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1、《古詩詞三首》說課稿 我說課的內容是人教版四年級語文下冊第一單元第一課《古詩詞三首》。下面，我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、課程資源開發(fā)七個方面來說。 一、 說教材《古詩詞三首》包括《獨坐敬亭山》《望 洞 庭》和《憶 江 南》?！丢氉赐ど健吩娙死畎淄ㄟ^對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。 　　詩人劉禹錫在《望 洞 庭》中以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖。明月當空的夜晚，詩人經(jīng)過洞庭湖，記下所見的景象。 《憶 江 南》這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念杭

2、州時寫了三首《憶江南》中的第一首，寫出了對江南美景的喜愛之情?！　? 選編這三首古詩詞的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。 　　　二、學情分析 　　四年級的學生已經(jīng)積累了一些古詩，也掌握了一些理解古詩的方法，借助注釋和工具書，古詩的意思基本能理解。 根據(jù)四年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應該鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟理解詩詞的意思。通過多種形式的導讀，以讀促悟，對話入情，促使學生與文本對話，與詩人對話，達到明意、入境，培養(yǎng)想象能力和語感。 《語文

3、課程標準》在總目標指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。” 在本學段有關古詩文的具體要求是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中展開想象，體驗情感，領悟內容?！? 根據(jù)《2011年版新課標》對第二學段提出的古詩文閱讀要求，結合古詩文特點及四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標： 知識與技能：認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南、敬亭山”等詞語。有感情的朗讀課文，背誦三是古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。 過程與方法：學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。 情感態(tài)度與價值觀：能感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。 教學

4、重點是品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發(fā)愛美的情趣。教學難點是品味詩句，在學習語言的過程中體會江南山水的特點。 三、 說教學模式 詩歌的教學向來是個難點，我通過借鑒他人的做法，結合自己十幾年的教學經(jīng)驗和古詩詞的特點，我采用的教學模式是：創(chuàng)設情境入詩境——理解詞句想畫面——吟誦詩詞體詩情——拓展延伸。這樣的四步走的教學模式來進行古詩詞教學。 四、 教學設計 根據(jù)這四步走的教學模式，我對本課的教學設計是： 1.結合課文的插圖，教師用優(yōu)美動聽的語言，把學生帶入詩的意境。 2解決疑難字，粗通大意，激發(fā)閱讀興趣。讀者要讀出詩情必須進入詩的意境，必須發(fā)揮想

5、象。詩詞的意境給讀者一個無垠廣闊的想象空間，讀者進入了就會浮想聯(lián)翩，就會感動不已，就會酒不醉人人自醉。 兩首古詩的比較教學。在這兩首歌詩的比較學習中，讓學生知道作者的心情不同，寫作的角度不同，景色不同，即使都是江南的山水風光，給人的感覺也是不同的。 在《獨坐敬亭山》這首詩中，“盡”和“閑”意蘊豐富，是理解《獨坐敬亭山》詩情的關鍵。寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜，反復體味這種“靜”，烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。 《望洞庭》中的“兩相和”寫出了秋天的夜晚月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧的景象。 《憶江南》教學中讓學生根據(jù)提供的詞語解釋，與同桌合作學習，相互交流說說詞句的意

6、思，然后連起來說整首詞的意思。 為了更好地讓學生理解詩句，想象畫面，設計了讓學生給喜歡的古詩詞配畫這個環(huán)節(jié)，把自己想象到的景色再現(xiàn)出來。為詩配畫可以加深學生對原詩內容的理解，幫助學生更好地理解詩中的意境，對他們的審美能力、理解能力、繪畫能力都能得到鍛煉，使感情得到升華。 3吟誦詩詞體詩情。 在學生理解詩句，想象畫面的基礎上，緊密聯(lián)系詩詞的內容和體驗作者的感情，來吟誦這三首古詩詞。還可以配樂朗誦來體會詩人不同的心境。特別值得一提的是，我采用“平長仄短，一字行腔”的誦讀方式，激發(fā)學生像古人那樣吟誦，引起學生的極大吟誦興趣。 最后，我說一下寫字指導。我會在田字格中范寫五個生字，并且每一個字都

7、做具體指導，注意提醒學生關鍵筆畫的書寫，學生練習時，我做巡視指導，用執(zhí)筆歌和坐姿歌強調學生注意執(zhí)筆姿勢和坐姿。 4拓展延伸 推薦跟多本課詩人的其他作品，或者與本科古詩詞內容相近的描寫山水詩詞 如李白的《望天門山》、王維的《鳥鳴澗》等等，以達到《語文課程標準》在總目標指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”的目標。覺得我應該更努力地去大量閱讀，不斷積累。因為我知道，要帶領學生走進詩的王國，需要有深厚的文化底蘊，有較高的文化素養(yǎng)，而這些正是教好古詩文的根本所在，今后我還要努力盡量把課上得樸實一些。 五、說板書設計 好的板書，應該體現(xiàn)課文內容的核心，我的板書是：

8、第1課 古詩詞三首 解詩題 知作者 抓字眼 明詩意 多誦讀 悟詩情 板書簡潔明了，一目了然。體現(xiàn)的卻是古詩詞學習方法的指導。 六、 課堂評價 根據(jù)課程標準的要求和課文內容，本節(jié)課我主要從誦讀和寫字兩個大方面來對學生進行評價。對于古詩的誦讀，我通過個人讀，小組賽讀、齊讀，個人背、開火車背、對背、齊背等方式進行評價，并當堂計入小組成績。書寫的評價，老師在學生書寫式時邊巡視邊評價，注重從規(guī)范寫字和寫字姿勢方面進行評價。 七、 課程資源的開發(fā)。 無論哪一門課程，可供開發(fā)的資源都很多，語文的課程資源更是信手拈來，因為“留心處處皆文章”。 1. 學生本身和他的生活環(huán)境就是開發(fā)不盡的課程資源。如課前和課后讓學生充分搜集背誦過的古詩詞。 2. 課外書籍，我鎮(zhèn)的校本教材《小學生古詩誦讀篇目》語文主題閱讀叢書，來引導學生誦讀古詩詞 3. 開展每日一誦活動。