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1、對《別踩了這朵花》一課教學設計的點評指導 對《別踩了這朵花》一課教學設計的點評指導 設計 張 燕 點評 張東興 教材分析： 本文是一首優(yōu)美的小詩，全詩圍繞冰心奶奶對一株雖然微小卻充滿蓬勃生機的小黃花的由衷熱愛，用優(yōu)美清麗的語言描寫了小黃花的成長經(jīng)歷，以及對春游小朋友的理解和殷殷叮囑：我的心思你們也懂，在春天無邊的快樂里，這快樂也有它的一份！ 冰心用擬人化的手法，將一株不起眼的植物寫成了一個孩子的形象，用淳樸的感情，向她摯愛的孩子們提出更深一層的希望：小黃花和孩子們一樣，是大自然之子，以充滿生機的生命把春天裝扮得美麗多姿。因此，它理應和所有人一樣，享受春天的快樂，我們不應傷害它。

2、 課后提及的“冰心的愛心無處不在”正是學生感悟冰心的愛心的主要環(huán)節(jié)，要讓學生探究冰心奶奶的博愛之心。 【點評指導：對這篇課文的把握一定不能忽視的是：它是四年級文學家單元“有了愛就有了一切”（永遠的冰心）的開篇。冀教版教材文學家單元的設置意圖以及本單元的整體布局，在教學參考書中有比較詳盡的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是進行教學設計的重要素材。 另外，在備課的時候，課文前的導語和課后習題都是要重視的。比如，這首詩歌的導語部分就非常重要，它會讓我們在把握文本的時候緊緊抓住“聽，冰心奶奶這樣對我們說——”來進行。如果我們抓住了這句話，就明確了這一課的“角色意識”：我們是在聽冰心奶奶對我們說話，這首詩是冰心奶奶

3、在告訴我們一些話。這樣進行教學設計就容易了。 其實相對于四年級的孩子來說，這首詩歌并不難；對教師來說，這首詩歌也不難。只要我們備課時能夠?qū)ο嚓P(guān)信息給予充分的重視和利用就行了?！? 教學目標： 1.有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.通過各種形式的誦讀，想象畫面，了解冰心在這首詩中與小朋友交流的主要內(nèi)容，體會冰心對小花乃至孩子們、自然、生命的愛心。 3.通過聊天交流、啟發(fā)性設置問題情境帶領(lǐng)學生走進文本，走近冰心，從而對冰心的仁愛之心有初步的認識。 【點評指導：就目標的設置來說，缺少了對生字的關(guān)注。如果在設定目標時不關(guān)注，教學中就可能會缺失。 另外，在目標的設置上，目前老師們關(guān)注“事理”

4、（寫了什么）和“情理”（表達了怎樣的感情，說明了怎樣的道理等）比較多，但是對“學理”（怎樣學習）和“文理”（怎樣表達）關(guān)注得少。該課的目標設定也是如此。就這首詩而言，從學習方法上來講可以讓學生自讀自悟，勾畫批注交流體會。從文理來上講，要關(guān)注兩個方面：一是詩人是在“告訴”，在“叮嚀”，在對小讀者們提出善意的提醒；另一個是，既然冰心奶奶在對我們說，我們就應該有所“回應”，這個“回應”正是閱讀拓展環(huán)節(jié)“出新”的著眼點?！? 課前準備： 多媒體課件。學生預習課文。 課時安排： 一課時。 【點評指導：如前面所說，這是“文學家冰心”單元的起始課，應該讓學生課前了解有關(guān)冰心的資料，在課上進行交流。何

5、況在后面的“教學過程和設計說明”中可以看到交流搜集資料的環(huán)節(jié)，這也說明，“課前準備”應該包括這樣一項內(nèi)容。 從課時安排上來講，鑒于這首詩歌比較簡單易懂，安排一課時是可以完成的，正好可以來設計一節(jié)“優(yōu)質(zhì)、高效、和諧、創(chuàng)新”的語文閱讀課?！? 教學過程： 一、了解冰心，談話導入 1.課件出示冰心奶奶的照片。 2.學生交流課前搜集到的有關(guān)冰心的資料。 3.教師簡介冰心資料。 課件出示： 冰心，本名謝婉瑩。她是一位充滿愛心的偉大作家，她一生和孩子們有著不解之緣。她淳樸的感情、豐富的知識、清麗的語言，同我們談友誼、談母愛、談生命、談如何處事與做人……母愛、兒童、自然是她文學創(chuàng)作的三大主題，

