《2019-2020年高中生物《第五章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用 第4節(jié) 能量之源 光與光合作用》說(shuō)課稿 新人教版必修1.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中生物《第五章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用 第4節(jié) 能量之源 光與光合作用》說(shuō)課稿 新人教版必修1.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中生物《第五章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用 第4節(jié) 能量之源 光與光合作用》說(shuō)課稿 新人教版必修1 一 說(shuō)教材 《能量之源——光與光合作用》是人教版必修模塊1第五章第四節(jié)教學(xué)內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)前后聯(lián)系緊密、內(nèi)容抽象復(fù)雜是本節(jié)的特點(diǎn)。在初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了《綠葉在光下制造淀粉》的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已初步形成光合作用的概念，高中生物必修（一）在此前提下進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)，以光合作用發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綠葉中色素的種類(lèi)和作用、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能、光合作用的基本過(guò)程等內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體色素的方法。 本節(jié)是在學(xué)習(xí)完細(xì)胞呼吸后立即轉(zhuǎn)入的難度較大的一節(jié)內(nèi)容，在知識(shí)模塊上給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)完整的體系，為以后學(xué)習(xí)第三模塊中物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動(dòng)打好基礎(chǔ)！ 但是，由于學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)等知識(shí)還未學(xué)習(xí)到，對(duì)有關(guān)物理和化學(xué)知識(shí)不熟悉，還不能理解光合作用中的光能轉(zhuǎn)化成不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的過(guò)程，對(duì)于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。因此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好這一節(jié)課，對(duì)學(xué)習(xí)后面的生物學(xué)知識(shí)意義重大。 因此，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、理解水平和認(rèn)知規(guī)律，我們將本節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下： 1知識(shí)目標(biāo) a說(shuō)出綠葉中色素的種類(lèi)和作用、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能、光合作用原理的應(yīng)用；b說(shuō)明光合作用的基本過(guò)程以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)；c簡(jiǎn)述化能合成作用。c收集影響光合作用的外界因素 2技能目標(biāo) a 通過(guò)對(duì)光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法學(xué)習(xí)的方法。b通過(guò)對(duì)光合作用過(guò)程動(dòng)態(tài)演示的觀(guān)察，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力。c通過(guò)敘述光合作用的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。d通過(guò)運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)科間知識(shí)的綜合能力。e通過(guò)提取和分離葉綠體中色素，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。f通過(guò)總結(jié)歸納光合作用過(guò)程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。g通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力和運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。 3情感目標(biāo) a通過(guò)葉綠體結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。b通過(guò)體驗(yàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式；了解科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法。c體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，初步學(xué)會(huì)合作交流、建立模型、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照等方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。 教學(xué)重點(diǎn)A葉綠體中色素的種類(lèi)和作用，光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系。（分析：在第一章“走近細(xì)胞”部分，學(xué)生接觸過(guò)葉綠體色素種類(lèi)的知識(shí)，在平時(shí)生活中也經(jīng)?？吹交蚵?tīng)到有關(guān)葉綠素和胡蘿卜素的知識(shí)，但沒(méi)有提取和實(shí)際看到過(guò)各種色素如顏色等，因此學(xué)生對(duì)親自從葉片中提取和分離葉綠體色素具有濃厚的興趣和渴望，處理好這一環(huán)節(jié)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）B光合作用的發(fā)現(xiàn)史（通過(guò)研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)人類(lèi)探索光合作用的歷程，從中知道光合作用的條件、原料、產(chǎn)物，利于學(xué)生知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的形成，對(duì)后面光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及它們的相互關(guān)系的學(xué)習(xí)具有重要意義。