《加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 提高教學(xué)質(zhì)量》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 提高教學(xué)質(zhì)量（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 提高教學(xué)質(zhì)量 ——論非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式 [摘要] 為了適應(yīng)時(shí)代的要求，全國(guó)各大高校紛紛掀起了英語(yǔ)教學(xué)改革的熱潮，本文針對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及大學(xué)生心理特點(diǎn)，闡述了英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的必要性與優(yōu)越性以及如何實(shí)施的具體步驟，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 [關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)質(zhì)量 作品創(chuàng)新之處: 目前,教育界對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重要性探討得比較多,但對(duì)如何組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)、制約因素、具體方案等進(jìn)行細(xì)致分析的還比較少。本文根據(jù)相關(guān)資料及作者長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟示，通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

2、的調(diào)查分析，提出了可行的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)方式和具體實(shí)施方案。 一 引言 在我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)因受應(yīng)試教育的影響及高校不斷擴(kuò)招、師資短缺、教師觀念和素質(zhì)的影響，大班授課的負(fù)面影響，造成大學(xué)生們雖有學(xué)習(xí)的壓力卻沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而如今的人才觀要求大學(xué)生必須具有應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。因此，本文通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生現(xiàn)今學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的現(xiàn)象進(jìn)行了分析從而提出合作學(xué)習(xí)方式以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了探討。 二 合作學(xué)習(xí)的必要性 隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和社會(huì)分工的不斷深入，團(tuán)隊(duì)合作精神得到了各界人士的廣泛提倡。因此在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論從合作學(xué)習(xí)理論

3、看，還是就傳統(tǒng)教學(xué)模式造成絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣和動(dòng)力而必須進(jìn)行教學(xué)改革等方面看，實(shí)施合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行而且行之有效。 2.1 合作學(xué)習(xí)理論的提出 2.1.1 合作學(xué)習(xí)的概念 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。{Cooperative learning, a particular type of active learning, is a formal instructional approach in which students work together in small t

4、eams to accomplish a common learning goal. A team is "a small number of people with complementary skills who are committed to a common purpose, performance goals, and approach for which they hold themselves mutually accountable" (Katzenbach & Smith, 1993). 合作學(xué)習(xí)理論是由Jhon Deway、 Herbort Thelan 于19世紀(jì)初創(chuàng)

5、立，20世紀(jì)中葉得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：（1）形成和改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)的技能；（2）創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式：（3）發(fā)展批判性思維、推理和解決問(wèn)題的能力。 2.1.2合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)：增強(qiáng)合作能力，建立信心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是國(guó)際上流行的教學(xué)策略之一，它將心理學(xué)，社會(huì)學(xué)的眾多理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，大大提高了教學(xué)效果。 2.1.3合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性： 在“小組學(xué)習(xí)者組成的小組中，小組的共同目標(biāo)是如何在充分發(fā)揮個(gè)人的潛能和集體優(yōu)化勢(shì)能，大家同舟共濟(jì)，為全組組員的成功而努力，使學(xué)習(xí)效果最大化；組員既利人又利己；獎(jiǎng)賞資源不受限制，大家為

6、共同的成功而慶賀；活動(dòng)結(jié)束后，組員以大家先制定的標(biāo)準(zhǔn)制定小組學(xué)習(xí)的績(jī)效。 與個(gè)人“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)”相比，“小組合作學(xué)習(xí)”被認(rèn)為有如下優(yōu)勢(shì)（約翰遜等）： ⒈ 使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多、更高水平的洞察力、認(rèn)知能力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏銳的批判性思維和更深的記憶。 ⒉ 使學(xué)習(xí)者取得更高的成就，產(chǎn)生更多更有效行為， 更少破壞行為;保持更好的心理健康， 心理調(diào)節(jié)和心理狀況， 更高的自尊和自信， 更強(qiáng)的社交能力。 ⒊ 激發(fā)學(xué)習(xí)者更大的成就動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)， 對(duì)學(xué)習(xí)者更加積極的態(tài)度 ⒋ 更能從他人的角度看問(wèn)題， 能夠在不同種族、性別、社會(huì)階層、健康狀況的學(xué)習(xí)者之間建立積極的、

