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1、 第13課《太平天國運動》教學設計 　 教材分析 本課是新課程岳麓版教材必修Ⅰ第四單元第二課。由于近代社會性質發(fā)生了變化，因而時代也賦予了太平天國運動新的任務即在反封建的同時反對列強的侵略。太平天國運動揭開了近代中國民主革命的序幕，是近代中國民主革命的重要組成部分，而近代中國民主革命又是中國近代歷史發(fā)展的主線索之一，故本課地位比較重要。 本課第一目“金田起義”，介紹太平天國運動的起因和發(fā)展。第二目“天國興衰”，概述了太平天國的鼎盛、《天朝田畝制度》、天京變亂、《姿政新篇》、太平天國的失敗及其影響。 串聯(lián)本課教材知識的主要線索是：太平天國運動興起的原因、興衰的過程、運動的失敗及其意義

2、。 課標要求 了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用與局限性。 學生分析 學生在初中階段已經(jīng)學習過這部分內容，再加上受影視作品的影響，對太平天國運動的了解較多，且有一定的獨立思考能力，但學習的方法和習慣還有待養(yǎng)成。因此我認為高一年級應當培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學習習慣和方法，在此基礎上引導學生自主探究、實現(xiàn)現(xiàn)新課程改革的基本思想和理念。 高中教材除了對基本史實的敘述外，增加了理性分析的力度，理論性較強，所以應在學生原有的基礎上深化和擴展，總結歷史發(fā)展的特點和規(guī)律，使感性的認識上升到理性的程度。 基于對教材和學情的分析，結合課標的要求，

3、確立教學重難點 教學重點、難點 （1）重點、太平天國運動的主要史實、《天朝田畝制度》、太平天國運動的失敗原因及歷史功績 確定依據(jù)：太平天國運動的興起---由盛而衰---走向失敗是本課的基本線索，理清線索，有助于學生整體把握知識框架；而《天朝田畝制度》是幾千年來農民反封建斗爭思的思想結晶并體現(xiàn)了農民階級的局限性。 （2）教學難點:《天朝田畝制度》的分析、評價，太平天國運動由盛轉衰及最終失敗的原因即農民階級的局限性。 確定依據(jù)：高一學生正處于歷史思維能力的形成期，思維能力還不強，對《天朝田畝制度》、太平天國運動由盛轉衰及最終失敗的原因缺乏完整的的分析和理解。 教學目標 （1）了解太平

4、天國運動的原因、經(jīng)過、綱領等主要史實。分析、歸納太平天國運動在民主革命時期的歷史作用和歷史局限，提高認識歷史問題的能力（即全面科學地認識太平天國運動）。 （2）過程與方法 通過太平天國運動過程的學習，掌握識圖和用圖，學會歸納歷史事件或現(xiàn)象發(fā)展進程的方法。 通過對太平天國運動爆發(fā)原因、《天朝田畝制度》、太平天國運動的評價等相關史料的研習，初步掌握史論結合、論從史出的歷史學習方法。 通過比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》的異同的學習，培養(yǎng)閱讀歷史文獻并結合所學知識觀察歷史現(xiàn)象和分析問題的能力。 通過“情境再現(xiàn)”，發(fā)展論從史出、史論結合的基本史學能力及參與討論，進行問題探究與合作學習 （

5、3）情感態(tài)度與價值觀 通過對太平天國運動在民主革命時期興起和失敗的必然性的分析，探討單純的農民運動無法完成民主革命時期的歷史任務的事實，深化對歷史規(guī)律的認識。 通過全面地辯證地認識太平天國運動，學會以史為鑒，激發(fā)學生的愛國情感和歷史責任感。 教學方法 根據(jù)新課程改革的要求和高一學生的心理特征，主要采取以下幾種教學方法： （1）圖示教學法。通過圖表，指導學生閱讀課文，總結歸納主要歷史事件，掌握基礎知識。 （2）問題探究教學法：讓學生帶著問題閱讀課文或材料，比較有針對性。 （3）情境教學法：創(chuàng)設情境，使得本來理論性較強的內容變得鮮活起來，調動學生的學習積極性，活躍課堂的氛圍。 （4

