2019-2020年高中語文 第三單元之《故都的秋》說課稿(1)人教版第三冊.doc
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2019-2020年高中語文 第三單元之《故都的秋》說課稿(1)人教版第三冊 一、 教材分析 1、 單元教學(xué)要求 我所說的篇目是《故都的秋》,它是高中二年級的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文,單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言,向深層次賞析作者的情感,領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思,深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中,使學(xué)生從文章的“景語”里,品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美,進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境,品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理,從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知,體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中,既要調(diào)動學(xué)生的形象思維,也要輔之以抽象思維,更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā)。 2、 文章特點(diǎn) 《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品,體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來,對于“秋”,或謳歌,或詛咒;或因它而寓之于意,或借它而寄之以情。時(shí)有古今,地有南北,意有厚薄,于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達(dá)夫在《故都的秋》中,通過獨(dú)特的表現(xiàn)手法,表現(xiàn)出了“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿,獨(dú)特的色彩,獨(dú)特的音響,獨(dú)特的韻味,獨(dú)特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋:“特別地來得清,來得靜,來得悲涼?!?章的基調(diào)和底色。就全文看,作者意在頌秋,為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢?是不是違反了生活的邏輯?不,這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色,是作者著力表現(xiàn)的東西,因?yàn)檫@色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意,幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄,這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)者的冷落之感,正是郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒,自然要覺得落寞和悲涼,和故都北平一樣,作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主觀意境圖,它構(gòu)成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中,感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對北平秋的客觀描繪,又是作者當(dāng)時(shí)心情的折射,在郁達(dá)夫大量的寫景抒情散文中,是很有特色的一篇。郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中,善于運(yùn)用多種多樣的藝術(shù)形式,風(fēng)格卻很統(tǒng)一,正如郁達(dá)夫自己所說,在散文中“總要把熱情滲入,不能不達(dá)到忘情忘我的境地?!彼纳⑽膸в絮r明的自敘性質(zhì),發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個性的自己的聲音,篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子,充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻,熱情坦白,毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境,展現(xiàn)出一幅 幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。 1933年4月,由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從上海移居到杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作枯淡,而這篇散文寫于1934年,作者正處于苦悶時(shí)期。 郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色,抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看,本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面:選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物,它們之間并沒有明顯的時(shí)空關(guān)系,卻都能相提并論。表達(dá)方面:有敘述、描寫、抒情、議論,多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”(王國維語),籠上了一層深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景,以清顯景的寫景抒情方法。 二、 學(xué)情介紹 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是重點(diǎn)高中二年級的學(xué)生,大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文是不陌生的,高一時(shí)學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文,感受過散文的語言美、意境美,進(jìn)行過初步的鑒賞。調(diào)查得知,許多同學(xué)課外都喜歡看散文,興趣比較濃,尤其是女生,訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。 三、 教法、學(xué)法 《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課,對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文,又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以誦讀、設(shè)疑、討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。 教學(xué)構(gòu)思:以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。 1、 朗讀感受 重視誦讀、美讀。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展,訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn),學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景,并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情,當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。要求學(xué)生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。 