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1、教科版小學(xué)品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)《大自然中的朋友》教案 　 [教材分析] 《大自然中的朋友》一課是教育科學(xué)出版社四年級(jí)下冊(cè)《品德與社會(huì)》課本第三單元中的內(nèi)容。本單元體現(xiàn)了《全日制義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中“了解家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的一些問(wèn)題，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。主動(dòng)參與力所能及的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)”等內(nèi)容要求。 這一主題包含“聽(tīng)聽(tīng)它們的呼喚”“水百合花的啟示”兩項(xiàng)內(nèi)容。其思路為：首先讓學(xué)生感受動(dòng)植物及其家園------森林遭到破壞，動(dòng)植物的生存環(huán)境不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀；然后通過(guò)滲透淺顯的生態(tài)平衡知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于人們的破壞行為導(dǎo)致動(dòng)植物減少以及由此產(chǎn)生的危害。 [設(shè)計(jì)理念]

2、 環(huán)境意識(shí)已成為衡量一個(gè)民族文明程度的重要標(biāo)志，兒童是大自然的一員，是未來(lái)生活的主人。保護(hù)生存的環(huán)境，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，也是人類保護(hù)美好家園的希望所在。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題?！睅熒g在課堂上達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)意境，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，使之在參與中獲得愉悅的體驗(yàn)，能有效地使外部學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生道德行為的內(nèi)驅(qū)力。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.關(guān)注家鄉(xiāng)的動(dòng)植物，初步了解人們對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，以及由此給自己的生

3、產(chǎn)、生活帶來(lái)的不利影響。 2.不捕殺和傷害鳥(niǎo)類、青蛙等人類的朋友，用自己的行動(dòng)保護(hù)野生動(dòng)植物。 3.激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，明白保護(hù)環(huán)境的緊迫性，進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。 [教學(xué)重點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然界的生態(tài)平衡，關(guān)注身邊動(dòng)植物的生存現(xiàn)狀，初步樹(shù)立生態(tài)意識(shí)。 [教學(xué)難點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生明白淺顯的生態(tài)學(xué)的知識(shí)。 [教學(xué)準(zhǔn)備] 1.和本課相關(guān)的課件。 2.課前搜集有關(guān)動(dòng)植物現(xiàn)狀的資料。 [教學(xué)過(guò)程] 課前體驗(yàn)，初步感悟 1.請(qǐng)學(xué)生聊聊他（她）的好朋友。 2.我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一些特殊的朋友（出示圖片常見(jiàn)的蔬菜、水果……）他們都是我們的什么朋友？他們都來(lái)自哪里？（板書(shū)課題:大

4、自然中的朋友） 課中體驗(yàn)，深化感悟。 （一）引入話題，喚醒生活 1.你喜歡這些植物朋友嗎？為什么？ 2.在我們上課的這個(gè)地方，就有許多東西和植物朋友有關(guān)系，看誰(shuí)的火眼金睛能把它們找出來(lái)。 3.你覺(jué)得我們的植物朋友怎么樣？ (二)合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活 1.如果沒(méi)有植物會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們屏息不呼氣30秒，試試什么感覺(jué)？ 2.師補(bǔ)充資料。 3.生自由談感受。師小結(jié)。 4.（出示謎語(yǔ)生猜）這些謎語(yǔ)都是和動(dòng)物有關(guān)的。（板書(shū)：動(dòng)物）而且都是對(duì)人類有益的動(dòng)物。（謎語(yǔ)中有一則是有關(guān)黃鼠狼的） 5.生質(zhì)疑。師釋疑。 6.你還知道哪些動(dòng)物朋友？他們都有什么作用？ 7.根據(jù)學(xué)生回答，挑選一

5、組。如：青蛙---害蟲(chóng)----莊稼-----人。如果沒(méi)有了青蛙會(huì)怎樣？人類會(huì)怎樣防治害蟲(chóng)？（噴農(nóng)藥）大量使用農(nóng)藥好不好？為什么？ 8.像青蛙、害蟲(chóng)、莊稼這樣的關(guān)系在自然界中還有嗎？ 9.小結(jié):了解了他們的關(guān)系我們就知道了，植物為我們提供了豐富的物質(zhì)資料，動(dòng)物又保護(hù)著植物，間接地為人類服務(wù)，他們都是人類的-------朋友。 （三）深化感悟，引導(dǎo)生活 1.動(dòng)植物是大自然賜予我們的寶貴資源，我們的生活每時(shí)每刻都離不開(kāi)他們，你知道他們現(xiàn)在過(guò)的怎么樣了嗎？ 2.生匯報(bào)。師補(bǔ)充資料，生談感受。 3．（出示野味店）引導(dǎo)學(xué)生明白哪些動(dòng)物可以吃，哪些不可以吃。 課內(nèi)踐行，內(nèi)化感悟 1．我們可

