《高二新教材備課資料第四節(jié)9世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高二新教材備課資料第四節(jié)9世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第四節(jié) 19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng) 一、教材分析 （一）主要內(nèi)容 書本第四節(jié)內(nèi)容介紹的19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng)，使俄、美、德、意、日等國(guó)通過(guò)不同的方式，走上了迅速發(fā)展資本主義的道路。資產(chǎn)階級(jí)在全球范圍內(nèi)的統(tǒng)治得以確立。隨著工業(yè)革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)日益壯大。19世紀(jì)早期歐洲的革命、改革和獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，使維也納體系受到了嚴(yán)重動(dòng)搖。1848年歐洲革命，沉重打擊了歐洲的封建勢(shì)力，徹底瓦解了維也納體系，也推動(dòng)了資本主義的進(jìn)一步發(fā)展。隨著資本主義的發(fā)展，原存的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑越來(lái)越成為了生產(chǎn)力發(fā)展的阻力，資產(chǎn)階級(jí)要求進(jìn)一步掃清障礙，加快發(fā)展步伐。 （二） 教材特點(diǎn)：

2、 （1）與老教材相比。老教材中，“日本明治維新”單獨(dú)立為一節(jié)，新教材把這節(jié)內(nèi)容列入了“19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級(jí)革命與改革運(yùn)動(dòng)”中，更能說(shuō)明19世紀(jì)六七十年代，資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng)是一股世界性的潮流。 （2）19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng)是整章內(nèi)容的重點(diǎn)。這節(jié)內(nèi)容知識(shí)容量大，概念多，理論性強(qiáng)，至少要用三個(gè)課時(shí)。 （3）很深的思想教育內(nèi)涵。第四節(jié)內(nèi)容介紹的是世界主要資本主義國(guó)的發(fā)展之路，但許多問(wèn)題值得我們深思。是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感、民族責(zé)任感的好素材。 （三）教學(xué)目標(biāo) 1、 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo) 2、 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、比較、歸

3、納歷史問(wèn)題的能力 3、 思想教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感 （四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、 重點(diǎn)：（1）思想教育方面：?jiǎn)⑹九c反思 （2）知識(shí)與能力方面：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)；德意志的統(tǒng)一；明治維新的改革措施和意義 2、難點(diǎn)：對(duì)1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革的評(píng)價(jià)問(wèn)題;關(guān)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)前的兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾; 德意志統(tǒng)一的歷史條件;意大利統(tǒng)一過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題; 日本明治維新成功的原因 二、教學(xué)建議 （一）教學(xué)方法 1、基本內(nèi)容的分析采用問(wèn)題討論法 本節(jié)內(nèi)容不僅知識(shí)量大，而且理論性強(qiáng)。它與第三節(jié)的內(nèi)容有所不同，第三節(jié)內(nèi)容可突出思想教育的主題，因此教學(xué)中應(yīng)采取一些感性的手段。而

4、本節(jié)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的理解、分析和運(yùn)用，因此教學(xué)中應(yīng)有更多的理性的思考。我感覺(jué)到似乎每一步都有很多問(wèn)題需要剖析。既然問(wèn)題那么多，我們是不是就可以用問(wèn)題分析法來(lái)解決這節(jié)課文呢？重要的是如何讓學(xué)生主動(dòng)地去分析這些理性的問(wèn)題，并保持活躍的思維。我的做法是：（1）讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下課文，并讓學(xué)生把自己假設(shè)成為不同角色的人，從這些不同角色的立場(chǎng)出發(fā)，以置身于當(dāng)時(shí)的情境的，或以當(dāng)時(shí)的決策者或是利益相關(guān)者或是時(shí)局分析者的身份，或是歷史學(xué)家的身份分析各國(guó)重大歷史事件發(fā)生的原因、措施及影響，讓學(xué)生提出一系列的、層層相關(guān)的問(wèn)題來(lái)剖析歷史事件。我們的傳統(tǒng)教育有一個(gè)好處就是較為系統(tǒng)的給學(xué)生以知識(shí)，其缺點(diǎn)是沒(méi)有交給

