2019-2020年高中數(shù)學《數(shù)列的極限》說課稿 新人教A版.doc
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2019-2020年高中數(shù)學《數(shù)列的極限》說課稿 新人教A版 極限是數(shù)學中極其重要的概念之一,極限的思想是人們認知數(shù)學世界解決數(shù)學問題的重要武器,是高等數(shù)學這個龐大的數(shù)學體系得以建立的基礎和基石。下面我從這三個方面來闡述我對這節(jié)課的理解和設計. 一、教材分析與處理 (一)教材分析 數(shù)列的極限是全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本)第三冊第二章的內(nèi) 容,極限的概念是本章內(nèi)容的基礎,也是導數(shù),積分的基礎,它對高等數(shù)學的學習起承上啟下的作用.新教材的教學參考書對極限的定義不作嚴格要求,只要求從數(shù)列的變化趨勢來理解、體會極限思想。新的課改理念,更加注重潛移默化的素質(zhì)教育,而本節(jié)課對學生辯證唯物主義世界觀的形成具有非常重要的作用,因此,在尊重教材的基礎上我對本節(jié)知識進行了重組,著重在培養(yǎng)、提高學生的素質(zhì)上下功夫。 (二)學情分析及對策 由于面對的是高三的學生,雖然很多數(shù)學能力已形成,并都能求出數(shù) 列的通項,但由于學生個體間有差異,未必都能由通項看出項的變化趨勢;另外學生的辯證唯物主義世界觀還沒有完全形成,對概念的理解還有困難。針對這兩點我采取加強直觀教學,改善學生狀況。 因此根據(jù)大綱,并結合學生的實際情況,我設計了以下的教學目標。 (三)教學目標 1、知識與技能:理解數(shù)列極限的概念,會求簡單數(shù)列的極限;從中 培養(yǎng)學生的思維能力,挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力; 2、過程與方法:體現(xiàn)由特殊到一般的方法,數(shù)形結合的方法; 3、情感態(tài)度與價值觀:通過本節(jié)課教學,培養(yǎng)學生的愛國主義思想情感; 揭示數(shù)學世界中的辨證關系,引導學生從有限中認識無限,從近似中認識精確,從量變中認識質(zhì)變,從而促進學生辯證唯物主義世界觀的形成。 (四)重點和難點 由于數(shù)列極限概念的形成和理解過程是本節(jié)知識的支撐點,也是本章后續(xù)知 識的出發(fā)點,故數(shù)列極限的概念是教學的重點.又由于極限概念中含有“無限”一詞,而中學生在以往的數(shù)學學習中主要接觸的是關于“有限”的問題,很少涉及“無限”的問題.因此對極限概念如何從變化趨勢的角度來正確理解為教學的難點. 二、教學方法和手段 (一)教學方法 采用啟發(fā)式探索發(fā)現(xiàn)法和啟發(fā)式講解法,創(chuàng)設富有啟發(fā)的學習情境,循循善誘充分體現(xiàn)學生的主體地位;在知識的分析上,注意從特殊到一般的歸納,克服理解抽象的困難. (二)教學手段 本節(jié)課充分發(fā)揮多媒體直觀、形象的動態(tài)功能,為數(shù)列極限概念的理解奠定直觀、形象的認知基礎;同時利用多媒體對數(shù)列進行作圖,通過數(shù)形結合既提高了學生觀察、分析能力又減輕了學生負擔,突出重點,突破難點。 (三)學法指導 教師的教學活動不僅要使學生學會,更重要的是使學生會學.因此教師通過 學生觀察、分析、比較、抽象和概括,促使學生對極限概念理解的深刻性作出探索,從而把傳授知識和培養(yǎng)能力融為一體,完成數(shù)列極限概念的教學. 三、教學程序 為實現(xiàn)教學目標,我從三個方面來完成本節(jié)課教學:概念的提出;概念的深化;概念的應用。 (一) 概念的提出 1. 導入新課: 教學應該由淺入深,由表及里,逐漸深化,教學的導入應該前后連貫以舊引新,從舊知識中尋找新知識的生長點,造成一種合乎邏輯的認知突破.