6、以為這些動(dòng)植物朋友做些什么？ 2．做倡議卡片。 3.師補(bǔ)充保護(hù)環(huán)境方面的名句,學(xué)生齊讀。 課后延伸 1．；、理論 ‘pp.ljkljjk 媽媽 植樹(shù)節(jié)和爸爸媽媽一起種下一棵樹(shù)。 2.把圖帶回教室，互相閱讀，繼續(xù)交流。 [教學(xué)反思] 一、從活動(dòng)中來(lái)，到活動(dòng)中去 活動(dòng)成為品社課的靈魂。整堂課由一個(gè)個(gè)活動(dòng)串連而成，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，受到教育。如：課前利用談話充分放松學(xué)生的身心，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的氛圍，為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開(kāi)端。接著出示圖片，從學(xué)生所熟知的植物朋友入手，由自己生活中的積累到看得見(jiàn)摸得著的課桌、書(shū)本、衣服……學(xué)生在談?wù)摰倪^(guò)程中已漸漸明白植物在人們生

7、活、生產(chǎn)中的作用，為下面強(qiáng)化動(dòng)植物與人類的依存關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更通過(guò)30秒的小體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生深切體會(huì)到植物與人類息息相關(guān)。在這一課的最后，留給學(xué)生的作業(yè)仍然是一個(gè)活動(dòng)---種下一棵樹(shù)，灑下一片愛(ài)。這個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂上的學(xué)習(xí)熱情向課外擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生在一系列的主題活動(dòng)中反復(fù)體驗(yàn)感悟，有利于他們道德認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。 二、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和支持者。 整堂課以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生大膽地講，充分地說(shuō)。教師結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從生活實(shí)際出發(fā)，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行自主探究并適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的興趣大增，而且自然地滲透了德育教育。如在對(duì)植物和動(dòng)物了解現(xiàn)狀

8、環(huán)節(jié)，老師補(bǔ)充了一些資料，老師動(dòng)情的講述加上觸目驚心的圖片，相信學(xué)生的心里會(huì)經(jīng)歷一次強(qiáng)烈的震撼：這些原本很抽象、很遙遠(yuǎn)的“環(huán)保”問(wèn)題，原來(lái)離我們?nèi)绱酥?，且如此息息相關(guān)。從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)的種子就這樣悄然種進(jìn)孩子們的心田。有些學(xué)生或是親眼目睹，或是有過(guò)類似經(jīng)歷，對(duì)此了解得非常詳細(xì)，所以我把課堂讓給學(xué)生，讓他們先說(shuō)，然后再補(bǔ)充一部分資料，這樣師生間在課堂上就能展開(kāi)信息交流，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)意境，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 三、對(duì)教材的使用靈活而又有創(chuàng)意。 生態(tài)平衡和生物鏈對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很生澀的概念，講解起來(lái)學(xué)生很難理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，老師沒(méi)有概念的講解，只是舉例讓學(xué)生明白幾者之間的聯(lián)系，將虛無(wú)的概念變得真實(shí)、簡(jiǎn)單。借助多媒體的力量，幫助學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內(nèi)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，也是對(duì)教材和學(xué)生資料的詳細(xì)補(bǔ)充，深化主題，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處保護(hù)動(dòng)植物的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)借助板書(shū)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大情境：天地之間有山、有水，唯獨(dú)沒(méi)有動(dòng)植物，而學(xué)生手中的卡片造型全是動(dòng)植物的。當(dāng)學(xué)生的卡片貼上去后，原本死氣沉沉的畫(huà)面變得生動(dòng)起來(lái)，生機(jī)勃勃，令人眼花繚亂。學(xué)生在這種變化里能很直觀地感受到動(dòng)植物對(duì)人類的重要。進(jìn)一步深化主題。