01-專題八《物理3-2》交流電-視頻文本(1)
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1、專題八《物理3-2》教學(xué)設(shè)計(jì)及案例評(píng)析 (交變電流,遠(yuǎn)距離輸電) (2小時(shí)) 各位老師大家好!歡迎參加高中新課程遠(yuǎn)程研修。 本專題將對(duì)《物理3-2》中的交變電流部分展開分析討論,主要是圍繞“交變電流”,研討新課程背景下物理概念、規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略。 我們將從下面六個(gè)方面展開研討: 第一:新課程背景下交變電流教學(xué)策略 第二:交變電流產(chǎn)生及變化規(guī)律的分析 第三:畫圖分析是物理教學(xué)的有效手段 第四:探究變壓器電壓與匝數(shù)間的關(guān)系 第五:自制教具是探究性實(shí)驗(yàn)的好途徑 第六:新課程理念下的學(xué)習(xí)方法與技巧 引言:新課程的課堂教學(xué)要由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)。
2、在新課程背景下,我們認(rèn)為一節(jié)成功的物理課應(yīng)該具備“新”“趣”“活”“實(shí)”等特點(diǎn)。 新——就是不步人后塵,不因循守舊,不照搬別人的教案,不復(fù)制別人的思路,努力把課講出新意,在某些方面有所突破,能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。 趣——就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”,孔子也曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者。 活——讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力,讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。使教師和學(xué)生都能找回丟失已久的“自我”,建構(gòu)起豐富的精神生活,享受生命成長(zhǎng)的歡樂(lè)。 實(shí)——就是教學(xué)中要講求實(shí)效,不走過(guò)場(chǎng),不擺花架子,用足球場(chǎng)上的一句話來(lái)說(shuō),就是教學(xué)要“到位”。即努力做到
3、教學(xué)內(nèi)容充實(shí),課堂訓(xùn)練扎實(shí),教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。 下面所選的教學(xué)案例,是新課程理念下的一節(jié)常態(tài)課。 下面先請(qǐng)大家觀看教學(xué)導(dǎo)入部分的錄像: 播放:視頻(一)0~4′49″(觀察交變電流的產(chǎn)生) 解說(shuō)1:高中物理新課程在內(nèi)容的選擇上,注重了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,加強(qiáng)與生活、社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用給社會(huì)的變革所帶來(lái)的影響。交流電對(duì)人類的影響是重大的,交變電流這一章的知識(shí),對(duì)學(xué)生將來(lái)無(wú)論從事哪一行業(yè)的工作也都是必備,所以學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的學(xué)習(xí),是抱有極大興趣,和強(qiáng)烈求知欲的。 授課教師剛才通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察交變電流的產(chǎn)生,并通過(guò)發(fā)光二極管的交替發(fā)亮的演示,生動(dòng)說(shuō)
4、明了交變電流電流變化的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,通過(guò)富有啟發(fā)性的提問(wèn),組織學(xué)生互相交流,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這正是新課程所倡導(dǎo)的理念。 第一:新課程背景下交變電流教學(xué)策略 交變電流是生產(chǎn)和生活中最常用到的電流,而正弦式電流又是最簡(jiǎn)單和最基本的。正弦式電流產(chǎn)生的原理是基于電磁感應(yīng)的基本規(guī)律,所以本章是前一章的延續(xù)和發(fā)展,是電磁感應(yīng)理論的具體應(yīng)用。另一方面,本節(jié)知識(shí)是全章的理論基礎(chǔ),由于交變電流與直流不同,因此它對(duì)各種元件的作用也不同。正因?yàn)榻蛔冸娏鞯奶厥庑裕庞辛私涣麟娂捌鋸V泛的應(yīng)用。所以,本節(jié)內(nèi)容有承上啟下的作用,教學(xué)重點(diǎn)是要運(yùn)用電磁感應(yīng)的基本知識(shí),配合相應(yīng)的演示
5、實(shí)驗(yàn),分析交變電流的產(chǎn)生過(guò)程,認(rèn)識(shí)交變電流的特點(diǎn)及其規(guī)律。下面我們著重點(diǎn)談兩個(gè)方面的內(nèi)容: 在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中: 1. 交變電流的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求 (1)知道交變電流,能用函數(shù)表達(dá)式和圖像描述交變電流。 (2)通過(guò)實(shí)驗(yàn),了解電容器和電感器對(duì)交變電流的導(dǎo)通和阻礙作用。 (3)通過(guò)實(shí)驗(yàn),探究變壓器電壓與匝數(shù)的關(guān)系。 (4)了解從變電站到住宅的輸電過(guò)程,知道遠(yuǎn)距離輸電時(shí)應(yīng)用高電壓的道理。 2. 本章知識(shí)的初、高中銜接問(wèn)題 高中物理是初中物理的延續(xù)和提高,初中學(xué)生進(jìn)入高中以后,高中教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)了解學(xué)生已經(jīng)掌握了那些知識(shí),認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)水平,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,達(dá)到使學(xué)生把舊知識(shí)
