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1、人教版四年級數(shù)學下?簡便計算?教學反思
?簡便計算?教學反思簡便計算是小學計算教學中的重要組成局部。我的理解是:簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等,使復雜的計算變得簡單,從而大幅度地提高計算速度及正確率。我讓學生做了大量的直接簡算的題?!参艺J為計算達不到一定的練習量是不行的〕通過練習,引導學生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象,如:“25與4相乘〞、“125與8相乘〞、“5與任何雙數(shù)相乘〞以及其他的可以湊整的數(shù),同時使學生對簡算有了比較深刻的理解。“運用乘法分配律進行簡算〞是學生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學我發(fā)現(xiàn),其實學生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的。比方算幾
2、套課桌椅價錢的問題,學生會列出兩種不同的算式,也就是滲透了乘法分配律的思想。我在教學內(nèi)容這局部時,學生確實很難到達自覺地運用分配律去計算,特別是一些變式就更加的困難了。我認為主要原因就是學生沒有自覺觀察算式特點的習慣。學生對于計算的目的是得到答案,而忽略了計算的過程,這也跟我平時的教學習慣有很大的關(guān)系。有這樣一道題〔80+8〕25,學生完成后,我隨即將該題改為“8825〞讓學生做,學生做出了兩種答案:①、8825=8025+825=2000+200=2200;②、8825=11〔825〕=11200=2200。我請學生分別介紹了他們的想法,他們說:第①種是把88分成80+8,再利用乘法分配律,讓他們分別同25相乘;第②種那么將88分成811,然后利用乘法交換律和結(jié)合律,先把8與25相乘,最后再乘11。聽完學生的介紹后,我進行了總結(jié),首先肯定了兩種答案的正確,然后對兩種答案進行了分析:兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便,可以湊整。于是想方設(shè)法對88進行分解,因此都把握住了這道題的關(guān)鍵,所以都是正確的;兩種解法的區(qū)別是,分解的方法不同,第①種解法是用加法進行的分解,所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解,所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。