2、 設(shè)疑討論 抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣,但這種抒寫往往不是直接的,而是通過精巧的構(gòu)思,富有情感與哲理的語言,在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣?我認(rèn)為重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法,理解描寫中寄托的濃厚的思想感情;其次,細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。 (1)表現(xiàn)手法 閱讀指導(dǎo) 閱讀借景抒情類散文,關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系,往往是情為主,景為客,景是情的依托物,情是景的主心骨,兩者主次分明,但不是油水不分,而是水乳交融的。本文以情馭景,以景顯情,緣情托景,情景渾然一體。閱讀實(shí)踐(學(xué)生活動為主) 以情馭景,主要是選景。作者身處的社會環(huán)境,使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影,因此,他追求“清”“靜”,心頭籠罩淡淡的“悲涼”(可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解)正因?yàn)槿绱?,作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉,他不寫;游人如織的頤和園,他也不寫。由于情的驅(qū)使,他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體:清晨院子所見景物;槐樹的落蕊;秋蟬的殘聲;秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。以情顯景,主要是繪景。如第一幅畫,院里的景象:住——一椽破屋(一座大廈);泡——一碗濃茶(一杯香茗);看——碧綠的天色(火紅的日出);聽——訓(xùn)鴿的飛聲(喜鵲的叫聲)。比較可見,作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。 (2)品味揣摩語言 重點(diǎn)品讀“槐樹的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云,又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言,在娓娓的敘述中,創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜,有聲有色,亦情亦景,字里行間滲透了秋的意味,秋的情調(diào)。為何確立上述教法學(xué)法? 首先,新教材要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的要求。其次,我國教育家葉圣陶指出:“教材是個例子,教是為了達(dá)到不教。”這句話辨證地闡述了教材、教師、教學(xué)三者的關(guān)系,“教”的目的是為了“不教”,這就離不開教師的指導(dǎo),學(xué)生的自學(xué),因此,教師充分利用好教材這個例子,有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣,在教學(xué)中顯得尤為重要?,F(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時(shí),還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動”、“提倡教學(xué)民主”等主張,從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學(xué)的角度看,人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深,循序漸進(jìn)的,學(xué)生對知識初步獲得整體印象后,會有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中,從而達(dá)到對知識的融會貫通。 四、 教學(xué)過程 1、 教學(xué)目標(biāo) (1)學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點(diǎn) (2)理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。 (3)品味揣摩語言,陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。 2、 教學(xué)重點(diǎn) 進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)難點(diǎn):通過語言的品味體會文章的思想感情。 3、 教學(xué)準(zhǔn)備 印發(fā)預(yù)習(xí)材料,要求學(xué)生課下預(yù)習(xí),早讀檢查(包括:A、作家作品;B、寫作背景;C、掌握生字生詞;D、熟讀課文,理清層次)。制作幻燈片(古代有關(guān)秋的詩句) 4、教學(xué)實(shí)施 (一)、溫故知新,導(dǎo)入新課。教師提問:當(dāng)秋天來臨之際,你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢? 學(xué)生回答問題,暢談感受,回憶關(guān)于秋的詩文。 教師歸納總結(jié):秋天,一方面給人以豐收的感覺,田野里,各種莊稼陸續(xù)成熟了,果園里,各種果樹都碩果累累,掛滿枝頭,天高地廣,金風(fēng)送爽,令人心曠神怡;另一發(fā)面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風(fēng)漸緊,北雁南飛,滿天枯葉紛飛,田野里,收獲后,一片狼藉,沒有了茂盛碧綠的景象,西北風(fēng)中夾雜著冬的寒意,讓人心緒悲涼。因此,在歷代寫景狀物的詩文中,寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù),名篇迭出。 (二)、提供相關(guān)材料,引起學(xué)生的閱讀興趣。電腦顯示如下資料: “落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色” 王勃《滕王閣序》 “北風(fēng)吹故林,秋聲不可聽” 馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》 “潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟” 白居易《琵琶行》 “萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺” 杜甫《登高》名篇:杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 王維《山居秋暝》 歐陽修《秋聲賦》 關(guān)于秋的景觀圖片,尤其是北京的秋景圖片,如香山紅葉、北海、陶然亭等。學(xué)生通過上述圖文的欣賞,自然會沉靜在秋意之中,對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。 教師點(diǎn)撥:這些佳句和名篇,有的描寫秋天的肅殺和凄涼,抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩,寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個性鮮明的思想,選擇了獨(dú)特的角度,運(yùn)用與眾不同的手法,寫出了這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進(jìn)故都,領(lǐng)略故都的秋味。 (三)、聽朗讀錄音(十分鐘) (四)、細(xì)細(xì)品味:文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”?!扒镂丁笔鞘裁矗浚ɡ首x)“故都的秋味”可用文中哪些詞說明? “清”——清閑 恬靜 安謐 “靜”——細(xì)膩 幽遠(yuǎn) 幽靜 深邃 “悲涼”——落寞 衰落 蕭條 進(jìn)一步說明:這是北國的求在作者心中的投影,它構(gòu)成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國之秋的客觀實(shí)景,“悲涼”是人的主觀情感的寫照,流露出沉靜、寡淡的心緒 (五)、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。 3-11段寫景(朗讀)。