C光合作用的過(guò)程。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類(lèi)等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過(guò)程。掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)水平在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，學(xué)生只有知道光合作用的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對(duì)光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。D影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問(wèn)題的解決與研究光合作用的關(guān)系，知道人類(lèi)需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)、加工。生產(chǎn)和科學(xué)的研究，應(yīng)該把培養(yǎng)高產(chǎn)量的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時(shí)間、空間技術(shù)等途徑作為研究方向，知道增加植被面積和質(zhì)量是改善環(huán)境的有效途徑等，這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，因此，引導(dǎo)學(xué)生探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素具有重要的意義。 教學(xué)難點(diǎn)：A光合作用中的物質(zhì)和能量變化。（學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平，對(duì)有關(guān)物理和化學(xué)知識(shí)不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的過(guò)程，對(duì)于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳化合物的還原等的必要性的理解也有一定的難度。）B科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育。如控制實(shí)驗(yàn)條件、單一變量、設(shè)置對(duì)照組等。（科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試目標(biāo)（設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?，在本?jié)教學(xué)中有較好的體現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)的載體之一，由于學(xué)生剛剛接觸，這方面是他們的薄弱環(huán)節(jié)，因此，要給予必要的指導(dǎo)和各項(xiàng)實(shí)踐，才會(huì)使效果事半功倍。 二 說(shuō)教法鑒于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)前后聯(lián)系緊密，且要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育，我們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中將本節(jié)設(shè)計(jì)為三課時(shí)不利于學(xué)生整體認(rèn)知的建構(gòu)，故我們將本節(jié)設(shè)計(jì)為四課時(shí)，前面兩課時(shí)連堂上，后兩節(jié)分開(kāi)上。第一課時(shí)： A用漸進(jìn)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，找出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等知識(shí)。 B學(xué)生自習(xí)完后，教師點(diǎn)評(píng)。 第二課時(shí)：教師采用文字、圖表、動(dòng)畫(huà)手段繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)則，如：設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，排除干擾、控制單一變量，恰當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)驗(yàn)材料，顯形化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如運(yùn)用光、老鼠和蠟燭，創(chuàng)造條件，使在自然環(huán)境中無(wú)法觀(guān)察到的空氣成分變化間接表現(xiàn)出來(lái)）等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)則，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從直觀(guān)到概括，從個(gè)別到一般，然后引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)則移到新的實(shí)驗(yàn)情景中去，經(jīng)過(guò)練習(xí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。 第三課時(shí)：《綠葉中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)第四課時(shí)：探討光合作用的原理和應(yīng)用 此教學(xué)設(shè)計(jì)的好處：a、教師設(shè)計(jì)漸進(jìn)式問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)地層層剖析教材，有利于學(xué)生整體認(rèn)知的建構(gòu)。b、四人小組合作解答，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。c、圖文并茂，喚起學(xué)生的心理注意。d、學(xué)生經(jīng)過(guò)第一課時(shí)對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的自學(xué)，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)具有的較濃厚的興趣，很希望能親自試一試，此時(shí)趁熱打鐵進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育，能達(dá)到事倍功半的效果。e、不拘泥于教材的設(shè)計(jì)，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展。在這里，重點(diǎn)講述第一第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。 三 說(shuō)過(guò)程從學(xué)生的整體認(rèn)知建構(gòu)出發(fā)，故我們采用前兩課時(shí)連堂上，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為5個(gè)環(huán)節(jié) 3.1導(dǎo)入新課 在初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們知道了綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，并親自用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了光合作用產(chǎn)物——淀粉的存在。