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1、 校本課程開發(fā) 校本課程開發(fā)是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個人合作開展的課程開發(fā)活動。校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。 校本課程開發(fā)的特點(diǎn) (一)涉及課程開發(fā)的所有要素 校本課程開發(fā)作為一種課程開發(fā)活動，它涉及課程目標(biāo)的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施、課程評價(jià)等課程開發(fā)的基本要素。而以往的課外活動、興

2、趣小組活動僅僅是課堂的補(bǔ)充或延伸，不是一種課程開發(fā)活動，缺乏課程開發(fā)的基本要素。 (二)以校為本 校本課程開發(fā)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校的課程開發(fā)活動，即以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主體的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)重視學(xué)校及社區(qū)資源的開發(fā)與利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)特色與理念的凸顯，關(guān)注教師作為課程開發(fā)的主體作用的發(fā)揮。 (三)自發(fā)、自愿 校本課程開發(fā)是學(xué)校以其特色需求為目標(biāo)的自發(fā)性課程發(fā)展過程，在一定程度上能夠兼顧地區(qū)性或校際間的個別差異，有利于教師根據(jù)本地區(qū)、本校的特點(diǎn)在課堂上靈活地運(yùn)用。 (四)一種持續(xù)、動態(tài)的過程 校本課程開發(fā)能依照社會變遷與學(xué)生需求隨時(shí)作出調(diào)整與改變，課程

3、更富機(jī)動性、多樣性與彈性。它不提倡編寫固定的、正規(guī)的教材，而是強(qiáng)調(diào)活動、過程，以保持較大的開放性、靈活性與適應(yīng)性。 總之，校本課程開發(fā)不能等同于學(xué)校課程(即學(xué)校內(nèi)所實(shí)施的一切課程)，它更強(qiáng)調(diào)行動與過程，不要求自編教材，可以是活動方案或活頁資料。與國家課程、地方課程相比，校本課程開發(fā)屬于兒童中心、興趣中心、問題中心的課程，屬于“教師本位”的課程開發(fā)。在學(xué)術(shù)性課程與非學(xué)術(shù)性課程、必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動課程諸關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，校本課程開發(fā)更定位于非學(xué)術(shù)性、選修類、活動類課程。 校本課程開發(fā)的意義 (一)校本課程開發(fā)可以彌補(bǔ)國家課程的不足 國家課程是由國家教育行政管理機(jī)構(gòu)組織專家決策、

4、編制的課程，它體現(xiàn)國家意志，統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)。但它難以適應(yīng)地方社會生活和社會發(fā)展需求的實(shí)際變化，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學(xué)校的實(shí)際，更不可能照顧到眾多學(xué)習(xí)者的背景及特點(diǎn)。而校本課程開發(fā)盡可能地反映社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異性，及時(shí)融進(jìn)最新的科技成果、社會問題，充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，為學(xué)生提供多樣化的課程選擇，它在一定范圍內(nèi)可以補(bǔ)充國家課程開發(fā)的不足。 (二)校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展 尊重學(xué)生的個性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，已成為新世紀(jì)課程改革的主要趨向。校本課程開發(fā)正體現(xiàn)了這一方向，它充分考慮到時(shí)代的特點(diǎn)、學(xué)生的需求，適應(yīng)

5、學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性i獨(dú)立性，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用，能更好地發(fā)展學(xué)生的特長和個性。 (三)校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高 校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機(jī)會。教師參與課程開發(fā)有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，對實(shí)施國家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。 (四)校本課程開發(fā)有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成 以往統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需要。把部分課程編制權(quán)力下放到地方和學(xué)校，讓一部分優(yōu)秀校長和特長教師參與校本課程的開發(fā)任務(wù)，在確保國家教育整體質(zhì)

6、量的基本前提下，有利于開發(fā)更多有特色的課程，滿足學(xué)?！皞€性化”發(fā)展需求，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。 校本課程開發(fā)類型 從校本課程開發(fā)的具體活動方式來看，校本課程開發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。 1．課程選擇 課程選擇是校本課程開發(fā)中最普遍的活動，是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過程。選擇活動使教師能夠在決定教什么的問題上發(fā)揮積極的作用。課程選擇至少需要滿足兩個條件，即教師要有選擇的權(quán)利，同時(shí)還要有可供選擇的空間。此外，課程選擇對教師的專業(yè)資質(zhì)也提出了相當(dāng)高的要求，因?yàn)檎n程選擇會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要而長遠(yuǎn)的影響，所以教師

7、必須掌握課程選擇的專業(yè)知識，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用和發(fā)展。 課程選擇有多種層次和方法，其中最綜合的選擇形式是課程計(jì)劃中的科目選擇。大多數(shù)具備校本課程開發(fā)機(jī)制的教育系統(tǒng)都會為學(xué)校提供一系列供選科目清單，學(xué)校要從中選擇它們所要開設(shè)的少數(shù)科目。通常是中央教育行政部門對選擇的原則提出一些規(guī)定和建議，學(xué)校也有權(quán)開設(shè)供選科目清單中沒有的科目。 2．課程改編 課程改編是指針對與原有課程準(zhǔn)備對象不同的群體進(jìn)行的課程上的修改。校本課程開發(fā)中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改以適應(yīng)他們具體的課堂情境。此外，它也包括某些學(xué)校對國外引進(jìn)課程的翻譯和本土化改造。在一個日益多元化和個性化的社會中，教師