6、）多媒體輔助教學 板書設計 第13課 太平天國運動 一、 印象天平天國運動——太平天國運動興衰過程 運動爆發(fā)原因 二、揭密太平天國運動 天國的構想——《天朝田畝制度》與《資政新篇》 運動失敗原因 三、走出太平天國運動 教學過程 導入新課 多媒體展示圖片 導語：今年是辛亥革命100周年，全國各地以各種不同的方式紀念這一大事。今天的我們講述著昨天的故事，而100多年前的孫中山也在聆聽前人的故事——太平天國運動，幼小的心靈播下了革命的種子。這節(jié)課就讓我們一起來追尋、體味這場波瀾壯闊的農民運動吧！ 設計思路：歷

7、史和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引起學生的 的興趣，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。 多媒體展示圖片 講授新課 一、印象太平天國運動 師：印象太平天國運動，同學們能否就初中已有知識 或通過文學作品、影視劇等媒體了解到的有關太平天 國的內容，描述自己的看法。準備好了的同學，請到 講臺前面對大家進行演講。 （預期效果：一般情況下，請兩位同學演講。演講過 程中可能會有片面的、不夠客觀的，甚或錯誤的觀點） 多媒體展示《太平天國運動形勢圖》 （教師總結：結合地圖在黑板上用文字和符號畫出運動興衰過程示意圖。 設計思路：太平天國運動的史實是課標要求的內容，是本節(jié)課的重點，但并非

8、難點。學生在初中的基礎上已有一定的知識儲備，教師重點是幫助學生進一步感知，并構建完整知識框架，形成系統(tǒng)的知識體系。 師：太平天國運動堅持斗爭了14年，規(guī)模宏大，為什么它“其興也勃焉”，“其亡也忽焉”？太平天國運動領袖構想的“人間天國”到底是一個怎樣的社會？ 二、揭密太平天國運動 1、太平天國運動爆發(fā)的原因 師：考察某一重大歷史事件，我們首先應當把它放在當時的歷史大背景中。太平天國革命發(fā)生在興起于1851年即19世紀50年代。聯(lián)系前面所學的知識鴉片戰(zhàn)爭，即鴉片戰(zhàn)爭后的中國社會狀況，請翻開書并迅速搜索文中提供的信息。 生：（尋找并記錄） （預期效果：請兩三位同學回答?；蛐畔⑻崛〔蝗虮?/p>

9、述不嚴密） （教師總結：西方資本主義國家向中國傾銷商品，逐步破壞了沿海通商口岸及其附近地區(qū)的傳統(tǒng)手工業(yè)。鴉片輸入年年激增。由它所引起的白銀外流、銀貴錢賤等問題，比戰(zhàn)前更嚴重。清政府為了支付戰(zhàn)費和賠款，借端進行搜刮，使勞動人民負擔更加沉重。地主、官僚、貴族也加劇了土地的兼并。階級矛盾的激化，是太平天國運動爆發(fā)的根本原因。） 多媒體展示文字材料 1、興起的原因 （1）、根本原因：外國資本主義侵略，腐敗的封建統(tǒng)治和沉重的剝削，導致階級矛盾激化 （2）、直接原因：自然災害嚴重 師：時勢造英雄，正當社會階級矛盾愈演愈烈之際，一場中國歷史上規(guī)模最大農民戰(zhàn)爭爆發(fā)的時機日漸成熟。那么洪秀全又是如何

10、動員和組織農民的呢？ （預期效果：學生回答——拜上帝教） 問題情景一：多媒體展示文字材料 “上帝當拜，人人所同”；“普天之下皆兄弟”；“上帝視之皆赤子”。 “天下多男人，盡是兄弟之輩，天下多女子，盡是姊妹之群，何得存此疆彼界之私，何可起爾吞我并之念?！? “清朝最高統(tǒng)治者，實乃“閻羅妖”，世間“相凌相奪相斗相殺”，都是“閻羅妖”的罪過，號召群眾起來“共擊滅之”。 問題探究1、閱讀上述材料及課本的相關內容，指出洪秀全“拜上帝教”的思想來源有哪些？你是如何評價“拜上帝教”？ （預期效果：學生的問題回答不全面甚至出現(xiàn)錯誤） （教師總結：洪秀全創(chuàng)立的“拜上帝