7、支持的同伴關(guān)系，獲得更大的社會(huì)支持。 ⒌ 有利于學(xué)習(xí)者在日常生活中遷移所學(xué)到的知識(shí)與技能。 ⒍ 能夠使學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過(guò)程外顯，更容易被監(jiān)測(cè)、評(píng)估，有針對(duì)性的采取對(duì)策。 對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他進(jìn)入高等院校時(shí)，不僅要適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變，還面臨著重新融入新的集體，重新建立新的人際關(guān)系的問(wèn)題。同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了大學(xué)生們的交往和友誼，也為高校營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍創(chuàng)造有利條件。因此，實(shí)施英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。 2.2 從教學(xué)改革來(lái)看 2.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式 在人們的觀念中，“教學(xué)”無(wú)非就是“講課”，就是由教師把知識(shí)“教”給學(xué)生從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀，

8、把教學(xué)看作是對(duì)人類(lèi)長(zhǎng)期積累下來(lái)的文化知識(shí)的一種“復(fù)制”：通過(guò)單向的信息傳遞使學(xué)生接受既定的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到使年輕一代掌握知識(shí)的目的。這種“教學(xué)”概念把教學(xué)作為一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效控制的工具，一種實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，它比較有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)。但在新的時(shí)代，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。 大家都知道，學(xué)校的一切工作都是為了“育人”，教學(xué)也不例外，因而它必然地蘊(yùn)涵著價(jià)值判斷和道德理想，知識(shí)傳授不可能成為教學(xué)的唯一目的。 再則，教學(xué)也不是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的簡(jiǎn)單拼合。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教室中的程式化的“教學(xué)”行為，既忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

9、事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的很多問(wèn)題(如學(xué)生的厭學(xué)等)，其根源就在于忽視了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，使他們不能有效地同化新知識(shí)，不能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的死記硬背。 2.2.2 學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤傾向性 在我們調(diào)查訪問(wèn)的百名學(xué)生中，88%的學(xué)習(xí)者就其應(yīng)試目的偏向于英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。就目前來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中已掌握一定的詞匯量，并能聽(tīng)懂一定語(yǔ)速的英語(yǔ)對(duì)話、新聞，卻不能將英語(yǔ)應(yīng)用自如，更不用說(shuō)用英語(yǔ)自然地表達(dá)自己。例如許多學(xué)生由于在實(shí)際中極少使用英語(yǔ)，在課堂上極少發(fā)言或羞于發(fā)言。結(jié)果當(dāng)真正需要用英語(yǔ)與別人交流時(shí)，就成了“啞巴”。甚至一些獲得碩士、

10、博士學(xué)位的高級(jí)知識(shí)分子也難以說(shuō)出準(zhǔn)確流暢的英語(yǔ)。 上述現(xiàn)象可以說(shuō)普遍存在于大學(xué)校園中，許多大學(xué)生都在抱怨英語(yǔ)難學(xué)，即使開(kāi)夜車(chē)復(fù)習(xí)也無(wú)法通過(guò)四、六級(jí)；認(rèn)為自己幸苦地學(xué)了那么多年的英語(yǔ)，卻始終沒(méi)學(xué)到真正有用的英語(yǔ)。針對(duì)這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“浪費(fèi)”現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)改革中實(shí)施英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是十分必要、可行而且行之有效的。 2.2.3 教學(xué)改革的目的 鑒于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端，教學(xué)改革是高校義不容辭的任務(wù)。要進(jìn)行教學(xué)改革必須明確改革的目的，英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這已是國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)。自80年代以來(lái)，為了適應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大改革開(kāi)放的需要，我國(guó)有關(guān)部門(mén)先后頒布了幾

11、個(gè)不同層次的教學(xué)大綱，都提出了培養(yǎng)交際能力的問(wèn)題。一些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的交際。交際的雙方都是人，是主體與主體之間的活動(dòng)。 然而，事實(shí)上我們?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：課堂上師生極少交流，一般都是教師站在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生忙于做筆記或只是專(zhuān)注的聽(tīng)，根本沒(méi)有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，更不用說(shuō)師生間能有所交流。 綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的獨(dú)立判斷思維和積極性，從理論和現(xiàn)實(shí)看，合作學(xué)習(xí)能夠避免由于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的弊端，并有助于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。 三 外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的可行性 通過(guò)以上論證，我們可知要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，要

