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1、采取有效措施 強化行動研究 構建高效課堂 一、學校教學教研現(xiàn)狀簡析： 經過近幾年新基礎教育課程改革的穩(wěn)步推進，我校的大部分教師教育觀念不斷更新，部分教師能較好地處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性、探究性和創(chuàng)造性，引導學生在實踐中學習。部分教師尊重學生的人格，較好地關注個體差異，注重激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。 通過深入課堂調研，對學生進行問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)教師的課程意識、學生觀、育人觀有待進一步提高，理論學習還應進一步加強。有些教師舊的教學理念還沒得到根本的轉變，傳統(tǒng)教學方法還在起主導作用。部分教師對自身的

2、素質要求和教師的作用不明確，教學方式和學習方式在具體的課堂教學中如何操作比較模糊，不善于進行教學反思，教學“無效”現(xiàn)象比較突出。主要表現(xiàn)為： 1、語文課堂上充滿繁瑣分析。 2、有的課堂上老師表述不準確。 3、有的老師教學節(jié)奏慢，教學密度小。 4、練習反饋不到位。 5、合作學習流于形式。 6、學困生顧及不夠。 7、教學要求切合實際不夠。 （1）練習難度偏低或偏高。 （2）布置作業(yè)“一刀切”。 8、教學重難點把握不準。 9、學生的學習主動性不強，課堂上大多數(shù)學生仍處于被動學習狀態(tài)，缺乏自主性，跟著老師的教學思路走，學習興趣不夠濃厚。 以上主要是從課堂教學中表現(xiàn)出來的“無效”

3、現(xiàn)象。其實，教師在課堂以外也有不少致使“無效”的現(xiàn)狀： 1、有的教師作業(yè)批改不到位：或批改馬虎，或批改不及時，或批改時缺少信息溝通。 2、有的老師課外輔導不到位：或輔導的時間不足，或輔導的方法不好，造成輔導質量的不高。 3、有的教師備課不到位：或對教材把握不準，教學要求設計不合理，或教學流程設計不明晰，或訓練要點設計時沒抓住。 4、教研活動流于形式：表現(xiàn)在準備不充分，主講人撰寫的主講稿過于簡單，沒有研討的價值；研討過程流于形式，老師不去考慮體現(xiàn)自己個性的教學設計，過分依賴教師用書和現(xiàn)成的教案；或沒提前對本次教研內容進行熟悉，導致討論不起來；組織力度不夠，教研組長的作用發(fā)揮不充分。 二

4、、構建高效課堂的策略研究 教學現(xiàn)狀低效的現(xiàn)象成因似乎很多，主要是三個方面：一是教學管理沒有達到理想的狀態(tài)，二是有的教師教學工作沒有盡職，有的教師教學能力沒有達到應有的境地，三是大多數(shù)學生學習能力不夠強。 針對以上分析，我校采取了以下措施。 （一）優(yōu)化教學管理，構建科學高效的運行機制 圍繞著如何構建高效課堂，學校首先從優(yōu)化管理機制入手，成立了以校長為組長，業(yè)務校長為副組長的教研領導小組，負責學校教研的總體規(guī)劃和部署調度。成立了以業(yè)務校長為組長，教導主任、教科室主任為副組長的教研工作小組，負責指導各教研組、課題組開展教學研究工作。建立健全了學校、學科組、教研組三級教研網(wǎng)絡，每學年初均根據(jù)

5、實際需要調整教研組成員，聘任兼職教研員、年級主任、教研組長，完善教研組織機構。尤其研究制定了教干研教制度、課堂教學聽評制度、集體教研制度、課堂教學反思制度、教學常規(guī)檢評制度、教研活動督查制度、教學質量調研及獎勵制度、教研成果展示與獎勵制度、教師自學制度、教師評價制度、繼續(xù)教育制度、教師課堂教學常規(guī)、學生評價制度等一系列規(guī)章制度，為教學教研活動的有效開展提供了制度保障。 （二）加強校本研究，全力打造專業(yè)師資隊伍 高素質的教師隊伍是構建高效課堂的前提和保障。近年來，我們從學校實際出發(fā)，從更新教育教學觀念入手，加強校本研究，全力打造一支與形勢發(fā)展相適應的教師隊伍。 1、抓師能培訓，帶動教師夯實

