《蘇教版語文六年級下冊第二單元復(fù)習(xí)教案 備課 教學(xué)設(shè)計2》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《蘇教版語文六年級下冊第二單元復(fù)習(xí)教案 備課 教學(xué)設(shè)計2（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第二單元復(fù)習(xí)教案（第二課時） 教材簡析： 第二單元為“正義必勝”，一共安排了《盧溝橋烽火》、《半截蠟燭》、《聶將軍與日本小姑娘》三篇均以戰(zhàn)爭為題材的課文。三篇課文的基調(diào)各不相同，《盧溝橋烽火》是一段雄壯的歌曲，催人奮進(jìn)；《半截蠟燭》是微風(fēng)中曳動的一星火苗，揪人心弦；《聶將軍與日本小姑娘》就是湖心蕩開的圈圈漣漪，思緒難平。 這單元練習(xí)二訓(xùn)練的重點：一是認(rèn)識農(nóng)具，二是欣賞李清照的《夏日絕句》，三是有關(guān)熱點問題的口語交際。 教學(xué)目標(biāo)： 1． 把握單元主題，抓住重點語段，深透地悟人物精神，品人物魅力，感正義力量；總觀全文，領(lǐng)悟各篇文章的寫作特色，自主選擇隨文小練筆。 2．熟悉古詩中的“

2、農(nóng)具”。 3．積累古典詩詞，適當(dāng)提高文學(xué)鑒賞能力。 4．引導(dǎo)時時關(guān)心熱點話題，做一個“既讀圣賢書、又聞窗外事”的具有現(xiàn)代氣息的學(xué)生。 教學(xué)重點： 1． 從重點語段入手，剖析人物品格特質(zhì)，總結(jié)勾勒形象的方法。 2． 討論當(dāng)前熱點話題，引導(dǎo)融身社會，初步培養(yǎng)有一定深度的思維品質(zhì)。 教學(xué)難點： 1． 抓住重點語句，領(lǐng)悟人物品質(zhì)。 2． 學(xué)習(xí)寫作特色，進(jìn)行仿寫練習(xí)。 3． 適度延伸拓展，簡析詩歌風(fēng)格。 教學(xué)準(zhǔn)備 1．有關(guān)災(zāi)區(qū)景況、校園傷害案件的相關(guān)視頻以及文字資料。 2．自主復(fù)習(xí)表格打印62份。 復(fù)習(xí)導(dǎo)航： 對照表格，完成初步復(fù)習(xí)： 課 文

3、 人 物 品 質(zhì) 相應(yīng)語段摘錄 （中間部分以省略號代替。） 寫作特色 仿寫片斷 （選擇其中一篇的寫作特色） 古 詩 句 農(nóng) 具 李清照 詩詞作品 風(fēng)格淺析 熱點話題 內(nèi) 容 思 索 教學(xué)過程： 一、自主復(fù)習(xí) 1．導(dǎo)入：上一節(jié)課的自主復(fù)習(xí)，很多同學(xué)高質(zhì)完成，這說明課后同學(xué)們化了時間費了心思，讓老師心生贊嘆。相信今天的課堂更為高效，讓我們打開表格，看看今天大約分幾大版塊展

4、開復(fù)習(xí)？ （四大版塊） 時間就是知識，讓我們一起進(jìn)入走進(jìn)第一版塊的學(xué)習(xí)！ 2．了解課前復(fù)習(xí)情況 ⑴這個單元有哪三篇課文？作者的編寫意圖是什么？（即單元主題） ⑵你覺得自己哪一塊表格完成得比較出色？簡略向大家介紹一下你的經(jīng)驗？（生可以在幻燈上展示解說、師適當(dāng)評價），其他學(xué)生可以學(xué)習(xí)，教師可以了解學(xué)生完成概況，作為適時調(diào)整課堂復(fù)習(xí)的依據(jù)。 二、 梳理整合 1．解決第一板塊 ★通過這三篇課文的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了那些人物？ 能用一些詞語概括人物的品質(zhì)么？為了使你的回答更加具有說服力，請附上相應(yīng)語段。 教師預(yù)設(shè)： 我國軍民 ： 奮勇拼搏 英勇頑強(qiáng) 熱愛祖國 （4、5有

5、關(guān)語段） 伯諾德一家（可選一人） ： 沉著鎮(zhèn)定 機(jī)敏勇敢 臨危不亂 深愛祖國 （3、5、6有關(guān)語段） 聶榮臻將軍：至仁至義 和善可親 襟懷寬厚 （2、3、5有關(guān)語段） 交流后小結(jié)：這三篇課文中的人物既有中國的也有外國的，他們有何共同之處？ （愛自己的國家。） 小練習(xí)： 愛國名句： ① ②

6、 （綜合練習(xí)一） 說話訓(xùn)練：想象四十年后，美穗子與家人看望聶將軍的情景，說一說。 然后補(bǔ)充歷史資料：美穗子快步走到聶帥跟前，然后兩人都以雙手緊握住對方的雙手，美穗子淚流滿面，以額頭觸聶帥的手，表示最大的敬意，激動得哭出了聲。聶帥也很激動，以慈父般的感情，騰出左手，不斷撫摸著美穗子的頭頂，恰似40年前撫摸坐在籮筐里的小美穗子一樣。兩三分鐘過去了，誰也沒有說話。這感人的一幕，深深印在在場所有人的腦海里…… 引導(dǎo)學(xué)生將剛才的想象練說與歷史事實作比，說說看了資料的感想。 小結(jié)學(xué)習(xí)情感表達(dá)方法：有時無聲勝有聲，情到深處亦無語！ ★相機(jī)引導(dǎo)朗讀，適當(dāng)總結(jié)讀書方法。 相信同