8、可能面臨越來越多的課程改編任務(wù)。 進(jìn)行課程改編需要充分考慮很多方面的因素，但這些因素大致可以歸納為五大類，即(1)目的；(2)內(nèi)容選擇；(3)內(nèi)容組織；(4)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；(5)學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)該對上述5個方面進(jìn)行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點(diǎn)等方式對指令性課程、引進(jìn)課程等加以修改，從而更好地適應(yīng)學(xué)校和班級的具體情況，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。 3．課程整合 課程整合是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。課程整合的一個重要理由就

9、是必須減少知識劇增對課程數(shù)量的影響，防止學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 課程整合的常用方法有開發(fā)關(guān)聯(lián)課程和跨學(xué)科課程兩種。其中開發(fā)關(guān)聯(lián)課程是要在課程設(shè)計(jì)時(shí)就科目間的相關(guān)問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，往往體現(xiàn)的是兩門左右學(xué)科間相對狹窄的聯(lián)系。比如物理科學(xué)和數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)課程就意味著物理和數(shù)學(xué)專題的編排順序應(yīng)該是把那些解決物理問題所需運(yùn)用的先進(jìn)數(shù)學(xué)方法安排在前面?？鐚W(xué)科課程是把不同的學(xué)科作為一門課程來學(xué)習(xí)。例如，美國學(xué)校的社會學(xué)科就是作為一門課程來開設(shè)的，它把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)，有時(shí)還有歷史等串聯(lián)在一起。20世紀(jì)80年代，科學(xué)、技術(shù)與社會在國外成為一門廣泛采用的學(xué)校課程，這也是課程整合的產(chǎn)物。 4．課程補(bǔ)

10、充 課程補(bǔ)充是指以提高國家課程的教學(xué)成效為目的而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動。課程補(bǔ)充材料可以是矯正性和補(bǔ)救性練習(xí)、報(bào)紙和期刊剪報(bào)、聲像材料、教學(xué)片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲和電腦光盤等，這些材料有助于實(shí)現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標(biāo)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，或者選擇提供的補(bǔ)充材料，或者與同事一道合作開發(fā)，也可以獨(dú)自進(jìn)行開發(fā)。 5．課程拓展 課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動。課程拓展材料的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程，為學(xué)生提供獲取知識、內(nèi)化價(jià)值觀和掌握技能的機(jī)會。這些東西與學(xué)生所學(xué)課程專題有關(guān)，但超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。 6．課程新編 課程新編是指全新的課程單元

11、開發(fā)。例如，突出學(xué)校特點(diǎn)的“特色課程”、地方性專題課程即我們所說的“鄉(xiāng)土教材”以及時(shí)事專題課程，就可以歸為這一類型。此外，學(xué)校還可以開發(fā)新興的專題或?qū)W科領(lǐng)域，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會變革和科技進(jìn)步，這也屬于課程新編活動。地方性專題課程可以在某一具體科目中進(jìn)行安排，也可以在相關(guān)學(xué)科的整合課程中加以安排。地方性專題在地理教學(xué)中運(yùn)用得最為常見，實(shí)際上最初的地理課程單元所涉及的現(xiàn)象都與學(xué)生的周圍環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)習(xí)地圖的最初步驟是根據(jù)“由近而遠(yuǎn)”的原則加以安排的，從與學(xué)生周圍地區(qū)有關(guān)的專題開始，這樣就把學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校的正規(guī)學(xué)習(xí)整合起來，這樣的課程單元可以在地方層次上由當(dāng)?shù)亟處煹姆e極參與而做出最好的準(zhǔn)備

12、。大多數(shù)學(xué)校科目都有地方性專題，像地方史或與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的著名歷史人物。 校本課程開發(fā)的一般過程 校本課程開發(fā)過程是一個專業(yè)性比較強(qiáng)的活動，涉及許多復(fù)雜的因素。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究，我們認(rèn)為校本課程開發(fā)應(yīng)包括以下幾個基本的操作環(huán)節(jié)。 1．組建校本課程開發(fā)隊(duì)伍 進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先學(xué)校必須根據(jù)自身的各種資源和辦學(xué)歷史，依據(jù)自己學(xué)校獨(dú)特的教育宗旨或教育哲學(xué)來確定本學(xué)校課程開發(fā)的發(fā)展方向，在此之后就要成立校本課程開發(fā)隊(duì)伍以便開展各項(xiàng)活動。校本課程開發(fā)隊(duì)伍應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員。學(xué)校內(nèi)部人員主要包括校長、主管主任、學(xué)科教師、學(xué)生代表。外部人員包括地方當(dāng)局行政主管領(lǐng)導(dǎo)、課程或?qū)W科專家、