6、同化成新知識(shí)的目的。為此,要求教師在備課時(shí)仔細(xì)琢磨高中教材所研究的問(wèn)題跟初中教材曾研究的問(wèn)題在語(yǔ)言、方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行類比,找出存在的差距和內(nèi)在聯(lián)系,明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異,確定課堂教學(xué)方法,通過(guò)啟發(fā)指導(dǎo),使學(xué)生順利的利用新知識(shí)來(lái)同化舊知識(shí)。 例如初中物理只是簡(jiǎn)單的介紹左、右定則和交流電是一種方向不斷改變的電流,并不要求具體分析怎樣變化的規(guī)律分析,而在高中不僅要掌握數(shù)量關(guān)系還要理解方向變化的規(guī)律。這就增加了學(xué)習(xí)的難度。 在大多數(shù)情況下,初中物理教學(xué)及有關(guān)問(wèn)題的訓(xùn)練,往往直接給出簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象或物理圖景,因而在問(wèn)題的處理上,學(xué)生缺乏對(duì)物理對(duì)象和物理場(chǎng)景做理想化處理的方法和能力。
7、在高中的物理教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生建模能力的培養(yǎng),加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系。 請(qǐng)大家觀看下面的一段教學(xué)錄像: 播放:視頻(二)4′49″~11′14″ 解說(shuō)2:剛才我們看到的視頻中借助于動(dòng)畫觀看了旋轉(zhuǎn)電樞式發(fā)電機(jī)模型,老師由此引出了三個(gè)問(wèn)題(1)畫側(cè)視圖(俯視圖、剖視圖);(2)利用法拉第電磁感應(yīng)定律求瞬時(shí)速度;(3)分析過(guò)程中需要用法拉第電磁感應(yīng)定律和右手定則(也有回答楞次定律的)。近年來(lái),多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂,運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),能較好地處理好大與小,遠(yuǎn)與近,動(dòng)與靜,快與慢,局部與整體的關(guān)系,能吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生形成鮮明的表象,啟迪學(xué)生的思維,擴(kuò)大信息量
8、,提高教學(xué)效率。 可以說(shuō),現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣應(yīng)用,為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。而唐老師正是借助了這一現(xiàn)代的教學(xué)輔助手段,很好實(shí)現(xiàn)過(guò)去教學(xué)中很難做到的教學(xué)難點(diǎn),那么我們?cè)鯓永煤眠@些輔助動(dòng)畫來(lái)畫圖分析交流發(fā)電機(jī)構(gòu)造和工作原理呢?下面我們研討第二部分內(nèi)容: 第二:交變電流產(chǎn)生及變化規(guī)律的分析 1.要重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用 新課程強(qiáng)調(diào)采用最佳的課堂教學(xué)手段,來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求,現(xiàn)代教學(xué)要求從教師中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生中心,教師的作用是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),教學(xué)不僅僅滿足于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí),而應(yīng)該更努力地追求獲得知
9、識(shí)的方法?,F(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展順應(yīng)了這一潮流,它們的共同特點(diǎn)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代教育提倡教學(xué)形式多樣化,從封閉的課堂走向開放的課堂,從接受書本知識(shí)為中心的傳授功能擴(kuò)大到知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)的發(fā)展功能。在這方面,多媒體CAI正好滿足了要求。 高中學(xué)生喜歡教師演示與動(dòng)畫模擬相結(jié)合的教學(xué)方式,它們兩者的結(jié)合可以很好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),既避免了單調(diào)的說(shuō)教,也避免了缺乏真實(shí)、說(shuō)服力不強(qiáng)??梢源蟠筇岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,從而提高學(xué)習(xí)效果。這就要求物理教師,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),運(yùn)用先進(jìn)的教育手段教學(xué),提高教學(xué)效率。 2.交變電流產(chǎn)生及變化規(guī)律課程安排順序的變化 需要探討和解決的問(wèn)題很多。這里僅就使用新教材中