5、學(xué)生掌握這些知識(shí)、乃至更多知識(shí)的方法?，F(xiàn)代教育家楊福家先生認(rèn)為：“學(xué)生的頭腦不是填充知識(shí)的容器，而是被用來(lái)點(diǎn)燃的火種”。如果一個(gè)學(xué)生能夠懂得怎么去問(wèn)問(wèn)題，才能說(shuō)明他開始懂得怎樣去掌握知識(shí)。（2）課堂組織時(shí)，可采取班會(huì)、辯論、模擬記者招待會(huì)、模擬專家分析會(huì)、師生角色互換等讓學(xué)生真正進(jìn)入虛擬角色的方法，采用對(duì)話式的教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。雖然都只是問(wèn)題的提出和解決，但是主動(dòng)狀態(tài)與被動(dòng)狀態(tài)下解決問(wèn)題的效果是完全不同的。（3）教師首先要設(shè)計(jì)出這些問(wèn)題，以便給學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和補(bǔ)充。 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題 俄國(guó)： 假如我是當(dāng)時(shí)俄國(guó)政府決策層中的一個(gè)成員，我會(huì)想到哪些問(wèn)題呢？（1）為什么我們?cè)诳死锩讈?/p>

6、戰(zhàn)爭(zhēng)中會(huì)失敗呢？——落后。（2）為什么俄國(guó)總是比西歐國(guó)家落后呢？——農(nóng)奴制阻礙。（3）有什么辦法可以讓我們改變落后狀態(tài)呢？——改革，廢除農(nóng)奴制。（4）怎么才能做到既廢除了農(nóng)奴制，又不使我們農(nóng)奴主自身的利益受到直接的損失呢？——農(nóng)奴高價(jià)贖買土地。（分析家）農(nóng)奴制廢除了，俄國(guó)擺脫了落后局面了嗎？有后遺癥嗎？ 美國(guó)： （1）美國(guó)是怎么擴(kuò)張自己的領(lǐng)土的？（2）如果你是當(dāng)時(shí)美國(guó)北方或是南方的一個(gè)資本家，你是否會(huì)認(rèn)為領(lǐng)土的擴(kuò)張和“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”是一個(gè)很好的商機(jī)呢？（3）如果你是北方的資本家，你會(huì)怎么看待南方的種植園經(jīng)濟(jì)呢？（4）如果你是當(dāng)時(shí)的美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人，你覺(jué)得哪種經(jīng)濟(jì)形態(tài)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增長(zhǎng)更有利，為什么

7、？你覺(jué)得從哪個(gè)環(huán)節(jié)入手限制種植園經(jīng)濟(jì)較好？（銷售環(huán)節(jié)還是生產(chǎn)環(huán)節(jié)？）（5）林肯對(duì)待奴隸制的態(tài)度如何？為什么？帶來(lái)了什么后果？林肯政府是怎樣扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)的？（6）為什么說(shuō)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)是美國(guó)歷史上第二次資產(chǎn)階級(jí)革命？有什么遺留問(wèn)題？(7)你怎樣評(píng)價(jià)林肯？ 德國(guó)： 1848年革命后的德國(guó)資本家有何喜有何憂？有什么愿望？他們的愿望是誰(shuí)來(lái)幫他們實(shí)現(xiàn)的？為什么由普魯士領(lǐng)導(dǎo)德意志的統(tǒng)一？用什么方式實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的？為什么資產(chǎn)階級(jí)不能靠自己的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的愿望？德國(guó)的統(tǒng)一和德國(guó)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的這種方式，對(duì)以后的德國(guó)歷史和歐洲歷史有什么影響有利的和不利的影響？ 意大利： 在講述德國(guó)統(tǒng)一基礎(chǔ)上，從背景、方式、經(jīng)過(guò)、意義

