《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué)反思（1頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué)反思 本節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示兩組算式：0.71.21.20.7〔0.80.5〕0.40.8〔0.50.4〕〔2.4＋3.6〕0.52.40.5＋3.60.5商的近似值教學(xué)反思商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了小數(shù)除法的根底，且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法。本節(jié)課旨在學(xué)生認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)，并且會(huì)根據(jù)要求取循環(huán)小數(shù)的近似值。上課伊始，出例如7中的圖表，并根據(jù)要求列出算式4060。當(dāng)我剛想提出要求時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)做了起來(lái)。我并沒(méi)有阻止，而是繼續(xù)讓學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。算了一會(huì)后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抓耳撓腮，有

2、的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學(xué)生遇到了困難，我成心問(wèn)：“怎么都不算了，有結(jié)果了嗎？〞“沒(méi)有，除不完。〞“怎么可能呢？為什么除不完？〞“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完。〞看來(lái)到了不憤不啟，不悱不發(fā)的時(shí)候了。“想知道為什么嗎？翻開(kāi)書(shū)，看看你能從書(shū)上找到答案嗎？〞話(huà)音剛落，利索的孩子早已經(jīng)翻開(kāi)了課本讀了起來(lái)。一分鐘過(guò)后，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，知道了這是循環(huán)小數(shù)。但對(duì)于循環(huán)小數(shù)的知識(shí)，書(shū)上只是提到了定義，并沒(méi)有做過(guò)多的解釋。而學(xué)生想知道的并沒(méi)有停留在外表，瞧，有的孩子有疑問(wèn)了：“老師，循環(huán)小數(shù)書(shū)上沒(méi)有說(shuō)怎么寫(xiě)，該怎樣寫(xiě)橫式呢？豎式要除到什么時(shí)候？〞提的好，看來(lái)好奇

3、心已經(jīng)很濃了。于是我讓學(xué)生翻開(kāi)課本，讀一讀101頁(yè)的“你知道嗎〞，從中獲取他想得到的答案。在學(xué)生得到想要的答案后，我順勢(shì)引導(dǎo)求循環(huán)小數(shù)的近似值的方法。如：保存兩位小數(shù)要除到第幾位，保存三位小數(shù)要除到第幾位等。有了前幾節(jié)課的根底，再加上濃厚的興趣，學(xué)生很快探索出解決的方法，并用30分鐘的時(shí)間，高效率的完成了本課的任務(wù)。且在練習(xí)中也很少發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，讓我快樂(lè)的同時(shí)也深深的意識(shí)到興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)多么重要。反思前幾節(jié)課的教學(xué)，似乎除了灌輸乘除法的法那么外就是大量的練習(xí)，但效果并不是多好，補(bǔ)充習(xí)題中的錯(cuò)誤層出不窮。想來(lái)，計(jì)算課本來(lái)就是枯燥乏味的，大量的練習(xí)只能徒增學(xué)生的厭倦感，如果只是純粹的計(jì)算，怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣呢！所以，在今后的計(jì)算課中，首先要激起學(xué)生探索的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在享受成功感的同時(shí)，主動(dòng)的找出解決問(wèn)題的方法。