因此我設計了以下的引入: 已知一個三角形,連結它的各邊中點得到一個小三角形,又連結這個小三角形的各邊中點得到一個更小的三角形,如此無限繼續(xù)下去(教師一邊給出題目一邊展示圖形),引導學生觀察以各邊中點為頂點的三角形,問:這樣的三角形有多少個呢?學生應該能答出有無窮多個,教師再問:這些三角形的面積依次怎樣變化呢?學生也能答出越來越小,這時教師補充小到幾乎是零。為了強化這種意識,教師再舉例拿一根線繩,演示莊子哲學命題的含義:對折,對折,再次對折,…如此繼續(xù)下去,理論上永遠也做不完。這兩個例子體現(xiàn)了一個共同的思想——極限思想,也可以說是逼近思想,這就是這一節(jié)我們要學習的內(nèi)容,由此引出課題——數(shù)列的極限。 這樣做讓學生感到它不是可看而不可及的知識,對極限的整體有個認識,同時由現(xiàn)實生活中問題的引入,可以使學生覺得很親切、很自然,易于激發(fā)濃厚的學習興趣。接著分析具體例子展開新課。 分別求出下列無窮數(shù)列的一個通項公式,并考察當項數(shù)n無限增大時,項的變化趨勢: (1) , , , , … (2) , , , , … (3) ,,,,… (4) , -, , -, … (5) -, , - ,, … 首先,直接觀察數(shù)列的各項,如果學生都很容易地看出每個數(shù)列的變化趨勢,那么繼續(xù)考察距離的差,即|an-a|,看它是否接近于零。否則讓學生從圖象來看各數(shù)列的變化趨勢,然后再進行距離差的考察。 通過討論得出數(shù)列(2)、(3)、(4)的共同特點:即隨著項數(shù)n的無限增大數(shù)列中的項an無限的趨近于一個常數(shù)a,并向?qū)W生指出:我們把具有這種特征的數(shù)列稱為有極限的數(shù)列,常數(shù)a稱為該數(shù)列的極限.這樣就得出了數(shù)列極限的描述性定義. 2. 抽象定義: 一般地,如果當項數(shù)n無限增大時,無窮數(shù)列{an}的項an無限地趨近于某個常數(shù)a(即|an-a|無限地接近于0),那么就說數(shù)列{an}以a為極限,或者說a是數(shù)列{an}的極限。記作liman= a。 這樣設計的目的是:(1)尊重教材,為后面知識的學習奠定基礎;(2)體現(xiàn)新、舊教材的區(qū)別,注重學生能力、方法的培養(yǎng),挖掘新教材的優(yōu)點;(3)由感性認識到理性認識,真正地使學生學會觀察、分析、比較、歸納,符合學生的認知規(guī)律。 (二)概念的深化 為了讓學生更好地理解概念的內(nèi)涵,下面演示著名的“劉徽割圓術”。其文字內(nèi)容是“割之彌細,所失彌少,割之又割,以至于不可割,則與圓合體而無所失矣”,其數(shù)學圖形是(展示),引導學生觀察思考得出結論:圓的內(nèi)接正n邊形面積所構成的數(shù)列,其極限就是圓的面積,并指出:劉徽是最早用數(shù)列極限的思想求圓面積的科學家,他一直算到了正192邊形,得到 p 3.14,被稱為徽率. 通過這一實例,讓學生直觀地、初步地感知從有限中認識無限,從量變中認識質(zhì)變的這種極限思想.為理解概念、突破難點奠定直觀形象的認知基礎。同時對學生進行毅志品質(zhì)的教育,激發(fā)學生的學習熱情。 接著提出問題,引發(fā)學生的認知沖突: 1、根據(jù)數(shù)列極限的描述性定義,我們知道上述無窮數(shù)列(2)的極限是0,也就是說隨著項數(shù)n的無限增大,數(shù)列中的項無限地趨近于0。問題是:在數(shù)列的項無限地趨近于0的過程中,實際上數(shù)列的項也越來越趨近于常數(shù)-0.001,可為什么我們不說數(shù)列的極限是-0.001呢?這樣就促使學生集中注意力,開始產(chǎn)生有針對性的思維活動. 2、經(jīng)過對比思考容易發(fā)現(xiàn),越來越趨近和無限趨近是有差別的:所謂越來越趨近指的是距離越來越小,而無限趨近不僅要求距離越來越小,而且能夠無限的小,即 | a n- a |這個距離的差趨近于0。通過問題的解決,使學生對概念的理解從理性上又上了一個層次。 (三)概念的應用: 心理學家認為,概念一旦獲得如不及時加以總結,就會遺忘或混淆,并且必 須通過解題訓練加以鞏固. 1、例題講解: 例1. 考察下面的數(shù)列,有極限的寫出它們的極限: (1), , , …, n2, … (2) , , , …, 5/10n, … (3) , , , …, 1/(-2) n, … (4)–, -, -, …, -, … (5) ,,, -, -,…,- 對于這一例題,教師給學生一定的時間和空間,讓學生自主討論、交流。最后教師啟發(fā)總結三點: (1) 常數(shù)列的極限就是它本身; (2) 前面有限項不影響整個數(shù)列的變化趨勢,趨勢只是后面無限項; (3) 單調(diào)有界的無窮數(shù)列有極限,且極限唯一。 通過這一例題,(1)使學生進一步理解,體會描述性定義的內(nèi)涵和一般性的結論;(2) 讓學生從具體地數(shù)學實例中主動的領會量變與質(zhì)變、有限與無限的哲學思想,從而促進學生辯證唯物主義世界觀的形成,完成教學目標;(3)從教學方法方式上,充分體現(xiàn)學生的主體地位,做到人人得思維,人人有見解,生生相合,生生相駁,生生互動. 總結的目的是進一步加深學生對數(shù)列極限的認識,為高等數(shù)學的學習奠定基礎. 2、反饋練習: (1)已知DABC的面積為a,連接它的各邊中點得到一個小三角形,又 連接這個小三角形的各邊中點得到一個更小的三角形,如此繼續(xù)下去,求這些三角形的面積所構成的無窮數(shù)列,并求這個數(shù)列的極限。 它是引入中中點三角形問題的深化,經(jīng)過計算學生能很容易求解。安排它目的是通過實例貫穿始終,讓學生覺得不僅僅從觀察能產(chǎn)生一種逼近的思想,而且能通過具體的數(shù)值來解釋這個結論,從而加深理解此題,也有利于概念的理解。 (2)下面的四個式子中正確的是 ( ) A. 0.99 …<1, B. 0.91, C. 0.99…9=1, D. 0.9=1 練習(2)考察了極限符號的又一種表示形式,這是學生很熟悉的一個數(shù)值,但也是很有爭議的一個問題,完全由學生來解決,意在強化理解概念,開擴學生的思維,再次促進學生從近似中認識精確的辯證唯物主義世界觀的形成。 (四)小結: 由于本節(jié)課在內(nèi)容上側(cè)重概念的辨析,方法上主要采取以學生活動為主的啟發(fā)式教學,故由學生來總結。 1、知識內(nèi)容總結: (1)理解數(shù)列極限的定義,會求簡單數(shù)列的極限; (2)區(qū)別越來越趨近與無限趨近的含義。 2、思想方法的總結: 在理解概念和解題的過程中,注意數(shù)形結合的思想方法,認識有限與 無限、量變與質(zhì)變、近似與精確的辯證唯物主義原理在數(shù)列極限中的體現(xiàn)。 通過學生對課堂內(nèi)容進行小結,加強學生對基本概念的理解,使知識 結構在學生頭腦中得以完善,思想方法得以深化. (五)作業(yè): 1、下面的數(shù)列有極限嗎?如果有,寫出極限的值 (1) ,20,30,…,n0, …; (2) , , , …,(2/3)n, …; (3) , , , …,(3/2)n , …; (4) -2.9, -2.99, -2.999, …,-3+1/10n, …, 2、已知數(shù)列,,,…,(2n+1)/2n, … (1)把這個數(shù)列的前4項在數(shù)軸上表示出來; (2)寫出|an-1|的解析式,其中an是數(shù)列的第n項; (3)指出數(shù)列﹛(2n+1)/2n )的極限. 3、(選做題)已知,三角形的一條邊長為a,這條邊上的高為h,過高的n等分點分別作底邊的平行線,并作出相應的n個矩形.考慮:當n無限增大時,這些矩形面積之和是否等于三角形的面積ah/2. (六)板書設計: 數(shù)列的極限 一、 概念的提出 二、概念的深化 三、概念的應用 定義: (1) 例1 (2) 例2 練習1 練習2- 配套講稿:
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