8、、局限性等方面找出意大利運(yùn)動(dòng)與德國(guó)統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)。 日本： 19世紀(jì)中期的日本為什么需要改革？為什么能改革？誰(shuí)來(lái)改革？怎么改革？改革的目標(biāo)是什么？這樣的改革有什么好處？有什么弊端？為什么日本的明治維新成功了而同一時(shí)期的中國(guó)的兩次變革都未能成功？ 2、對(duì)一些重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資料幫助理解。比如：分析美國(guó)種植園經(jīng)濟(jì)的時(shí)候可向?qū)W生介紹小說(shuō)《湯姆叔叔的小屋》或插入電影《湯姆叔叔的小屋》的電影片斷；分析南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)可向?qū)W生介紹電影《亂世佳人》；為了說(shuō)明日本明治維新的影響，可向?qū)W生展示明治維新后日本經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)狀況的曲線圖和數(shù)字表格。 3、小結(jié)：這些問(wèn)題的提出和解決，只是一個(gè)分析書本內(nèi)

9、容的思維過(guò)程。解決完了這些問(wèn)題后，還是必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié) （1） 對(duì)各國(guó)的革命或改革運(yùn)動(dòng)分別小結(jié)，形成一個(gè)完整的知識(shí)輪廓。 （2） 對(duì)整節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便系統(tǒng)的掌握本節(jié)內(nèi)容。 工 業(yè) 革 命 資本主義制度在 世界范圍內(nèi)確立 19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng) 1848年歐洲革命 19世紀(jì)20、30年代歐洲的 革命改革和獨(dú)立運(yùn)動(dòng) 資產(chǎn)階級(jí)革命與改革運(yùn)動(dòng) （3）對(duì)一些可比性問(wèn)題進(jìn)行概括比較，以便加深理解，增強(qiáng)分析能力。如：俄國(guó)與美國(guó)、德意志與意大利、俄國(guó)與日本、日本與中國(guó)。 （4）人物評(píng)價(jià)：亞歷山大二世、林肯、

10、俾斯麥、加富爾 （二）應(yīng)該注意的問(wèn)題 講述本節(jié)內(nèi)容時(shí)，我覺(jué)得這么幾點(diǎn)問(wèn)題是值得注意的。 1、要讓學(xué)生思考一些共性的問(wèn)題：為什么在這二十年的時(shí)間內(nèi)，世界各大國(guó)同時(shí)會(huì)有如此大的舉措？（共同的背景：工業(yè)革命后資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的要求）對(duì)世界局勢(shì)都有什么影響？（相同的影響：19世紀(jì)六七十年代的革命和改革運(yùn)動(dòng)后，資本主義制度在世界范圍內(nèi)得以確立。） 2、理清并掌握一些個(gè)性的問(wèn)題。（1）要理清各國(guó)改革、革命或統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義及局限性。（2）要講清各國(guó)歷史中出現(xiàn)的一些歷史概念，如：俄國(guó)農(nóng)奴制、克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)；美國(guó)“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”、種植園經(jīng)濟(jì)、廢奴運(yùn)動(dòng)等；德國(guó)的“鐵血政策”、王朝戰(zhàn)爭(zhēng)；日本的幕府、明治維新等。 3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照主要資本主義國(guó)家發(fā)展的歷程，對(duì)中國(guó)歷史和當(dāng)今中國(guó)以及世界上存在的一些重大問(wèn)題進(jìn)行思考。以達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的最高目標(biāo)：“以史為鑒”，讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，通過(guò)歷史教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。如：中日兩國(guó)近代化問(wèn)題的比較；美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)與中國(guó)臺(tái)灣問(wèn)題的思考等?？勺寣W(xué)生對(duì)啟示與反思展開課堂討論，或以作業(yè)的形式請(qǐng)同學(xué)寫一篇“學(xué)后感”，使學(xué)生的情感得到升華。