11、教”的理論來源自西方的基督教思想和農民的革命思想兩個方面。這一理論反映了農民反清、平等的革命要求，有利于調動農民的革命積極性，把分散的農民結成統(tǒng)一的組織；另一方面“拜上帝教”帶有濃厚的迷信色彩，不是先進的意識形態(tài)，會產生負面影響，在一定條件下反而起了麻醉群眾的作用。） 設計思路：講起義的原因、評價“拜上帝教”不須花太多的時間。教學中重在發(fā)揮學生的主體地位，想方設法讓學生“動”起來——帶著問題看書，看材料，能夠準確抓住“有效信息”，能夠用自己的語言歸納總結，同時培養(yǎng)學生學會辨證地分析歷史事件的能力。對“拜上帝教”的評價上承運動興起，并為下面介紹運動的失敗作鋪墊。） 2、天國的構想 過渡：“

12、天國”是西方基督教《圣經(jīng)》給時人描繪的生活理想，天下“太平”是中國百姓數(shù)千年不變的愿望。如果能生活在“太平天國”，那將是多美好的事啊！太平天國運動領袖構想的“太平天國是怎樣的社會呢？ （預期效果：學生回答——“四有二無”） （教師總結：“四有二無”的理想社會集中體現(xiàn)在洪秀全在天京頒布的《天朝田畝制度》中。） 多媒體展示圖片 師：《天朝田畝制度》從字面上理解是太平天國的土地制度。但實際上它不僅涉及土地問題，同時還包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、司法等各個方面的社會改革措施。它是太平天國的革命綱領。因為以土地問題為核心，所以稱為《天朝田畝制度》。《天朝田畝制度》構想的理想社會能否實現(xiàn)》？你應該

13、如何它呢？ 問題情景二、多媒體展示文字材料 土地分配 原則“凡天下田，天下人同耕”、“無處不均勻，無人不飽暖”。 方法：“以戶為單位，不分男女，按人口和年齡平均分配” 產品分配的原則與方法 “天下人人不受私，物物歸上主的原則規(guī)定：農民每年收獲所得，除生活必須外，其余一律上交國庫。如有婚喪等事，則由國庫發(fā)給一定數(shù)量的錢幣和實物?！? 問題探究2、在封建社會最基本的土地制度是什么？最大特征是？ （預期效果：學生回答——封建地主土地所有制；土地是私有財產，地主占有廣大土地） 問題探究3、《天朝田畝制度》在土地分配方面提出的主張對該制度有何影響？

14、（預期效果：學生——“凡天下田，天下人同耕”主張廢除封建地主土地所有制，具有強烈的反封建色彩；反映農民階級要求獲得土地的強烈愿望，極大地調動了農民革命的積極性） （教師總結：從這里我們不難得出這樣的結論：《天朝田畝制度》具有鮮明的反封建革命性。） 問題探究4：《天朝田畝制度》中要求平分土地反映了農民階級怎樣的理想追求？這種追求是否代表中國歷史的發(fā)展方向？ （預期效果：這問有一定的難度，在學生熱烈討論的基礎上請同學發(fā)表自己的觀點） （教師總結：此綱領把小農自然經(jīng)濟作為追求的理想化目標，實際上并沒有超越封建主義的經(jīng)濟范疇，不符合世界資本主義發(fā)展的潮流，具有落后性） 問題探究5、《天朝田畝

15、制度》中關于勞動產品的分配采取何種方式？它是否能夠調動農民的生產積極性？為什么？ （預期效果：學生——產品分配方式平均主義“天下人人不受私，物物歸上主”；平均分配產品違背了小生產者的本性，無法調動農民的積極性也是無法實現(xiàn)的。 （教師總結：平分產品是無法實現(xiàn)，實際上絕對平均的土地的方案由于主客觀因素，戰(zhàn)爭環(huán)境不允許也是無法實施。） 設計意圖：教學中既是重點又是難點，本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生在這一問題的理解上確實存在難度，不易掌握。造成這一現(xiàn)象不僅有問題自身難度的原因，而且也有教材對此問題分析存在不足的緣故。所以采用創(chuàng)設問題情景、問題教學法法等，由淺入深、由表入里，“層層剝筍”、循循善誘，培

