《鄂教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《是誰(shuí)制造了風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《鄂教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《是誰(shuí)制造了風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、鄂教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《是誰(shuí)制造了風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 　 教 學(xué)目 標(biāo)： 知識(shí)與技能：知道自然界的風(fēng)是太陽(yáng)使空氣流動(dòng)起來(lái)形成的。 過(guò)程與方法：能夠根據(jù)生活中的實(shí)例，做風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析推理出自然界里風(fēng)的成因。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、耐心實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。 教 學(xué)重 點(diǎn)：明白生活中人造風(fēng)的原因，掌握自然界中風(fēng)是怎樣形成的。 教 學(xué)難 點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出太陽(yáng)的能量使得空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。 教 學(xué)準(zhǔn) 備：風(fēng)的成因?qū)嶒?yàn)器，火柴、蠟燭、蚊香、課件、中國(guó)地形圖等。 教 學(xué)過(guò) 程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，提出研究問(wèn)題 1、引入。師播放風(fēng)的有關(guān)視

2、頻，提問(wèn)：這是一種什么自然現(xiàn)象？你能提出什么科學(xué)問(wèn)題？ 2、導(dǎo)入新課。風(fēng)是怎樣形成的？是誰(shuí)制造了風(fēng)？（板書(shū)課題） 二、科學(xué)探究 1、生活中的人造風(fēng)。 ①教師：風(fēng)是日常生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。你知道風(fēng)是怎樣形成的嗎？ ②學(xué)生猜測(cè)風(fēng)的形成原因，全班交流。 板書(shū)：空氣流動(dòng)形成了風(fēng) ③教師：同學(xué)們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？我們用生活中的事實(shí)來(lái)證明。 請(qǐng)同學(xué)們想一想日常生活中那些方法可以制造風(fēng)？電風(fēng)扇、電吹風(fēng)、扇子扇、嘴巴吹…這些風(fēng)是怎樣形成的？（空氣流動(dòng)形成了風(fēng)）空氣為什么會(huì)流動(dòng)？（利用工具推動(dòng)空氣流動(dòng)或者人力推動(dòng)它流動(dòng)） ④想一想：大自然中是什么使空氣流動(dòng)起來(lái)呢？ 學(xué)生自由討論，形成自己的猜

3、測(cè)。 2、聯(lián)系我國(guó)南北氣溫差異找出風(fēng)的形成原因。 ①教師：同學(xué)們剛才的猜測(cè)是否正確？下面我們就以我國(guó)冬天的風(fēng)為例進(jìn)行研究。出示中國(guó)地圖，指圖提問(wèn)：我們這里冬天常刮什么風(fēng)？（北風(fēng)） ②課件展示并分析：冬天，我國(guó)北方氣溫低，南方氣溫高，冬天經(jīng)常刮北風(fēng)，說(shuō)明了空氣是怎樣流動(dòng)的？（板書(shū)：氣溫低的地方 氣溫高的地方） 3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（風(fēng)的形成演示箱進(jìn)行演示） ①猜測(cè)：實(shí)驗(yàn)中空氣會(huì)向哪兒移動(dòng)？為什么？ ②你看得見(jiàn)空氣流動(dòng)嗎？用什么辦法能看見(jiàn)？（用蚊香的煙來(lái)觀察空氣的流動(dòng)） ③教師演示實(shí)驗(yàn)。 ④思考：這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么？空氣為什么會(huì)流動(dòng)起來(lái)呢？各小組互相討論一下。 ⑤小組匯報(bào)

4、匯總。 4、小結(jié)：燃燒的蠟燭放出能量，使周?chē)目諝庾儫?，熱空氣沿著“煙囪”上升，“爐口”附近的冷空氣來(lái)補(bǔ)充，于是引起了空氣沿水平方向的流動(dòng)——形成了風(fēng)。實(shí)驗(yàn)中的空氣流動(dòng)是由于受到箱內(nèi)冷熱不均勻的環(huán)境影響。 5、提問(wèn)：在自然界這個(gè)大范圍中你能聯(lián)想到自然界中誰(shuí)能使地球上的溫度不均勻呢？溫度的高低是由誰(shuí)造成的？根據(jù)實(shí)驗(yàn)并聯(lián)系實(shí)際，你能分析出自然界中的風(fēng)是怎樣形成的嗎？ 學(xué)生交流自己總結(jié)出自然界中風(fēng)的形成原因，師隨機(jī)進(jìn)行課件展示。 教師小結(jié)：太陽(yáng)發(fā)光使空氣受熱，由于各地受陽(yáng)光照射的情況不一樣，各地空氣溫度就不均勻，空氣由氣溫低的地方向氣溫高的地方流動(dòng)形成了風(fēng)。所以，太陽(yáng)供給的能量使地球上的大氣