10、安排的內(nèi)容順序遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行討論?,F(xiàn)在新編的教材中的內(nèi)容安排上是先學(xué)習(xí)交變電流的特點(diǎn),再分析交變電流是怎樣產(chǎn)生的,這樣的教學(xué)安排與舊教材體系發(fā)生了很大變化,是否符合教學(xué)的一般規(guī)律?以致有教師問(wèn):學(xué)生在不太了解電流的最大值、有效值、平均值、瞬時(shí)值的情況下不學(xué)習(xí)交流電,是不是更有利于擴(kuò)大學(xué)生思維和探索空間,更有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)? 教學(xué)手段的選擇。一般認(rèn)為,選擇教學(xué)手段的依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及教師自身的特點(diǎn)。除此之外,還應(yīng)考慮什么?…… 請(qǐng)大家觀看下面的一段教學(xué)錄像: 播放:視頻(三)11′14″~24′27″(全周期的分析) 解說(shuō)3:高中物理新課程從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念出發(fā),倡
11、導(dǎo)讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。剛才,我們觀看了這段視頻,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析交變電流變化一個(gè)周期,電流變化規(guī)律,在教學(xué)的過(guò)程中不斷的向?qū)W生滲透物理的分析思維方法。 第三:畫圖分析是物理教學(xué)的有效手段 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題‘畫’出來(lái),其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過(guò)渡”。 實(shí)際上,由文字到示意圖的思維跨度非常大,有時(shí)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí),教師可能會(huì)無(wú)意中畫出示意圖,而此時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)得到解決,關(guān)鍵就在于學(xué)生不會(huì)畫圖。 因此,在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法指
12、導(dǎo)上,應(yīng)加強(qiáng)作圖的指導(dǎo)。一方面在平時(shí)教學(xué)中,要重視教學(xué)中示意圖畫法的訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)審題,畫示意圖,從易到難,逐步消除思維障礙,這一過(guò)程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)過(guò)程中,重視畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生解題時(shí)先畫圖。只有培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能逐漸脫離老師和書本獨(dú)立運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題,才能真正理解和掌握物理規(guī)律。 學(xué)習(xí)物理離不開圖形,從運(yùn)用力學(xué)知識(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)到運(yùn)用電磁學(xué)知識(shí)的復(fù)雜電路設(shè)計(jì),都是主要依靠“圖形語(yǔ)言”來(lái)表述的。所以,按照科學(xué)的方法動(dòng)手畫圖是學(xué)習(xí)物理的重要方法,而且對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著重要意義。要對(duì)
13、物理過(guò)程一清二楚,物理過(guò)程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖,有的畫草圖就可以了,有的要畫精確圖,要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等,以顯示幾何關(guān)系。 畫圖能夠變抽象思維為形象思維,更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析,狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的,而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。 由此可展開對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)問(wèn)題的討論…… 請(qǐng)大家觀看下面的一段教學(xué)錄像: 播放:視頻(四)24′27″~28′33″(教師引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)) 解說(shuō)4:高中新課程是基礎(chǔ)教育,他注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ),同時(shí)又針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃?,?lái)滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