6、她對我們說“有了愛就有了一切”。 今天，她要借這首清麗的小詩對我們說些什么呢？ 【點評指導：就目前來講，讓學生提前搜集關(guān)于作者的資料的做法是習以為常的，但是多數(shù)教師對學生處理信息的能力的培養(yǎng)卻是不夠重視的。怎樣把“俗”的環(huán)節(jié)做到“不俗”，甚至是“推俗出新”？不僅從教師公開授課的角度來講，從學生學習的角度來講更應如此。其實，我們可以不急于交流，而是讓學生在小組中先對搜集到的信息進行交流，這樣就把零散的、個性化的信息進行了整理。如果我們提前設計一張“資料卡”，上面配上作家冰心的圖像，讓學生把他們認為最主要的信息簡練地整理到卡片上，然后再利用視頻投影來全班交流，這樣的學習活動就更有意義。這樣教學

7、的結(jié)果是，可以教給學生自己搜集資料，制作關(guān)于作家作品的“資料卡片”的方法，有文化的味道。從公開授課的角度來講，也是有新意的，它利用了小組合作學習的策略，讓學生先講自學的結(jié)果，并在小組中交流，從而得到提升；再在全班交流，再一次得到提升b這個環(huán)節(jié)就不會給人以“流于形式”和“走過場”的感覺了?！? 4.引入課題，指導朗讀課題。 能用不同的語氣讀課題嗎？ 嘗試著用“嚴厲、不耐煩、和藹、勸告”等不同語氣來讀。 引導：這樣一位充滿愛心的大作家，她會如何說這句話呢？ 學生各抒己見，試著讀一讀。 【設計意圖：創(chuàng)設傾聽意識，將學生帶入與作家對話、交流的閱讀心態(tài)中，使學生對這位大作家有一個總體的印象，突

8、顯其文學創(chuàng)作中的“母愛、兒童、自然”這三大主題，突出冰心的仁愛思想。】 【點評指導：這個環(huán)節(jié)的設置還是有一定的新意的。但是，這里頭需要我們思考一個關(guān)注學生學習過程的問題。這個環(huán)節(jié)屬于“感悟”，感悟的是“情感”。情感層面的東西應該放在了解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上。也就是說，先讓學生了解冰心奶奶在這首詩中告訴我們什么，然后再體會怎樣讀標題更能夠表現(xiàn)這樣的情感?！? 二、課題質(zhì)疑，讀通讀懂 1.根據(jù)課題質(zhì)疑提問：讀了這個題目，你最想知道什么？ 梳理歸納：這是一朵什么樣的花？ 為什么冰心奶奶說別踩了這朵花？ 冰心奶奶想通過這首詩告訴我們什么？ 2.自讀課文，了解內(nèi)容，嘗試解決。 明確要求：讀準字音

9、，讀通句子。 嘗試思考解決剛才提出的問題。 3.指名分節(jié)朗讀課文，正音識字。 相機指導生字“裙”的書寫。 【設計意圖：讓學生由課題自己質(zhì)疑提問，既鍛煉了學生的思維能力，又梳理出文章的中心問題。對課文的朗讀，在了解內(nèi)容的同時，也進行了生字的認讀?！? 【點評指導：這個環(huán)節(jié)再次就標題做文章，也是可以的，但是鑒于這首詩歌非常簡單，而且我們要用一課時來完成，教學流程應該簡潔明快些，不妨直接讓學生去用心傾聽“冰心奶奶對我們說了些什么”。 關(guān)于“裙”字的學習其實也可以不用單獨設計一個識字寫字的環(huán)節(jié)。因為“裙子”這種事物是孩子們非常熟悉的，教學過程中一帶而過就可以。否則，因為這樣一個生字打斷了閱讀