16、養(yǎng)學生分析問題的能力使學生學會使用辨證唯物主義方法評價歷史現(xiàn)象。 過渡：我們從進步性與局限性兩個方面分析《天朝田畝制度》的歷史作用，由于主客觀方面的因素，這一方案并未得以真正實施。天京變亂后，由于國勢日衰，洪仁玕提出改革內政、整頓朝綱的方案《資政新篇》。洪秀全和洪仁玕兩個人物在人間天國的構建中具有舉足輕重的地位，但是兩個人對天國的構想?yún)s有很大的差別。 問題情景三：多媒體展示圖片和文字材料 （預期效果：學生回答——發(fā)展資本主義，其未能反映農民內的迫切愿望，無法實施。） （教師總結：此方案本身是具有進步性的，但在客觀上局限于當時的戰(zhàn)爭環(huán)境和農民階級小生產者自身落后條件；主觀上未能反映農民迫

17、切的愿望和要求，所以并沒有實行。） 設計思路：《資政新篇》不符合農民運動的傳統(tǒng)特點，所以通過設置適當?shù)膯栴}，引導學生深入思考，擴展視野 過渡：太平天國的的“太平”“天國”的構想未能實現(xiàn)，轟轟烈烈的太平天國天國運動在持續(xù)了14年后也隨著檣櫓灰飛煙滅成為了一種遙遠的記憶。太平天國運動為什么失敗呢？ 3、太平天國運動失敗的原因 問題情景：多媒體展示圖片 曾國藩組建的湘軍 美國人華爾率領的洋槍隊 問題探究7：太平天國失敗的主要原因，有人認為是由于太平天國領導集團犯了許多嚴重的錯誤；有人則認為是由于敵我力量懸殊所致。結合圖片及所學的

18、知識試談談你對這一問題的看法。 （預期效果：學生回答——主觀：農民階級的局限性；客觀上：中外發(fā)動勢力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓。 （教師總結：原因的分析因從主客觀方面分析，其根本原因是農民階級的局限性。具體表現(xiàn)從經(jīng)濟上看：是分散的小生產者，目光短淺從政治上看：農民階級不能提出科學的革命綱領和口號從思想上看：農民階級缺乏科學的世界觀，不能用科學理論指導，多是用迷信思想宣傳和組織群眾。從組織上看：作為小生產者，因其自私性和分散性，很難形成堅強的統(tǒng)一的領導核心。） 設計意圖：通過展示材料和教材相關內容，學生思考得出結論，培養(yǎng)了學生運用資料解決問題的能力，養(yǎng)成了論從史出的習慣，培養(yǎng)了學生透過現(xiàn)象分析歷史事件的能

19、力。 太平天國運動距離今天已經(jīng)一個多世紀了，它留給我們后人很多很多的思考?，F(xiàn)在再來看歷史上的這一幕，我們應如何來評價呢？ 三：走出天平天國運動 問題情景：多媒體展示文字材料問題探究8、根據(jù)材料結合所學的知識談談你對這場農民運動的歷史意義及啟示。 （預期效果：學生答案——課本56頁最后一段。） 由于時代和階級的局限，農民階級不可能領導革命取得勝利） 設計意圖：對太平天國運動的評價是課表要求。新課程改革要求培養(yǎng)學生獨立思考的意識，教學就不必拘泥于傳統(tǒng)結論，但必須強調以史實為依據(jù)。最基本的要求是“論從史出”。獨立思考不必強調結論的正確與否，而要注意思維過程的方法和合理性。另一方面本課以孫中山這一歷史人物導課，結尾又以孫中山為總結，首尾呼應。 教學反思 優(yōu)點：（1）充分運用多媒體資料，創(chuàng)設問題情景，“論從史出”，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 （2）結論呈現(xiàn)圖形化、教材重新整合，知識條理化，有一定的創(chuàng)新，符合學生的思維，課堂氣氛活躍。 困惑：太平天國運動評價起來有一定的難度，運動對中國近代化的影響也不能輕易作出判斷。 6