14、 東福 剛才授課教師在引導(dǎo)學(xué)生探究分析線圈轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中,不同位置上產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì),不是簡(jiǎn)單的把結(jié)果告訴給學(xué)生,而是通過(guò)分析線圈在任意位置時(shí)其速度、速度方向的變化,對(duì)產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的影響,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解這一部分重、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。那么如何在課堂中有效的促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)呢? 《學(xué)記》有言“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”。 課堂上的好教師,就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,用適當(dāng)?shù)姆椒?,講適當(dāng)?shù)膯?wèn)題,出適當(dāng)?shù)男Ч>唧w而言:在內(nèi)容上,目標(biāo)定位精準(zhǔn);在時(shí)間上,機(jī)會(huì)把握精明;在位置上,結(jié)構(gòu)安排精巧;在方法上,手段選擇精致;在感受上,配合對(duì)位精確。 在高中課程標(biāo)準(zhǔn)的第四部分有一個(gè)實(shí)施建議,其中第二點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào)
15、要:“提高科學(xué)探究的質(zhì)量,關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成”。對(duì)于高中的教學(xué),不僅僅是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)才叫科學(xué)探究;深入地思考一個(gè)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程,從中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,只要這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生自己通過(guò)親身的體驗(yàn)和通過(guò)自己的思考最后得到結(jié)論,我們認(rèn)為它都是屬于探究的過(guò)程。 行家一出手就知有沒(méi)有。好教師的能耐體現(xiàn)在“抓住麻筋”,“捏得要害”,“恰到好處”。既有準(zhǔn)度,又有速度、力度。好教師應(yīng)能夠著眼于誘導(dǎo),變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”;著力于引導(dǎo),變“死學(xué)”為“活學(xué)”;著重于疏導(dǎo),變“難學(xué)”為“易學(xué)”;著手于指導(dǎo),變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。惟其如此,學(xué)生才能從“要我學(xué)”,變成“我要學(xué)”;由“被動(dòng)學(xué)”,變成“主動(dòng)學(xué)”;由
16、“痛苦學(xué)”,變成“快樂(lè)學(xué)”;由“孤獨(dú)學(xué)”,變成“合作學(xué)”;由“單一學(xué)”,變成“全面學(xué)”。 惟其如此,教師才能真正由主演變導(dǎo)演,由經(jīng)驗(yàn)變科研,由現(xiàn)成變生成,由師長(zhǎng)變學(xué)長(zhǎng),由教者變學(xué)者。 由此展開對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)問(wèn)題的討論…… 請(qǐng)大家觀看下面的一段教學(xué)錄像: 播放:視頻(五)28′33″~32′55″(學(xué)生匯報(bào)和結(jié)論) 解說(shuō)5:高中物理新課程體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能,關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià),注意學(xué)生的個(gè)體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。剛才老師所播放的這一部分視頻中,教師就體現(xiàn)了新課程的這一理念,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析的基礎(chǔ)上,由學(xué)生在課堂上獨(dú)立的完成關(guān)于交變電
17、流變化的規(guī)律的推導(dǎo)過(guò)程,采用了學(xué)生交流匯報(bào)、討論的方式來(lái)鞏固本節(jié)課內(nèi)容,達(dá)到比較好的教學(xué)效果。哪么在這一章的教學(xué)中都有那些學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)呢? 交變電流的有效值和平均值問(wèn)題 交變電流的有效值是根據(jù)電流的熱效應(yīng)來(lái)規(guī)定的。讓交流和直流通過(guò)相同阻值的電阻,如果它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量相等,就把這一直流的數(shù)值叫做這一交流的有效值。 而電流的平均值在教材中并沒(méi)有明確的提出來(lái),但是在電磁感應(yīng)這一章的第二節(jié)出現(xiàn)了,很顯然從本質(zhì)上就是一個(gè)平均電動(dòng)勢(shì)。根據(jù)平均電動(dòng)勢(shì)利用計(jì)算出來(lái)的電流,也就應(yīng)該是一個(gè)平均電流。 很顯然電流的有效值和電流的平均值是截然不同的兩個(gè)概念。電流的平均值主要用來(lái)解決某段時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體截面電量的問(wèn)題,而電流的有效值主要用來(lái)解決電流的熱效應(yīng)或做功的問(wèn)題。 6
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