12、改革高校英語(yǔ)教學(xué)方式，實(shí)施外語(yǔ)合作學(xué)習(xí)迫在眉睫。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征、大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)和大學(xué)生前途來(lái)看，實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有無(wú)可估量的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施外語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是具有很強(qiáng)的可塑性。 3.1 從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征 明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征，必須先了解英語(yǔ)實(shí)質(zhì)．英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ),其實(shí)是一種交際工具．如果我們把語(yǔ)言看成是一種任意的語(yǔ)言符號(hào)，而這種符號(hào)是有聲的，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中就會(huì)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)方面的訓(xùn)練．因此，只有讓學(xué)生參與各種英語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ)． 按照HD.Brown的提法,學(xué)習(xí)有如下特征: ⒈ 學(xué)習(xí)是習(xí)得（acquisition）或獲得 ⒉ 學(xué)習(xí)是信息或技能的保持 ⒊

13、 對(duì)信息和技能的保持包含記憶、存儲(chǔ)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的作用 ⒋ 學(xué)習(xí)涉及到對(duì)有機(jī)內(nèi)部或外部事件積極、有意識(shí)的注意和對(duì)這些事件施加作用 ⒌ 學(xué)習(xí)是相對(duì)持久的，但也會(huì)遺忘 ⒍ 學(xué)習(xí)涉及某種形式的訓(xùn)練或者是強(qiáng)化訓(xùn)練 ⒎ 學(xué)習(xí)是變化的 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一系列記憶性操作活動(dòng)和再現(xiàn)式認(rèn)知活動(dòng)，僅依靠課堂上的有限幾十分鐘學(xué)生是不可能真正習(xí)得英語(yǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)本身機(jī)械性懲罰多，容易引起注意力分散，反應(yīng)速度減慢，興趣減少。 即使在短短的課堂時(shí)間里學(xué)生也會(huì)覺(jué)得教師所講授的語(yǔ)法、詞匯和課文枯燥乏味，甚至有些學(xué)生因無(wú)法承受這種課堂氛圍而逃學(xué)。如此一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)逐漸降低甚至為零。事實(shí)證明,合作學(xué)習(xí)將

14、會(huì)使學(xué)生的興趣提升，在小部分群體中發(fā)揮能動(dòng)性。 3.2 從大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)看 到大學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一旦形成則比較穩(wěn)定，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直堅(jiān)持他的學(xué)習(xí)態(tài)度，不易改變，特別是一些已形成不良學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生. 如有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)難，單詞不好記，語(yǔ)法不好學(xué)，就采取放棄的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。通常他們只埋頭于自己的學(xué)習(xí)中，自尊感和自卑感在他們內(nèi)心矛盾地交織著。一方面，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，他們?yōu)榱瞬宦浜笥趧e人，而不愿跟他人交流，將自己封閉起來(lái);另一方面，他們由于爭(zhēng)強(qiáng)好勝，當(dāng)失落時(shí)，便極度自卑。矛盾心理壓抑于心中，他們只能自己苦苦忍受，又無(wú)他人幫助消除，于是也只能任其自流，泛濫，將自己局限于狹隘

15、的個(gè)人學(xué)習(xí)中. 此種心理達(dá)到十分嚴(yán)重時(shí)，他們甚至自暴自棄，以致自毀。由此可知，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于廣大大學(xué)生的身心健康發(fā)展。 3.3 從大學(xué)生的前途來(lái)看 隨著英語(yǔ)成為世界性語(yǔ)言，作為一名大學(xué)生是絕對(duì)不能忽視的，可以說(shuō)它與大學(xué)生前途密切相關(guān)。 首先，大學(xué)生要畢業(yè)，就必須通過(guò)英語(yǔ)這一門(mén)必修課的各項(xiàng)考試（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），不但要通過(guò)四級(jí)或六級(jí)考試，還必須具備應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。而畢業(yè)后，有些同學(xué)想考研或出國(guó)留學(xué)，就更不能少了英語(yǔ)（就一般情況而言）?？佳?，英語(yǔ)成為一門(mén)必考科目，若是不過(guò)，就不可能進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)；出國(guó)，必須通過(guò)國(guó)際認(rèn)證的考試才可能有機(jī)會(huì)出去，諸如托

