹配的課程評價方式。在課程實施中，動態(tài)地生成課程價值。 三、在這里，找到我們合作的伙伴 案例呈現(xiàn)：綜合實踐活動促進(jìn)教師間的合作② 這學(xué)期，我嘗試尋找各個學(xué)科間可以共享的教學(xué)資源，尋求教師間在教學(xué)上的合作，以期提高教學(xué)效率。剛一開學(xué)，和以往一樣，我在自己所帶的班級中開展了一次“我的活動我做主”的主題活動。與以往不同的是，倡導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)科中尋找與主題活動有相同或相似的內(nèi)容，并做好相應(yīng)的記錄。其實在

15、此之前，我已經(jīng)借到了一整套各學(xué)科的教科書，橫向比較篩選出了其他各學(xué)科中能與綜合實踐活動共享的教學(xué)資源。 六年級的綜合實踐活動資源包中有“課本劇的魅力”的主題活動，被學(xué)生們高票選中。語文課文中正好也有一篇《負(fù)荊請罪》，是以劇本形式呈現(xiàn)的課文。于是，我與六年級語文教師同題備課，決定合作開展兩個學(xué)科的教學(xué)。語文學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、理解人物特點(diǎn)、熟練掌握臺詞，而綜合實踐活動課主要以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料、了解歷史背景、設(shè)計制作演出的服裝道具、了解關(guān)于舞臺演出的基本常識、排演課本劇為活動目標(biāo)。這樣的合作，不僅避免了師生的重復(fù)勞動，而且在對學(xué)生的評價上顯得更全面、更有說服力。 如果

16、再給我重來一次的機(jī)會，我還會發(fā)動美術(shù)教師、音樂教師來參與，讓他們從服裝制作、舞美設(shè)計等方面給予學(xué)生更全面的指導(dǎo)。以綜合實踐活動來促進(jìn)教師間的合作，最終的受益者是學(xué)生。 1.校內(nèi)促進(jìn)跨學(xué)科教師合作團(tuán)隊的形成 綜合實踐活動課程內(nèi)容的綜合性和活動形式的開放性，為打破學(xué)科界限，實現(xiàn)跨學(xué)科的教師合作提供了可能。這種基于主題的合作呈現(xiàn)出雙贏的狀態(tài)，一方面提高了綜合實踐活動課程的效率、指導(dǎo)力度以及內(nèi)容的適應(yīng)性，另一方面也有效地豐富了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。 綜合實踐活動課程的實施不是哪一位能干的專職教師就能獨(dú)自承擔(dān)的，即使由一位教師開始進(jìn)入，它的實施過程也必將輻射到各個學(xué)科，涉及

17、學(xué)校各部門及教師，這為基于課程項目的合作提供了可能。在課程設(shè)計與實施過程中，各學(xué)科缺少溝通的教師終于有機(jī)會坐在一起，帶著各自學(xué)科的優(yōu)勢，共同設(shè)計課程、共同分擔(dān)課程指導(dǎo)的責(zé)任、共同分享合作的喜悅，并為學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作樹立典范。倘若教師在教學(xué)中不具備合作的機(jī)會和能力，沒有愉快的合作體驗，很難想象我們能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供什么有效的指導(dǎo)。 綜合實踐活動課程與學(xué)校的各項傳統(tǒng)活動整合實施，使學(xué)生的活動不再局限在課堂內(nèi)，依據(jù)活動主題和學(xué)習(xí)方式的不同，活動范圍可以涉及學(xué)校的圖書室、多媒體教室、閱覽室、實驗室、保健室等，也需要學(xué)校各部門提供協(xié)助，比如后勤、總務(wù)、學(xué)生會、教導(dǎo)處等。 2.

18、校外與社會、家長基于課程達(dá)成的理解與協(xié)同 及時與活動所涉及的社會單位進(jìn)行溝通 綜合實踐活動課程是一個系統(tǒng)工程，不單單是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，只有得到了社會各界的認(rèn)同，才能有效推進(jìn)。許多活動會在社會中進(jìn)行，因此還需要建立相應(yīng)的社會支持體系。一種方式是建設(shè)長期協(xié)作的綜合實踐活動基地單位，另一種方法是在學(xué)校的支持下，尋求及時與活動所涉及單位的溝通，這對師生的溝通協(xié)調(diào)能力都是一個考驗。 建立與社區(qū)長期的合作關(guān)系 社區(qū)將是學(xué)生開展綜合實踐活動的重要資源，活動的開展必須取得相應(yīng)社區(qū)機(jī)構(gòu)的支持。學(xué)校需要以一定的方式確立與社區(qū)長期合作的關(guān)系，并在每學(xué)期開學(xué)初，向社

19、區(qū)通報學(xué)校綜合實踐活動的實施安排，以便取得支持。 尋求家長對活動的支持與認(rèn)同 家長對活動的支持與認(rèn)同是綜合實踐活動能否落實的關(guān)鍵。一些活動內(nèi)容不僅需要家長的支持，還需要家長的參與。學(xué)?？梢约议L會、家長聯(lián)系卡的方式，向家長通報學(xué)生的活動狀況及活動需要的支持。一般可以在學(xué)期初，將詳細(xì)的綜合實踐活動計劃通報給家長，方便家長參與到活動中來。 綜合實踐活動課程在為學(xué)生提供發(fā)展空間、為廣大教師帶來巨大挑戰(zhàn)的同時，也在實施中延續(xù)著教師的學(xué)習(xí)、重建著教師的課程意識，并尋找著合作的伙伴。從這個意義上說，綜合實踐活動課程在促進(jìn)學(xué)生成長的同時，對教師的成長也有著不可取代的意義和價值。