也許同學(xué)們的腦海里還有這樣的疑問(wèn)：綠色植物是怎樣制造淀粉的？光合作用的產(chǎn)物除了淀粉外，還有沒(méi)有其它的呢？這個(gè)過(guò)程中起了什么作用等等。大家知道嗎，我們的科學(xué)家在200多年前就開(kāi)始思考這些問(wèn)題了，并做了很多很多探究實(shí)驗(yàn)，直到今天，才基本弄清植物光合作用的過(guò)程和原理，這節(jié)課，我們一起來(lái)重現(xiàn)當(dāng)年科學(xué)家的探索歷程。請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位自學(xué)光合作用的發(fā)現(xiàn)史，結(jié)合課本、老師提供的資料，嘗試找出屏幕上的問(wèn)題。 3.2教師在屏幕上展示問(wèn)題 a在海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)中，你能得出柳樹(shù)重量增加的原因是什么？b在普利斯特利的實(shí)驗(yàn)中，為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒(méi)有死亡？植物從中起到了什么作用？該實(shí)驗(yàn)不能證明更新的空氣中的哪種成分？該實(shí)驗(yàn)成功的前提條件是什么？c英根豪斯的實(shí)驗(yàn)證明了什么？d在薩克斯的實(shí)驗(yàn)中，暗處理的目的是什么？葉片一半暴光另一半遮光目的是什么？碘蒸汽處理葉片，目的是什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的證明了什么？高倍顯微鏡下觀(guān)察“小藍(lán)點(diǎn)”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？e恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？這個(gè)實(shí)驗(yàn)給了你什么啟示？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪幾個(gè)問(wèn)題？f同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)證明了什么？ 3.3教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的自習(xí)情況，并利用圖表、動(dòng)畫(huà)進(jìn)一步幫助學(xué)生理順光合作用的發(fā)現(xiàn)史、加深印象。 圖表設(shè)計(jì)如下 經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 光合作用知識(shí)的建構(gòu) 海爾蒙特的實(shí)驗(yàn) 水是光合作用的原料 普利斯特利實(shí)驗(yàn) CO2是光合作用的原料，O2是光合作用的產(chǎn)物之一 英根豪斯試驗(yàn) 光合作用需要陽(yáng)光 薩克斯實(shí)驗(yàn) 光合作用產(chǎn)生淀粉 恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn) 光合作用發(fā)生在細(xì)胞的葉綠體中 同位素標(biāo)記法 光合作用四方的O2來(lái)自水，卡爾文循環(huán) 教師：從這些實(shí)驗(yàn)中我們知道了光合作用的條件、原料、產(chǎn)物。那么下面我們一起來(lái)體驗(yàn)一下科學(xué)家的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)原理。大家請(qǐng)看屏幕?。ń處熣故緢D表。） 經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 引導(dǎo)性問(wèn)題 光合作用知識(shí)的建構(gòu) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的形成 用例—規(guī)法得出規(guī)則 對(duì)規(guī)則進(jìn)行變式練習(xí) 海爾蒙特的實(shí)驗(yàn) 為什么要用雨水澆柳樹(shù)？ 植物需要水 控制實(shí)驗(yàn)條件 普利斯特利實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)中老鼠和蠟燭有什么作用 植物吸收CO2，放出O2 設(shè)置對(duì)照組、現(xiàn)性化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 控制實(shí)驗(yàn)條件 英根豪斯試驗(yàn) 薩克斯試驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)中控制的單一變量是什么？ 植物在光下制造出淀粉 控制單一變量等 控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照組等 恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn) 為什么要選擇水綿做實(shí)驗(yàn)材料 植物在葉綠體中釋放出O2 恰當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)驗(yàn)材料 控制單一變量、設(shè)置對(duì)照組等 同位素標(biāo)記法 教師利用圖表結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)禁求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 3.4鞏固練習(xí)，教師提供探究材料，要求學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)則設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 今天媽媽從水族館買(mǎi)了幾棵水草回來(lái)，讓小明放在水族箱內(nèi)，說(shuō)水中就會(huì)有較多的氧氣讓魚(yú)兒呼吸，充滿(mǎn)疑惑的小明想讓這幾株水草釋放出更多的氧氣。讓水草釋放出更多的氧氣的辦法有哪些？你可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的想法嗎？ （掌握智慧技能的行為指標(biāo)是看學(xué)生能否在實(shí)際情景中應(yīng)用規(guī)則做事，而不是學(xué)生能否陳述規(guī)則，所以，需要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)則獨(dú)立地應(yīng)用與解決新問(wèn)題，促使智慧技能達(dá)到自動(dòng)化，這個(gè)探究活動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行綜合、歸納、創(chuàng)造的思維活動(dòng)，這屬于信息加工階段，有利于啟動(dòng)學(xué)生的大腦內(nèi)化力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力?！霸鯓硬拍茉鰪?qiáng)水草的光合作用”是實(shí)際問(wèn)題，充分考慮教學(xué)任務(wù)的情景性和真實(shí)性，是開(kāi)展探究式教學(xué)的有效切入點(diǎn)。） 3.5總結(jié)，下課。