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1、 新人教版小學語文一年級上冊《ai ei ui 》教學設計及教學反思 教學目的 　　1.學會ai ei ui三個復韻母和它們的四聲，認清字母的形，讀準音。 　　2.練習聲母與復韻母ai ei ui的拼音。正確熟練地讀準每個音節(jié)，并練習直呼。 　　3.正確書寫b2i h5i hu9三個音節(jié)。 　　教學重點 　　1.學會三個復韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫。 　　2.正確書寫b2i h5i hu9三個音節(jié)。 　　教學難點　讀準復韻母的音 　　教學準備　教學掛圖或幻燈片 　　教學課時　2課時 　　教學過程 　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　教師談話：同學們

2、，你們看見過把兩個單韻母放在一起的拼音字母嗎？這樣的字母叫復韻母。我們今天就來學習復韻母。 　　板書：ai ei ui 　　問：這里的復韻母都是由幾個字母合成的？ 　　講：像這樣由兩個或三個字母組成的韻母就叫復韻母。 　　一、看圖學習字母ai 　　講：圖上的兩個小朋友挨得很近，“挨”就是字母ai的音，ai要先發(fā)a的音，開口度大，聲音響亮，然后迅速向i滑動，i的發(fā)音輕短，合起來一口氣讀成ai。 　　教師范讀：ai。 　　學生學讀ai。 　　ai有四個聲調：āi i ǎi i。 　?。w讀字母和四聲，個人讀，分行讀） 　　二、看圖學習字母ei 　　問：1.圖上的小孩子在砍樹

3、枝，他嘴里會發(fā)出什么聲音呢？ 　　講：ei發(fā)音的方法和ai一樣，要先發(fā)e的音，舌尖逐漸向上抬，最后發(fā)i的音，就成了ei的音 　　教師范讀：ei。 　　學生學讀：ei。 　　ei有四個聲調：ēi u ěi i。 　　（運用多種方法練習讀。） 　　2.怎樣記字母的形呢？ 　　兩種方法：①根據(jù)圖中樹枝呈“e”形，整個畫面與ei形相似來記。②可以根據(jù)發(fā)音來記形。 　　三、看圖學習字母ui 　　問：1.圖上的小女孩脖子上是什么？ 　　講：圍巾的“圍”發(fā)一聲就是ui的音，要先發(fā)u的音迅速向i滑動就是ui的音。 　　學生練習讀準ui的音。 　　板書四聲進行練習。 　　2.怎樣來記u

4、i的形呢？ 　?。▓D中小女孩脖子上的圍巾與帽子的絨球很像ui的樣子。） 　　四、鞏固練習 　　看板書采用多種形式讀準音 　　課中休息： 　　兒歌：復韻母，真有趣，兩個字母在一起， 　　口形變化要注意，合成一音要牢記。 　　五、講標調方法 　　ai ei ui都是由兩個單韻母合成的，那么標調的時候應當寫在誰的頭上呢？ 　　老師教你們一首兒歌，這首兒歌就告訴我們怎樣標調。 　　兒歌：有a不放過，沒a找oe， 　　iu并列在一起，注意標在后一個。 　　六、指導書寫： 　　兩個字母靠的近一些，占格的方法和以前學的一樣。 教學反思： 以往的教學經驗告訴我們：當學生有興趣時，

5、當學生處于最佳狀態(tài)時，當教學內容能多種形式來呈現(xiàn)時，他們學的最好?；谶@樣的認識，我對本冊教學順序進行了調整。我把拼音教學安排在識完獨體字后進行教學。在識字中，學生常常出現(xiàn)不會讀的現(xiàn)象，針對這種情況，我與學生分析學習中存在最大的問題是什么？最后通過統(tǒng)計都認為字音難記。這時我神秘的告訴學生，如果你學好了漢語拼音，這個問題就全解決了。它能幫助你讀音。此時，學生渴望學會漢語拼音。 　　在學生有了需要之后進行教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我對教學作了以上調整。在設計《ai ei ui 》一棵時的指導思想也定在“趣”

6、字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發(fā)課程資源，利用多媒體課件和各種游戲為學生創(chuàng)設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來，讓學生聯(lián)系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei ui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節(jié)。這一設計，不僅體現(xiàn)了學生是學習的主體，又體現(xiàn)了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養(yǎng)了

7、學生的觀察、語言表達、創(chuàng)新等能力。促使學生想學、樂學。 　　可是，初設計這節(jié)課的時的情況與現(xiàn)在有許多不同。初設計這節(jié)課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母ai ei ui及四聲調出示在黑板上，然后范讀——領讀——讓學生自由讀——指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發(fā)音不準確，記憶十分困難。 　　在進行音節(jié)拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼——指名拼——對口令拼，可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我

8、主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看?！焙髞斫涍^苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。 　　對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未建國，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創(chuàng)設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環(huán)境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。 　　為此，本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。在輕松愉快的活動中學習。 　　看到學生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。新課程，收益最大的是學生，而提高最快的是老師。