10、的主線索，有點兒得不償失?！? 三、品讀感悟。讀清讀透 1.冰心奶奶曾說過“沒有哪一朵花不鮮艷，沒有哪一個孩子不可愛”。冰心奶奶既愛孩子又愛小黃花，冰心的愛心無處不在。她這樣對我們說—一（課件出示課文第一節(jié)） 指名讀第一節(jié)。 指導學生朗讀，想象富有愛心的冰心奶奶怎樣柔聲細語地向小朋友提出要求。 2.這到底是一朵什么樣的花，竟如此牽動著冰心奶奶的心？ 請同學們靜心默讀第2—5節(jié)，發(fā)揮想象，看看讀著這幾節(jié)文字你仿佛看到了什么，然后說出你的感受，說說你覺得這是一朵什么樣的花。 交流匯報：學生結(jié)合詩句談自己的理解或感受。 對此環(huán)節(jié)的預設： （1）這是一朵幸福的花。（通過第二小節(jié)中“它媽

11、媽給它披上一件絨毛的大氅”、第三節(jié)中“冬天的雪，給它蓋上厚厚的棉衣”來理解。） （2）這是一朵快樂的花。（通過第二小節(jié)“降落傘似的”、第四節(jié)中“它快樂地站起身來，伸出它金黃的翅膀”來理解。） （3）這是一朵勇敢的花（通過第五小節(jié)“它不怕行人的腳步，也不怕來往的大車”來理解。） 教師相機出示詩歌的內(nèi)容。在美妙的朗讀中，想象畫面，嘗試背誦。 指導說話訓練： 這是一朵（ ）又（ ）的小黃花，它不怕（ ），也不怕（ ）。它在（ ）的關(guān)愛中成長著，它對曾經(jīng)關(guān)愛它的人從心里感激著：（ ）。 3.為什么冰心奶奶說別踩了這朵花？ 在大自然母親的關(guān)懷下，小黃花不畏艱險，用它蓬勃的生命力正茁壯成長。

12、所以冰心奶奶才對我們說（教師指課題）“別踩了這朵花”。而我們就這樣讀著，想著，想著，讀著，與冰心奶奶的情感產(chǎn)生了共鳴。我們也忍不住要說（教師指課題）“別踩了這朵花”。 4.學習第六節(jié)，讀懂冰心奶奶的心思。 冰心的愛心無處不在。冰心奶奶看著春天里成長起來的小黃花，看著春天里歡快的小朋友，再次叮囑我們—— （出示第六節(jié)） 冰心奶奶的心思你讀懂了嗎？她想通過這首詩告訴我們什么？快把自己的想法和大家分享。 課件出示： 冰心奶奶，我讀懂了您的心思，您是在告訴我們 。 預設：當學生談到冰心奶奶告訴小朋友們要愛護小花時，教師指出雖然只是一朵小小的蒲公英，冰心奶奶卻滿懷深情地告訴小朋友們要愛護

13、它，冰心奶奶的愛心是無處不在的。 如果學生只談到小黃花，教師進行追問：“愛護一朵小花就行了嗎？” 課件繼續(xù)出示： 冰心奶奶，我讀懂了您的心思，您是在告訴我們 。 冰心奶奶，我讀懂了您的心思，您是在告訴我們 。 【設計意圖：在學生靜心讀書、思考、想象的時間和空間里，在同學間思維的碰撞中，感悟語言文字中蘊含的情感，培養(yǎng)學生的想象能力，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在說話訓練中學習語言，抒發(fā)情感?！? 【點評指導：我們曾經(jīng)關(guān)注過“閱讀過程中主要問題（話題）的設計”這個問題，其實也是主要教學環(huán)節(jié)的設計的問題。我們對這個部分進行分析，就會發(fā)現(xiàn)問題還是有點多。前面我們已經(jīng)通過讀詩歌聽到了“冰心奶奶對我