16、福、雅思、GRE等。在國(guó)外，還必須跟人交流，就決不能少了英語(yǔ)。 再則，以就業(yè)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)也極為重要。因?yàn)樵S多用人單位不僅要求就業(yè)者通過(guò)大學(xué)四、六級(jí)，還要求他們具備英語(yǔ)交際能力，所以大學(xué)生要是想找到理想的工作，就必須學(xué)好和具備英語(yǔ)應(yīng)用能力。 最后，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迫切性，大學(xué)生只憑個(gè)人封閉式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是不可能真正地學(xué)好英語(yǔ)，只有在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極地與他人交流合作才能進(jìn)行多方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，深入廣泛地了解國(guó)際科技資訊最新動(dòng)態(tài)。 3.4 外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性 個(gè)體學(xué)習(xí)存在著極大缺陷，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有80%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)并贊成合作學(xué)習(xí)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)有如下優(yōu)

17、越性: (1) 在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們互相關(guān)心，互相幫助，彼此若是在學(xué)英語(yǔ)時(shí)發(fā)現(xiàn)了疑問(wèn)，就會(huì)相互討論，使學(xué)習(xí)氣氛融洽和諧。如某同學(xué)英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)或是語(yǔ)法不對(duì)，另外一個(gè)同學(xué)會(huì)熱心指出，并且提出改正措施，而他也會(huì)謙虛地接受。在溫暖的集體中，學(xué)生不會(huì)孤立無(wú)援，自卑墮落，而在相互關(guān)心中共同進(jìn)步。學(xué)生們的內(nèi)心也會(huì)變得開(kāi)闊暢達(dá)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也會(huì)更加愉快。 (2) 在共同進(jìn)步的同時(shí)，大學(xué)生以對(duì)方為目標(biāo)，彼此競(jìng)爭(zhēng)，于是更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 (3) 合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間互相討論，在一定程度上就加深了對(duì)英語(yǔ)的記憶。如互相造句，模擬英語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)境進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，在對(duì)話當(dāng)中加深了印象，比單獨(dú)想和練，更加記得容易、深刻，有

18、時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。 　由上可知，合作學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有益處，我們絕不能只注重個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，而應(yīng)該積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢?筆者就此作了調(diào)查，以證明在高校中實(shí)施英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是可行的。 四 調(diào)查分析 4.1 調(diào)查過(guò)程 4.1.1 調(diào)查目的： 通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，進(jìn)而了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)課外時(shí)間的安排，從而為實(shí)施大學(xué)生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)提供有利的事實(shí)依據(jù)。 4.2.2 調(diào)查對(duì)象： 一百名來(lái)自我校各院系不同年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生 4.2.3 調(diào)查途徑： 隨機(jī)對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)，依次記錄其對(duì)問(wèn)題的回答 4.2.3 調(diào)查結(jié)果

19、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)下表1） 一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 統(tǒng)計(jì)值 標(biāo)號(hào) 指標(biāo)語(yǔ) 標(biāo)號(hào) 指標(biāo)語(yǔ) 1 你的基本情況： A 未過(guò)CET4級(jí) （未考25人） 70 B 已過(guò)CET4級(jí)，未過(guò)CET6級(jí) 19 C 已過(guò)CET4、6級(jí) 11 2 是否對(duì)英語(yǔ)感興趣？ A 是的，非常 32 B 一般 54 C 一點(diǎn)也不，純粹為了過(guò)級(jí) 14 3 你希望自己的英語(yǔ)水平達(dá)到哪種程度？ A 過(guò)四級(jí) 58 B 過(guò)六級(jí) 27 C 達(dá)到專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)以致用 15 4 上課時(shí)，是否積