6、自身素質 在教師理論學習上，我校推行了“四個一”工程。即每學期為教師推薦一本教學理論著作，每周組織一次同讀推薦理論文章，寫一份讀書感悟，開展一次讀書心得交流活動。在教師培養(yǎng)方面，實行“三格層次”培養(yǎng)模式。即新教師“入格”培養(yǎng)，實行新教師培養(yǎng)導師制，通過1－2年的跟蹤指導，使其順利地適應本職工作；青年教師“升格”培養(yǎng)，通過課例鑒賞、評課說課、教學反思、實踐課例等，促其盡快成長；骨干教師“風格”培養(yǎng)，為其提供經常性參與高層次培訓的機會，精心打造名師隊伍，以發(fā)揮其輻射帶動作用。對青年教師，提出了“六個一”目標要求，即樹立一個良好的師德形象，擁有一個研究課題，寫一份創(chuàng)造性的教案，上一堂充滿新意的教改

7、實驗課，讀一本教改理論專著，寫一篇高質量的教育教學論文。學校為了更好發(fā)揮學科骨干帶頭人作用，提高教師的整體水平，開展了“師徒結對”活動。根據(jù)各教研組教師的實際情況，將教師分為兩個層次，高級帶一級，骨干帶青年。為確?；顒娱_展，學校專門召開了“拜師”大會，簽訂相關的師徒協(xié)議書，學校要求同組的上一級教師要義不容辭地幫助下一級教師，參與活動的教師要寫出“帶徒”計劃，同時“師徒”之間還要互相聽課，評課，交流經驗、反思教學行為，要寫出結對幫輔過程紀錄。尤其是實行了教學能手與青年教師“結對幫扶”、“捆綁式”評價制度。另外，我校還開展了一年一屆的“風華杯”青年教師基本功大賽活動，已連續(xù)開展了兩屆，全校35歲以

8、下的青年教師全部參加活動。比賽內容分四項：粉筆字、鋼筆字、普通話、課堂教學。所有青年老師對基本功比賽非常重視，賽前積極準備，刻苦訓練，在比賽中都充分展示出自己的個性、功底。這項活動促進了青年教師的成長，也帶動了學校名師工程、名校工程的建設。 目前，全校有2人次參加了國家級骨干教師培訓，8人次參加了省級骨干教師培訓?，F(xiàn)有省市級教學能手、教學新秀31人，區(qū)級教學能手、學科帶頭人、教學新秀72人，蘭山名師8人。2009年，我校有5名老師被評為市級教學能手，有4名老師被評為市級教學新秀。 2、抓專業(yè)引領，促使教師在反思領悟中不斷提高 一是請進來。我們借助教研這個平臺，有效的開展各項專題研討活動，

9、在專家引領下，不斷提高教師的理論和教學水平。學校定期邀請省、市、區(qū)各級教科研部門的專家、教研員到我校開專題講座。每次活動，我們的老師們都要寫出學習體會；每次開課，老師們都要現(xiàn)場互動，交流自己的疑惑。二是走出去。學校經常組織骨干教師或學科帶頭人認真參加國家、省、市、區(qū)各級新課程培訓，參加全國名師講學會，與專家面對面，零距離傾聽高層聲音，并將所學的內容帶回來，通過專題講座或匯報課的形式，為校本教研提供了最直接的專業(yè)支持，提升了老師的素質。 3、抓行動研究，不斷提高教師教學實踐能力 為適應新課程改革需求，我們持續(xù)開展了一系列校本教研活動。一是教學感悟結集活動。學校收集教師優(yōu)秀論文、讀書心得、教學

10、案例、教育小故事、教學反思等，結集出版了《我的教育故事》、《教學反思》等專輯。學校鼓勵教師每學期都將自己的教學反思、教學論文、教學案例編輯成冊，傳閱共勉。鼓勵教師建好自己的的教學博客，運用網(wǎng)絡平臺，記錄教學感悟，促進自己專業(yè)化成長。二是同伴互助活動。在大力推進骨干教師示范課、青年教師匯報課、全體教師優(yōu)質課“三課”活動的基礎上，推行“一人上兩課”、“兩人上一課”、“同課異構”、“百人研一課”的課堂研究方式，并開設月教研論壇，讓教師相互學習，共同提高。三是校際聯(lián)研活動。每學期組織骨干教師送教下鄉(xiāng)，并與城鄉(xiāng)學校建立橫向聯(lián)誼，每次聯(lián)研確定一個主題，開展課堂教學觀摩、熱點問題探討、互動評課、專題講座等活