14、們說了什么”，接下來要關(guān)注的就是“情感”層面的東西。 我們設計的教學環(huán)節(jié)沒有必要太多，其實兩個就足矣：一個是，冰心奶奶的愛心無處不在，從哪些地方可以體會到冰心奶奶的愛？這樣的設計不會脫離文本，學生找出來，談感受，還要反復去讀，去體會，逐漸達成背誦的目標。另一個角度就是從“角色意識”的角度來談：我們懂得了冰心奶奶這樣的心思： ——。 對學生的回答，教師要注意引導他們體會冰心奶奶的愛是相對于小花的，也是相對于自然的，還是相對于孩子們的……要引導他們進行多角度的體會。這樣就讓學生和冰心奶奶進行了直接的對話。對四年級的學生來說，這樣的教學安排也容易達成。它將閱讀教學、口語交際和小練筆結(jié)合起來，課

15、堂教學的效率是高的。如果從學習方式來講，正好可以將自學、小組合作學習以及全班交流結(jié)合起來。】 四、感情朗讀，升華關(guān)愛 1.小黃花是一個象征物，冰心奶奶希望小朋友愛護一草一木，希望小朋友們愛護自然界的一切生命。冰心的愛心無處不在。 依托文本進行適當?shù)耐卣梗? “愛無處不在?！? “有了愛就有了一切?！? 我要把我的愛心傳播，把它灑在（ ）。 再看看這首詩的題目，說說你覺得這句話包含著什么情感。 ——對小花的愛、對孩子的愛、對一切的愛。 2.再次配樂朗讀全詩。 讓我們的心靈也灑滿愛的陽光，配樂指名讀這首小詩。 【設計意圖：回歸文本，再次在朗讀中深化中心，體悟冰心的愛心。話題拓展中

16、將冰心的博愛在孩子們身上傳承?！? 【點評指導：此處的安排還是比較合情合理的，從這個角度上來講，我們前面的關(guān)于理解課題的環(huán)節(jié)的質(zhì)疑也是有道理的。因為隨著學生學習進程的推進，這個問題順理成章地在這里被提了出來。由此可見，在前面出現(xiàn)的時機還是略顯早了些。 順著前面的思路，接下來就應該是將詩歌“學活”的環(huán)節(jié)，這也是需要創(chuàng)新的。給詩歌配樂朗誦，這是可以的，但是要有“角色意識”。 （1）你就是冰心奶奶，你在對著小朋友們善意地提醒和叮嚀—— （2）你就是小朋友，你聽到冰心奶奶這樣提醒你—— （3）你就是那朵小花，你聽到冰心奶奶這樣提醒小朋友們—— 這樣的安排是借鑒詩意語文課堂設計的思路，從幾種不

17、同的角度來配樂讀。這樣的過程是進一步體會文本的過程，也是達成背誦目標的過程。】 五、閱讀練筆，拓展延伸 1.小練筆： （1）選擇第2—5節(jié)中的一個小節(jié)展開想象的翅膀，寫一寫小黃花成長中的故事。你仿佛看到了什么，聽到了什么，如果你還能想象小黃花在想什么那就更奇妙了。 （2）我想模仿冰心奶奶這首詩，練習寫一首這樣的小詩。 2.課下繼續(xù)閱讀冰心奶奶的作品。 推薦相關(guān)讀物：閱讀《雨后》《紙船》《一只小鳥》，感受冰心奶奶的愛心。 【設計意圖：由文本走入生活，由課堂延伸課外，讓閱讀營養(yǎng)孩子的生命，讓閱讀融入孩子的童年生活?！? 【點評指導：拓展的環(huán)節(jié)，還可以從角色的角度來設計。既然這首詩歌是冰心奶奶對我們說的話，我們也聽懂了冰心奶奶的“心思”，那么我們就來告訴冰心奶奶吧。可以讓學生寫幾句小詩，用類似這首詩歌的那種“告白”的感覺，來回應冰心奶奶。來告慰已經(jīng)離開我們的冰心奶奶。這樣的讀寫結(jié)合應該是相得益彰的。 最后的拓展閱讀也是不可少的，但是還要回到單元，整體謀劃，讓學生去讀后面的幾篇文章?？梢园涯夸浾故境鰜恚龑麄儾粩嗳ジ形虮哪棠痰膼坌臒o處不在。要強化單元主題，讓每課的教學為單元整體目標的不斷達成服務?！? （作者單位：河北滄州市運河區(qū)南環(huán)小學，河北滄州市教育局教育科學研究所） 第 13 頁 共 13 頁