20、極發(fā)言？ A 是 5 B 偶爾 10 C 從不主動(dòng)發(fā)言，除非被點(diǎn)名 80 D 從不發(fā)言 5 5 是否滿足老師課上講的內(nèi)容？ A 是 30 B 否 70 6 你認(rèn)為在學(xué)習(xí)中自己處于什么地位？ A 主動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ) 2 B 被動(dòng)，只為過(guò)級(jí)而學(xué) 98 　　 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)表２） 一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 統(tǒng)計(jì)值 標(biāo)號(hào) 指標(biāo)語(yǔ) 標(biāo)號(hào) 指標(biāo)語(yǔ) 6 你有沒(méi)有對(duì)雙休日時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃？ A 有明確計(jì)劃 20 B 無(wú)明確計(jì)劃，想干什么就干什么 5

21、2 C 活動(dòng)比較紊亂 28 7 你周末上網(wǎng)一般做些什么？ A 聊天、發(fā)郵件、看校友錄 56 B 看新聞、查找資料 25 C 玩游戲 19 8 你一般周末上網(wǎng)聊天幾小時(shí)？ A 2—3 46 B 1—1.5 32 C 1 22 9 你每周參加英語(yǔ)角活動(dòng)是多少小時(shí)？ A 3 8 B 2—2.5 25 C 1—2 23 D 0 44 10 你一般是否都待在宿舍里？ A 是 82 B 否 18 11 你在宿舍里是否使用英語(yǔ)與人交流？ A 經(jīng)常 25 B 偶爾，但很少 68

22、 C 幾乎沒(méi)有 7 12 你是否愿意參加合作小組學(xué)習(xí) A 是 88 B 否 12 根據(jù)以上調(diào)查分析我們可知大學(xué)生擁有很大一部分的課余時(shí)間，完全可以用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)合作學(xué)習(xí),然而事實(shí)證明他們中很多都沒(méi)有用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。絕大多數(shù)同學(xué)上網(wǎng)主要是為了和別人聊天，而沒(méi)有利用寶貴的時(shí)間及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。 其次，他們大部分時(shí)間都是在宿舍里度過(guò)，如果能夠用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，那將會(huì)受益匪淺。如果跟同學(xué)用英語(yǔ)來(lái)對(duì)話，他們完全可以彌補(bǔ)上課學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不足。然而，實(shí)際上他們很少在日常生活中使用英語(yǔ)。 最后，大多數(shù)同學(xué)參加英語(yǔ)角的時(shí)間極少，甚至從未參加，他們認(rèn)為英語(yǔ)角大都是英語(yǔ)專(zhuān)

23、業(yè)的學(xué)生的專(zhuān)利，自己水平有限，英語(yǔ)角的活動(dòng)對(duì)他們也沒(méi)有多大的吸引力。總的看來(lái)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性不強(qiáng)，主要是沒(méi)有形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。 由調(diào)查結(jié)果可知，只有盡可能地調(diào)動(dòng)廣大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)合作小組勢(shì)在必行。 五 實(shí)施英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的具體方案 根據(jù)前文調(diào)查分析顯示，與其他中小學(xué)階段的學(xué)生相比，大學(xué)生擁有更多的課余時(shí)間和合作空間。如何在現(xiàn)有的條件下實(shí)施合作學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生合理安排和利用時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)將直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果。作者提供以下具體實(shí)施方案，供大家參考。 5.1 課堂合作學(xué)習(xí) 5.1.1 課堂課件演示 隨

24、著電腦技術(shù)在教學(xué)中的不斷深入和發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為了不可忽視的教學(xué)方式。為調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生在課堂上用課件方式向其他同學(xué)講課。 具體做法如下：教師在課前將學(xué)生按5—8 人一組，規(guī)定各組同學(xué)根據(jù)相關(guān)的課文內(nèi)容收集英文文字資料、圖片。課上用一節(jié)課時(shí)間在課堂上演示課件。教師最好能提供網(wǎng)址，或給與指導(dǎo)。由于課件制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以合作是必不可少的。當(dāng)然，必須要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)學(xué)生演示完后，教師給予一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有所啟發(fā) 分組制作課件在我校外語(yǔ)學(xué)院英本00級(jí)得到了推廣，并且反映 良好。實(shí)踐證明，很多同學(xué)在制作課件中不僅拓寬了知識(shí)面，也