作者選取了故都秋景中的“秋晨”,“秋花”,“秋樹”,“秋蟬”,“秋雨”,“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點(diǎn)?教師明確:五幅秋景圖:秋晨的天空(3) 秋槐的落蕊(4) 秋蟬的殘鳴(5) 秋雨的涼意(6-10) 秋棗的色彩(11)分別從不同的感覺品味揣摩: 秋光:秋天的早晨,仰視可見“很高很高的碧綠的天色”,近看可以“從槐樹葉底,朝東細(xì)數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”,還有那“玉泉的夜月”,給人以高遠(yuǎn)柔和而又清冷之感。秋聲:“西山的蟲唱”,“秋蟬衰落的殘聲”,是凄涼哀惋的。 秋色:既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程,也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳,紫黑色次之,淡紅者最下”的主觀感受,顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。秋味:息列索落的秋雨,一陣涼風(fēng),一層秋雨,平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。 繼續(xù)提問: 1、作者為何將“淡紅色”的牽?;ㄒ暈樽畲??(因?yàn)榧t的色調(diào)不符合悲涼的心境。) 2、棗子熟了不也是紅色的嗎?作者為何又喜歡呢?(淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合) 3、“唉,天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高,拖得很長,是出于什么目的?(目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛?!傲恕弊忠籼У酶?、拖得長,好比是對著無邊的大森林呼喚,呼喚的越響,回蕩得越遠(yuǎn),森林越發(fā)顯得空寂。) (六)、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的,如香山的紅葉,游人如織的頤和園,作者為何只選取了這幾處景物來寫呢? “一切景語皆情語”,點(diǎn)明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的,而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn),文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠(yuǎn)、幽靜、落寞、衰落、蕭條,表面看都是秋的真實(shí)色彩,實(shí)際上是北國的秋在作者心中的投影,是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn),而香山紅葉的暖色調(diào),頤和園的喧鬧,與文章的感情基調(diào)不相稱,因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。 (七)、文章在刻意描繪的幾種秋景之外,作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內(nèi)容?(朗讀開頭兩段和結(jié)尾兩段)在文章的開頭和結(jié)尾都點(diǎn)到了南北不同景點(diǎn)的特色:南國的蘇州、上海、杭州后廈門、香港、廣州的秋味,揚(yáng)州的“廿四橋的明月”,“錢塘江的秋潮”,“普陀山的涼霧”,“荔枝灣的殘荷”等等,并在文中插入關(guān)于秋的議論,中外文人及其作品。 (八)、綜觀全文,用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點(diǎn),文中為何多次提到南國之秋?北國之秋:清、靜、悲涼 南國之秋:慢、潤、淡 作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色,以南國秋天“草木凋得慢,空氣來得潤,天的顏色顯得淡”,來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國秋天的“色彩不濃,回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重、天之高遠(yuǎn),使人處于其中,回味雋永。表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情。揣摩“比起北國的秋來,正像是黃酒之于白干,稀飯之于饃饃,鱸魚之于大蟹,黃犬之于駱駝”的修辭。 南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于:味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手,讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”,讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長,明了于胸 繪秋景時(shí),以時(shí)間為序還是以空間為序?不是以時(shí)間為序,也不是以空間為序,是并行排列,體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn),這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點(diǎn),也即“神不散” (十)、讀罷全文,你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋?提示:此題在學(xué)生可以見仁見智,各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀,對故都秋的向往;而作家的主觀情感中又有秋的落寞,而且全文的基調(diào)是憂傷的,悲涼的,因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。(郁達(dá)夫從生活中體驗(yàn)到許多悲苦與憂愁,但是他沒有徹底消沉,而是依然懷有一顆追求真善美的心靈,以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景,看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面;郁達(dá)夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣,而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景,寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影,也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的,表現(xiàn)出作者的平民意識;郁達(dá)夫是深受中國文化浸潤的讀書人,他從賞景中體驗(yàn)和感悟到了文化氣息,他以熱情洋溢的文字表達(dá)了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛,課文后半部分有一段集中蘊(yùn)蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文,亦即表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷,讀來自然增添了許多“厚重”感。) 五、 教后感想 這是一篇情深意濃的抒情散文,按理很容易打動讀者的心靈,但由于寫作年代較遠(yuǎn),作者抒寫的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解。如“可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”,“清、靜”好理解,“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學(xué)生消除時(shí)代隔閡。感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文,我感覺人文精神我們并不遙遠(yuǎn),它就在課文里,就在師生們的共同品讀活動中。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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- 故都的秋 2019-2020年高中語文 第三單元之故都的秋說課稿1人教版第三冊 2019 2020 年高 語文 第三 單元 故都 說課稿 人教版
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