5、流動(dòng)形成了風(fēng)。 三、交流評(píng)析 ①通過(guò)這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你知道了那些知識(shí)？ ②學(xué)生交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 四、拓展延伸 關(guān)于風(fēng)，你還知道什么？（師課件隨機(jī)展示龍卷風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、颶風(fēng)….等等）課后請(qǐng)同學(xué)們收集相關(guān)的資料，相互交流辦一期關(guān)于風(fēng)的知識(shí)展，去發(fā)現(xiàn)大自然中風(fēng)的更多秘密。 太陽(yáng) 板書(shū)設(shè)計(jì)： 13.是誰(shuí)制造了風(fēng) 大 氣 氣溫低的地方 流 向 氣溫高的地方 太陽(yáng)供給的

6、能量使地球上的大氣流動(dòng)形成了風(fēng)。 教學(xué)反思： 讓 科 學(xué) 探 究 “生 活 化” 　 當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)知識(shí)存在于人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，這就要求科學(xué)教師教學(xué)時(shí)必須要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有科學(xué)，用科學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)自身學(xué)科學(xué)用科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。 一、科學(xué)探究“生活化”，就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)著眼于學(xué)以致用，材料準(zhǔn)備應(yīng)盡可能來(lái)自生活。如在演示“風(fēng)的形成”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)“你看得見(jiàn)空氣流動(dòng)嗎？用什么辦法能看見(jiàn)？”，當(dāng)學(xué)生提出可以用蚊香的煙來(lái)觀察空氣的流動(dòng)

7、時(shí)，我在實(shí)驗(yàn)中馬上采用，不光使學(xué)生體驗(yàn)到身邊有科學(xué)，而且用科學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。又如教學(xué)“魚(yú)”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：家里來(lái)客人了，媽媽要買(mǎi)有鱗片的魚(yú)，可以考慮買(mǎi)那些種類(lèi)的魚(yú)？經(jīng)過(guò)大家討論，達(dá)成共識(shí)：（1）鰱魚(yú)，（2）鯽魚(yú)，（3）鯉魚(yú)，（4）草魚(yú)……有的學(xué)生還可能考慮到無(wú)鱗片的魚(yú)等。再如在教學(xué)“林中的樹(shù)”時(shí)，可讓學(xué)生收集樹(shù)的圖片、木板、樹(shù)樁的圖片等，學(xué)生通過(guò)思考、交流，弄懂每個(gè)圖片所隱藏的秘密。這樣聯(lián)系實(shí)際探究，學(xué)生摸得著，看得見(jiàn)，理解透徹，記憶深刻，既學(xué)會(huì)了知識(shí)又解決了實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到科學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。 二、科學(xué)探究“生活化”，是指在科學(xué)探究中

8、的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在教學(xué)“建高塔“時(shí)，要比較各種塔的圖片，初學(xué)時(shí)學(xué)生難以理解塔為什么要建成上小下大、上輕下重？動(dòng)手 “建高塔”是唯一的一種方法，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、同學(xué)合作建高塔，即提高了動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了相互協(xié)作能力，掌握了高塔中蘊(yùn)育的科學(xué)知識(shí)。這樣教學(xué)，抽象的思維獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論。 三、科學(xué)探究“生活化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用科學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到“科學(xué)是生活的組成部分，生活離不開(kāi)科學(xué)”，要養(yǎng)成事事

9、處處吸收運(yùn)用科學(xué)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用科學(xué)的積極性。例如，在盤(pán)山公路的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題，大橋兩邊為什么要修一段引橋？橋高是多少？引橋有多長(zhǎng)？和你的同桌比一比……這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而要準(zhǔn)確地說(shuō)出結(jié)果，就需要我們看一看、量一量、算一算，這些都離不開(kāi)科學(xué)。學(xué)習(xí)了“巖石“后，讓學(xué)生觀察周?chē)氖^，說(shuō)說(shuō)周?chē)男┦^是花崗巖？哪些石頭是頁(yè)巖？哪些石頭是石灰?guī)r？這些巖石各有什么用？經(jīng)常這樣做，讓學(xué)生有意識(shí)地用科學(xué)的眼光觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。