25、通過(guò)合作從其他同學(xué)那學(xué)到了不少東西，課上的氣氛也活躍了許多。因此，讓學(xué)生做英語(yǔ)文字的課件不應(yīng)只局限于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如果在其他非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)課堂推廣，收效也會(huì)很大。 5.1.2 堂上分組討論 此做法很簡(jiǎn)單，即將學(xué)生分組討論課文某一觀點(diǎn)，然后由各組學(xué)生共同探討，形成一個(gè)討論式的開(kāi)放式課堂，教師可作為一名主持人出現(xiàn)在課堂上，刺激課上同學(xué)的發(fā)言意識(shí)。 5.2 課外合作學(xué)習(xí) 5.2.1 在寢室進(jìn)行英語(yǔ)合作學(xué)習(xí) 以寢室成員為合作對(duì)象，構(gòu)建英語(yǔ)角，模擬真實(shí)語(yǔ)境。據(jù)前文調(diào)查顯示，有75%的學(xué)生在宿舍極少使用英語(yǔ)甚至不使用英語(yǔ)與人交流，有人曾試圖使用英語(yǔ)，但都未能堅(jiān)持。究其原因是沒(méi)有一個(gè)硬性

26、的規(guī)定。 作者認(rèn)為，在宿舍里可明文規(guī)定每天某一時(shí)刻寢室成員必須使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。對(duì)于長(zhǎng)期堅(jiān)持、表現(xiàn)優(yōu)秀的成員給予獎(jiǎng)勵(lì)。寢室成員應(yīng)互相勉勵(lì)，在宿舍里營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，假想自己處于英語(yǔ)國(guó)家中，各自扮演不同角色。比如，設(shè)想自己在餐廳里，某某同學(xué)是顧客，其他同學(xué)是服務(wù)生或老板，那么，“服務(wù)生”應(yīng)如何招待“顧客”呢？當(dāng)“顧客”需要額外的服務(wù)時(shí)，應(yīng)如何表達(dá)？ 或者當(dāng)大家圍坐著看球賽或電視時(shí)，假設(shè)自己此刻在英語(yǔ)國(guó)家的普通家庭里，你應(yīng)如何描述人物的衣著、言行和心理特征？又該如何表達(dá)自己對(duì)某一角色或情節(jié)的看法？諸如此類(lèi)的語(yǔ)境模擬數(shù)不勝數(shù)，在此就不一一列舉了。因?yàn)樗奚崂锏耐瑢W(xué)都比較熟悉，親密度高，個(gè)體害

27、羞心理就會(huì)減少，所以，只要同學(xué)們都堅(jiān)持使用英語(yǔ)思維，堅(jiān)持在宿舍里使用英語(yǔ)，相信一定會(huì)在口語(yǔ)方面得到很大的提高。 5.2.2合作組織英語(yǔ)活動(dòng) 在班級(jí)或年級(jí)每月定期舉行一次英語(yǔ)話劇表演賽、英語(yǔ)角。 在我校，英語(yǔ)角大多由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生籌辦，這使很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己還不能參加這樣的英語(yǔ)角—水平太高了，若自己說(shuō)錯(cuò)了豈不是很丟臉？于是，我們時(shí)常會(huì)看到很多的同學(xué)徘徊在英語(yǔ)角外，欲前而又不敢。為此，我們建議，外語(yǔ)學(xué)院學(xué)生應(yīng)多與起其他院系學(xué)生合作，共同創(chuàng)建大型英語(yǔ)角或英語(yǔ)戲劇表演賽、演講比賽等等。各院系同學(xué)在合作中共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)校營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。 ５.３ 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)