11、動，讓教師鍛煉教學技能的同時，取人之長，補己之短，促進了教師課堂教學水平的整體提高。2009年9月8日，我校首次開展了小學與初中的教學聯(lián)研活動。聘請了臨沂第十二中學的優(yōu)秀數(shù)學老師和我校的兩名骨干教師同上“用字母表示數(shù)”，在200多位老師參與的研討活動中，大家感受最深的是我們小學教師是在教學生學會知識，而初中的老師是在引導學生會學知識。不同學段的教學理念相互碰撞，相得益彰，有效的提升了我們的教學觀念。 2009年，我們還圍繞著“構建高效課堂”開展了論壇活動，首先以改革集體教研活動為切入點，以教學中存在的實際問題為主要研究內容，以提高課堂教學效率為目的，深入探討符合我校教學實際的教學方式，并逐步

12、確立了“研、訓、管”一體化的運行機制，遵循“邊研究、邊實踐，邊實踐、邊總結，邊總結、邊推廣”的基本原則，從而使得這項研究活動自始至終沿著健康、有序的軌道順利開展，并取得了初步的研究成效。 上述措施，提升了我校教師的整體素質。近幾年來，我校有20位青年教師獲得省級講課比賽一、二等獎，27位青年教師獲得市級講課比賽一等獎，40多位青年教師獲得區(qū)級講課比賽一等獎。2009年，在蘭山區(qū)新課程實施水平檢查中，我校有32位老師開課，都被評為優(yōu)質課，課堂教學優(yōu)秀率100%。在每年區(qū)教研室組織的質量檢測評估中，我校綜合成績均名列前茅，被譽為“最撐考的學?！薄? （三）加強學生管理，切實提高學生的學習能力

13、學生學習能力的培養(yǎng)是構建高效課堂的核心。我們在嚴格落實教學常規(guī)的基礎上，在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高其學習能力方面，進行了許多有益的探索。突出表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、培養(yǎng)學生自主探索學習的能力和良好的學習習慣 關于小學生良好學習的培養(yǎng)，我校根據(jù)學生身心特點，研究制定了《臨沂三小學生學習常規(guī)》，就課前準備、課堂聽課、課后作業(yè)等方方面面提出要求，并通過開展“學生學習習慣養(yǎng)成月”、評選學習習慣標兵、“十佳”學習習慣班級等活動，強化學習習慣的落實。尤其對課堂學習，我們提出了“四會”要求，即會傾聽、會思考、會合作、會交流，既讓學生學有標準，又讓教師教有目標，努力實現(xiàn)了教與學的“雙贏”。 自主學

14、習能力的培養(yǎng)，這就要求教師要設計具有較大探究空間的問題，留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力。 要讓學生確實做到主動、獨立地學習，十分重要的就是讓學生掌握學習的“工具”，在這里的“工具”指的是學習方法。從某種意義上說，讓學生學會學習，比學習結果更重要，因為合理的學習數(shù)學方式的形成，會使學生終身受益。 課堂上還應遵循學生的認知規(guī)律，引導學生在學習中學會領悟。展示自己的學習過程，總結自己的學習方法，嘗試知識的遷移運用（主要用所學知識解決實際生活中的問題），提高自主探索學習的能力，形成自學技巧和良好的學習習慣。 2、注重分層教學，讓各類學生梯度發(fā)展 依據(jù)“面向全體，因材施教”

15、的原則，我校建立了優(yōu)等生和待優(yōu)生檔案，針對學生知識基礎，提出了“遵循一條原則”和“考慮兩條思路”的教學策略。即遵循因材施教原則，根據(jù)學生的不同水平，實行“增優(yōu)”與“補缺”，并積極探索作業(yè)分層次布批的研究。在平時的課堂教學中，要求教師按照中等學生的知識和技能水平確定教學目標和內容。每課時的作業(yè)，按照適度超出接受能力的原則，分層布置，讓每一類學生都能實現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”。尤其在作業(yè)的形式上，注重聽、說、讀、寫及綜合技能，引入實踐應用、小課題研究等項目，增強作業(yè)對學生的吸引力。 3、實行多元評價，讓學生不斷增強學習的自信心 依據(jù)《基礎教育課程改革綱要》《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改

16、革的通知》和各學科課程標準，我校制定了《小學生發(fā)展性評價實施方案》、實行“等級+特長+激勵性評語”的綜合評價制度，通過學生自評、小組互評和教師評價，全面評價學生的綜合素質。推行“足跡式”評價，為每位學生建立了成長記錄袋，記錄學生成績的提高、能力的長進、反思的覺悟和進步的喜悅。尤其加大考試改革力度，在考試內容、試題類型、試題設計及考試形式、評價方式上，按小學生特點進行全方位改革，并在一年級第一學期試行免除不及格等級，力求讓學生從成功走向成功。 構建高效課堂，要從老師和學生這兩個因素抓起。采取各種有效措施提高教師素質，通過構建高效課堂提高課程實施能力，提高教育教學能力及課堂教學效益。C29C91

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