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1、 《我在街上識漢字》評課稿 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位老師： 大家上午好！。非常感謝大賽組委會把三湘四水的朋友們聚攏來，讓我們借助這么好的平臺共同研討、交流識字、寫字教學心得，共同進步。 今天，非常榮幸地聆聽了小學夏老師帶來的《我在街上識漢字》一課。這一課要求學生掌握9個會認字，9個詞語，會寫3個漢字。我聽了這一課，感受很多，下面我具體談?wù)劇? 首先，我來說說本課的亮點。 亮點一：關(guān)注學生年齡特征，實施語境教學。 《新課標》明確指出“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學習環(huán)境?！蔽覀冎酪荒?/p>

2、級兒童意志力非常薄弱，他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右，這給識字教學帶來了一定的困擾，使識字教學難上加難。但是，夏老師根據(jù)兒童活潑好動，喜歡游戲，形象思維占優(yōu)勢的特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、影像、音樂等方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生們在愉快輕松的氛圍中自主識字。 例如：夏老師將枯燥的詞串，巧妙地設(shè)計成了一首瑯瑯上口的童謠，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計一舉多得。首先，使本已有些疲憊，注意力不太集中的孩子有如做了一次課中操，讓他們再一次興致高漲，全身心地跟隨老師繼續(xù)投入到課堂學習之中；其次，讓孩子更關(guān)注課堂，在韻味朗讀中，字詞得以鞏固。本來課本上只有9個詞語，夏老師創(chuàng)造性地加上提示性的語

3、言，既豐富了文本，又創(chuàng)設(shè)了情境，提高了識字的趣味性，以無意注意的方式將詞語得到鞏固。在座的各位一定有一年級的老師，可能您還沒上到這一內(nèi)容吧，我想，在教學中不妨用上夏老師的這一設(shè)計，孩子們一定更喜歡您，更喜歡識字，更喜歡語文！ 亮點二：在識字教學中，重視聽說讀寫訓(xùn)練。 我們許多低年級老師只在識字量上下功夫，片面追求識字率，這一做法必然會削弱語言和智能的訓(xùn)練，使低年級學生語文基礎(chǔ)不扎實，向中年級過渡的坡度太大。這一點，已故的著名教育家斯霞老師生前也頗為關(guān)注。 夏老師這堂課注重在語境中識字，有機結(jié)合聽、說、讀的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的理解能力和口頭表達能力，為孩子的后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)。例如，夏老師

4、在學生學完所有詞語后，設(shè)計了說句練習。由于一年級的小朋友組句能力有限。因此，在進行這個練習時，夏老師設(shè)計了一個補充句子練習說話的形式，例如：（ 誰 ）去（ 哪里干什么 ）。這樣，無形中給了學生一個句式的練習的導(dǎo)向，學生在用詞說句時，有了老師的引導(dǎo)，因而想說，敢說，也樂于說，說得合情合理，如：“媽媽帶我去公園玩?！薄皨寢寧胰ド痰曩I衣服?！鼻?，孩子們說得多好！這樣不僅發(fā)展了學生的口語表達能力，而且提高了學生認識事物的水平，思維也得到了發(fā)展。 本課亮點很多，在此我就不一一贅述了。大家都知道，教學是一門遺憾的藝術(shù)，通過這堂課的觀摩，我認為夏老師的這堂課還有一些有待改進之處，下面我就一點與夏

5、老師以及在坐的各位專家、評委、老師共同切磋和探討，不到之處，敬請諒解！ 我個人認為夏老師的這堂課教學目標尚未達成，教學效果不明顯，導(dǎo)致這一問題的出現(xiàn)有兩點原因： 1、錯誤估計學情，課堂容量過大。 《新課標》指出學生是語文學習的主體，做為教師，應(yīng)遵循學生的身心發(fā)展和語文學習規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W策略，以學定教。 縱觀整堂課，夏老師把兩個課時80分鐘的教學內(nèi)容，壓縮在30分鐘內(nèi)完成。據(jù)我了解，這屆一年級學生入校不足兩個月，根據(jù)進度，剛結(jié)束漢語拼音的學習。雖然入學前，部分孩子能夠識少量的漢字，但學生對漢字的偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，這一部分的知識儲備不夠，自主識字的能力也不強。根據(jù)學生的這一學情，

6、預(yù)設(shè)和生成產(chǎn)生了矛盾。老師在實施教學的環(huán)節(jié)中，許多過程已流于形式，從而導(dǎo)致本節(jié)課的目標難以落到實處。因此，我建議夏老師將指導(dǎo)學生書寫“中”“公”“電”這三個字的環(huán)節(jié)放到第二課時。 2、老師對學生關(guān)注的深度不夠。 《新課標》指出：在課程實施中，不僅只關(guān)注“達成度”，關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程。 在這節(jié)課中，夏老師安排了約20次齊讀和齊答，用時約4分鐘；約35次個讀和個答，用時約5分鐘。二者加起來約9分鐘，與整節(jié)課30分鐘相比，從關(guān)注學生的廣度來說，所占的比例是相當大的，但是僅有廣度沒有深度是不夠的。例如：在鞏固教學的這一環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計了“開火車”這一游戲來檢測學生對生字掌握的情況，學生把第一

7、個字“店”讀成了“飯”，老師竟然沒有發(fā)現(xiàn)！當火車開到“院”這個字卡殼時，老師質(zhì)疑了：火車為什么開不動了？但并沒有采取有效的措施幫助這個孩子解決學習困難，而是用齊讀的方式讓這一問題蒙混過去，僅僅是為了開火車而開火車。其實，夏老師這個時候最好的教學方法是：讓火車暫時停下來，讓別的孩子幫助他，讀準“院”的字音后，再讓火車繼續(xù)往下開。因此，我認為語文教學不僅僅要關(guān)注學生的整體，還要關(guān)注學生個體差異，及時調(diào)整教學策略，真正做到以學定教，使學生輕松、高效、自主地學習語文，提高語文素養(yǎng)，更好地領(lǐng)略祖國語言文字的魅力。 最后，我用一首小詩來結(jié)束今天的評課，與大家共勉： 自主識字學問深， 我到星城來取經(jīng)。 精心育花花盛開， 芙蓉國里盡朝暉。 2012年10月31日