13、家長和社區(qū)代表等。只有內(nèi)外配合，群策群力，才能有效地促進(jìn)校本課程開發(fā)。 2．情境和需要分析 只有對各種校內(nèi)外的情境和需要進(jìn)行科學(xué)、充分的了解和分析，才能開發(fā)出適合本學(xué)校的課程。校本課程開發(fā)除了要考慮到校內(nèi)的情境和需求外，也要考慮校外的情境與需要。校外的情境主要包括社會需求、社區(qū)狀況、家庭情況等。從社會需求來看，校本課程要照顧到當(dāng)代社會對人才的新需要，傳統(tǒng)單一型人才已不符合時(shí)代要求，而需要全面發(fā)展、具備多方面才能的人才，因此校本課程應(yīng)給學(xué)生提供更多的選擇發(fā)展自己專長的機(jī)會。從社區(qū)需求來看，學(xué)校都處在一定的社區(qū)環(huán)境中，都會受到來自社區(qū)的多方面影響，因此，學(xué)校課程設(shè)計(jì)應(yīng)把握社區(qū)的活動實(shí)際。從家庭

14、的需求來看，家庭情況發(fā)生了許多新變化，包括獨(dú)身子女、婦女就業(yè)、家庭受教育程度等，應(yīng)考慮不同家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件下兒童的需求。校內(nèi)情境和需求的分析包括對校內(nèi)資源現(xiàn)狀的評估，以及對教師和學(xué)生的評估。校內(nèi)資源包括人力資源、物質(zhì)和財(cái)政條件等。教師是校本課程開發(fā)主體，教師自己的知識水平和興趣在很大程度上影響著課程開發(fā)的質(zhì)量。對學(xué)生的評估關(guān)系到校本課程的針對性，包括學(xué)生的家庭背景、身心發(fā)展?fàn)顩r。 3．?dāng)M定目標(biāo) 校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)就是依據(jù)學(xué)校所制定的學(xué)校教育目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)校的總體課程，并據(jù)以實(shí)施、評估、改善的過程。所以應(yīng)先明確學(xué)校的教育目標(biāo)，這樣才能為校本課程的建設(shè)與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學(xué)校教育目標(biāo)是學(xué)校

15、對所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發(fā)展的要求和學(xué)校的實(shí)際情況。學(xué)校教育目標(biāo)制定以后還需進(jìn)一步細(xì)化，最終通過課程和教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)校的教育目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為課程的總體目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化為各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。 4．設(shè)計(jì)方案 目標(biāo)制定好后，就要進(jìn)行課程編制。課程編制考慮許多因素，如學(xué)校教育目標(biāo)的要求、社區(qū)的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際等。因各學(xué)校規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)等條件不同，學(xué)校課程編制的步驟很難有相同的方法，但大體包含確認(rèn)學(xué)校課程編制的基本方針、決定學(xué)校課程編制的具體組織與時(shí)程、課程的設(shè)置與教學(xué)節(jié)數(shù)的配置三項(xiàng)。 5．討論與實(shí)施

16、 課程方案實(shí)施前需要跟教師、家長溝通與說明，聽取他們對實(shí)施的意見，爭取他們的支持與合作以便作必要修正，這樣才能保證實(shí)施的效果。課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐的過程，也就是將書面的課程轉(zhuǎn)化為教室情境的教學(xué)實(shí)際的教育實(shí)踐。實(shí)施過程中應(yīng)作好充分準(zhǔn)備，各方面協(xié)調(diào)溝通，也需要足夠的物質(zhì)支持。 6．評價(jià)與修訂 評價(jià)是課程建設(shè)過程的重要環(huán)節(jié)，通過評價(jià)可以真實(shí)反映課程現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距、現(xiàn)存問題以及需修訂的方面，能及時(shí)反饋，使課程不斷完善，從而更有效地促進(jìn)課程的發(fā)展。校本課程評價(jià)一般來說要考慮以下四個方面問題：①評價(jià)時(shí)間。評價(jià)既要包括診斷性評價(jià)，也要包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。②評價(jià)主體。評價(jià)主體應(yīng)以內(nèi)部評價(jià)為主，外部評價(jià)為輔，同時(shí)主體應(yīng)多元化，應(yīng)來自多方面的領(lǐng)域。③評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)內(nèi)容方面不僅要有結(jié)果評價(jià)，也要有過程評價(jià)；不僅要有對學(xué)生的評價(jià)，也應(yīng)包括對教師的評價(jià)。④評價(jià)方式。校本課程多是非學(xué)術(shù)的活動型或體驗(yàn)型課程，其學(xué)習(xí)結(jié)果不很明顯，難以用簡單的量化來測量，因此采用質(zhì)性評價(jià)更適宜，如檔案袋評價(jià)、描述性評價(jià)等方式。