7、學(xué)們課后在摘錄語段的同時，一定被文中有關(guān)語段深深感動，誰愿意讀一讀？ 教師預(yù)設(shè)： ﹡英勇的中國守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，在殺聲中沖出了縣城。大刀向鬼子們的頭上砍去，頃刻間刀光閃閃，鮮血四濺。在硝煙和火光中，日寇被殺得哭爹喊娘，狼狽而逃。 （只有想象再現(xiàn)戰(zhàn)火紛飛的場面，感受戰(zhàn)事的激烈，才能讀出激昂之情。） ﹡燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成為這房子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來越短的蠟燭上。一旦這個情報中轉(zhuǎn)站暴露，后果是不堪設(shè)想的。 （深入人物內(nèi)心情感，才可感受情況危急，反襯人物品質(zhì)） ﹡開飯的時間到

8、了，聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。幾天以后，美穗子一點也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦！ （品味細(xì)節(jié)，讀出聶將軍對日本孤女的關(guān)心呵護(hù)。） 小結(jié)讀書方法：用心、入境、悟情。 ★引導(dǎo)了解各課的寫作特色 《盧溝橋烽火》：場面描述突現(xiàn)交戰(zhàn)激烈。 《半截蠟燭》：環(huán)境烘托描摹人物心情。 《聶將軍與日本小姑娘》：細(xì)節(jié)描寫勾勒人物形象。 評說課前學(xué)生的片段練習(xí)。（可能這一塊有一定難度存在一定欠缺，可以課后放一定時間再行練習(xí)。） 小結(jié)寫作方法：只有掌握一定的寫作技巧，才能使你的文章真實感人，個性靈動。 2．解決第二板塊 ★出示農(nóng)具圖，再

9、認(rèn)識。 ★回顧有關(guān)古詩句，說說與此相關(guān)的農(nóng)具。 ★交流還有哪些有關(guān)農(nóng)具的詩句。 3．解決第三板塊 ★背李清照的《夏日絕句》。 結(jié)合時代背景，體會詩人情感，領(lǐng)悟詩歌風(fēng)格。 （解讀：詩作洗凈兒女之氣，詩人懷念項羽這種可歌可泣的英雄氣概，寧為鬼雄而不愿茍活的慷慨取舍，憤懣釋泄、借古諷喻。雖然只有四句、僅僅20個字，其氣概、壯志、豪情、境界、生死跨度的感慨，卻亙古無人能至、自今無人能達(dá)，令人嘆服。） ★回憶本學(xué)期學(xué)習(xí)的另一首詞 比較詩詞、淺析風(fēng)格 ①．背李清照的《夏日絕句》，結(jié)合時代背景，體會詩人情感，領(lǐng)悟詩歌風(fēng)格。 （詩作洗凈兒女之氣，詩人懷念項羽這種可歌可泣的英雄氣概，寧為鬼雄

10、而不愿茍活的慷慨取舍，憤懣釋泄、借古諷喻。雖然只有四句、僅僅20個字，其氣概、壯志、豪情、境界、生死跨度的感慨，卻亙古無人能至、自今無人能達(dá)，令人嘆服。） ②．回憶本學(xué)期學(xué)過的詞《如夢令 常記西亭日暮》，以及補(bǔ)充的詞《如夢令 昨夜雨疏風(fēng)驟》。 簡單比較、品味女詞人前后期作品的特點，結(jié)合背景資料淺析。 （前期詞風(fēng)是小女人的清新秀麗；后詞風(fēng)是滄桑歷練的婉約中透著無窮無盡的世間風(fēng)雨和無限回憶。） ③誦讀。 小結(jié)解讀詩歌的方法：走近作者，了解背景。 4．解決第四板塊 ★出示有關(guān)災(zāi)區(qū)、校園傷害案件視頻以及文字資料，激發(fā)談話的興趣。 就這些熱點問題展開討論。 第一層面：事情的

11、本身 第二層面：自己的思考 ★就自己收集的資料展開話題、大家參與討論。引導(dǎo)學(xué)生透過表面深入里層，或談?wù)勛约旱母杏|或淺析事情的原委。 小結(jié)方法：關(guān)注熱點話題應(yīng)該多角度、深層次。 三、查漏補(bǔ)缺 1．根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將不完善的地方用不同的色筆進(jìn)行添補(bǔ)。 2．填空 《盧溝橋烽火》中表示時間順序的詞語： 《半截蠟燭》的敘事主線： 《聶將軍與日本小姑娘》一文蘊含的四幅畫面：

12、 （綜合練習(xí)二） 3.注意文中帶點的詞語，仿照寫句。 英勇的中國守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，在殺聲中沖出了縣城。 （綜合練習(xí)三） 四、綜合練習(xí) （已經(jīng)分散在各大板塊中） 五、課后完善 同桌課后互幫互查： ﹡人物品質(zhì)。（默寫） ﹡與農(nóng)具有關(guān)的詩句5句。（背出） ﹡李清照的詩、詞各一首。（背出） ﹡愛國名句3句。（默寫）