28、 如今互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展，它已成為了學(xué)生們?nèi)≈唤?，用之不盡的知識(shí)寶庫(kù)。網(wǎng)上信息搜尋，報(bào)刊閱讀、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上結(jié)交筆友活動(dòng)，等等，都可作為英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)方式。 據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都喜歡上網(wǎng)聊天、發(fā)E-mail ，但都局限于中文，作者建議應(yīng)盡可能地使用英語(yǔ)聊天。有關(guān)專(zhuān)家指出，“上網(wǎng)聊天這種實(shí)時(shí)交流，保持了書(shū)面交際中的表達(dá)準(zhǔn)確、條理清晰的優(yōu)點(diǎn)和口頭交際的時(shí)效性、針對(duì)性等優(yōu)點(diǎn)，充分地利用了寬松的交際氣氛，可以隨時(shí)隨地地提問(wèn)、解答的優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生打造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)理想境地?！? 網(wǎng)上有各式各樣的交流方式，同學(xué)們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)識(shí)到不同國(guó)籍、不同背景、卻有共同的理想和興趣的人，筆者建議大家最好與說(shuō)

29、英語(yǔ)的國(guó)外大學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互相討論，學(xué)習(xí)。 教師在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中可為大學(xué)生提供網(wǎng)址，為大學(xué)生導(dǎo)航，師生之間可以在網(wǎng)上共同就某一問(wèn)題通過(guò)電子郵件方式交流，既快捷又方便。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)?！　? 　 　 六 結(jié)束語(yǔ) 在新的教學(xué)理論下，要求高校培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的面向二十一世紀(jì)的英語(yǔ)人才，為此，本文對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)作了分析和探討，并提出了英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)這一有效學(xué)習(xí)方式。盡管實(shí)施受學(xué)生主體心理意識(shí)、興趣傾向性、母語(yǔ)干擾等因素的影響，但只要大學(xué)生們持之以恒，積極發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神，共同營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，

30、學(xué)習(xí)英語(yǔ)將會(huì)是其樂(lè)無(wú)窮。 參考書(shū)目： l 外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)（胡春洞 王才仁 主編，張國(guó)揚(yáng) 朱亞夫 著，廣西教育出版社 1996年5月） l 外語(yǔ)教育心理學(xué)（胡春洞 王才仁主編，賈冠杰 著，廣西教育出版社 1996年5月） l 英語(yǔ)教育交際論 （ 胡春洞 王才仁 主編 ， 王才仁 著，廣西教育出版社 1996年5月） l 英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)（ 何廣鏗 編著，暨南大學(xué)出版社，1996年6月） l 高等教育心理學(xué)（教育部人事司 組編 高等教育出版社，1999年9月） l 心理學(xué)（ 沈陽(yáng) 主編，廣西師大出版社，2000年10月） l 教育學(xué)新編 （徐學(xué)瑩 主編，廣西師大出版社，200

31、0年10月） l 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo) （廣西壯族自治區(qū)教育廳 組編，廣西人民出版社，2002年9月） l 把互聯(lián)網(wǎng)引入大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的途徑 [宋玉琳，遼寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 ，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002-06，4〈2〉：142-143。] l 小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)（作者 陳向明，〈教育科學(xué)研究〉2003年2月） l 合作學(xué)習(xí)中的“責(zé)任擴(kuò)散”效應(yīng)的分析及教學(xué)對(duì)策 （作者 宋東清 徐建奇 劉電芝 ，〈教育科學(xué)研究〉2003年2月） l 語(yǔ)言學(xué)教程（主編 胡壯麟， 北京大學(xué)出版社,2001年） l 英語(yǔ)教學(xué)法教程（主編 王薔，高等教育出版社，2002年8 月 ） l 素質(zhì)教育對(duì)教師

32、教學(xué)技能的新要求 (田　杰 高等師范教育研究[M] 2002年7月第14卷第4期) l 合作學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種現(xiàn)實(shí)途徑 (盛群力 浙江大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 《教育信息報(bào)》2002年9月20日) l (中小學(xué))校園網(wǎng)教育應(yīng)用的關(guān)鍵因素分析 (碩士生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告 鄧京松 北師大信息科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系2000級(jí)研究生) l 相關(guān)網(wǎng)址: http://www.lgu.ac.uk/deliberations/collab.learnin http://volcano.und.nodak.edu/vwdocs/msh/llc/is/cl.html http://www.engr.csulb.edu/~jewett/social/cql96.html